附录2《教育综合知识》狂背版

1、附录2：教育综合知识狂背版教育学1. 简述传统教育派和现代教育派各自的“三中心”主张 类似考题：比较赫尔巴特和杜威的教育思想答：（1）传统教育派（赫尔巴特）：教师中心教材中心课堂中心（2）现代教育派（杜威）：儿童中心活动中心经验中心2. 简述几种教育起源论的主要观点，并作评价答：（1）生物起源说代表人物：勒图尔诺；沛西能主要观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。（2）心理起源说代表人物：孟禄主要观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。（3）劳动起源说 代表人物：前苏联和我国的学者主要观点：教育是人类特有的一种社会活动，人类教育起源于劳动或劳动过程中产

2、生的需要。评价：神话起源说是根本错误的，生物起源说和心理起源说都忽视了教育的社会性。劳动起源说是在马克思主义理论的指导下形成的，符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础。3. 简述教育活动的基本要素类似考题：学校教育的基本要素有哪些？他们之间的关系如何？答：（1）教育者：是从事教育活动的人，是教育活动的主导者。（2）受教育者：是受教育的对象，是教育活动的主体。有的教材也称“学习者”。（3）教育影响：包括教育的内容和教育手段等，是教育者与受教育者发生作用的中介。（4）相互关系：上述三要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个完整的教育实践系统。4. 简述

3、古代社会教育的基本特征类似考题：简述封建社会教育的基本特征；简述奴隶社会教育的基本特征答：（1）教育与生产劳动相脱离；（2）具有鲜明的阶级性和等级性；（3）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想）；（4）刻板性（指教学方法和学习方法，死记硬背、机械训练）；（5）象征性（接受教育是社会地位的象征）；（6）教学组织形式以个别教学为主。5. 简述现代社会教育的主要特征类似考题：简述现代教育的特点；简述现代教育的发展趋势答：（1）教育的终身化（保罗朗格朗1965年提出终身教育的思想）；（2）教育的全民化（所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲）；（3）教育的民主化（对教育的等级化

4、、特权化、专制性的否定）；（4）教育的多元化（对教育的单一性和统一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化）（5）教育技术的现代化6. 简述教育的经济功能答：（1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长（教育是劳动力再生产的手段，把可能的劳动力转化为现实的劳动力）（2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展（教育是科学技术再生产的手段，把潜在的生产力转化为现实的生产力）（3）教育自身已经成为社会的基础产业（教育产业化）7. 简述教育的政治功能答：（1）教育通过提高国民整体素质来实现其政治功能（2）教育通过政治思想的“教化”来实现其政治功能（3）教育通过

5、培养各类政治人才来实现其政治功能8. 简述教育的文化功能答：（1）文化传承功能（2）文化选择功能（3）文化融合功能（4）文化创新功能9. 试述人的身心发展的基本特点类似考题：学生/儿童身心发展的一般规律答：（1）顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。（2）阶段性：不同的年龄阶段表现出不同的特征，同一年龄阶段则表现出相似的特点。（3）差异性：由于人的发展的主客观条件不一样，在身心发展上存在着个别差异。（4）不均衡性：在一个人的发展过程中，身心发展的速度和方面在不同年龄阶段或在同一年龄阶段的发展都是不均衡的。（教育要抓住关键期）（5）互补性：指身体某一方面的机能

6、受损甚至缺失时，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于生理机能与心理机能之间。10. 简述影响人的身心发展的主要因素答：（1）遗传：提供了生物前提（2）环境：重要的外部条件（3）学校教育：主导作用（4）个体的主观能动性：发展的内在动力11. 简述遗传在人的身心发展中的作用答： （1）遗传从生物可能性上决定着人的身心发展（2）遗传不能最终决定个体发展的方向（3）遗传素质的成熟水平制约着个体的身心发展水平（格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”）（4）遗传素质具有可塑性12. 简述环境在人的身心发展中的作用答：（1）社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展有一定的影响作用。（近朱者赤，

7、近墨者黑）（2）但由于环境的复杂性及其影响是自发的、分散的和偶然的（不像学校教育那样“有目的、有计划、有组织”），导致其影响又是有限的。（3）随着个体主观能动性的发展，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的过程。（出淤泥而不染）13. 为什么学校教育在人的身心发展中具有主导作用答：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素14. 简述学校教育在人的身心发展中的作用答：（1）学校教育对个体发展作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对

8、个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能15. 简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件答：（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律（2）学校教育要充分调动学生的主观能动性（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合16. 简述教育目的的功能答：（1）导向功能（2）选择功能（3）激励功能（4）调控功能（5）评价功能17. 简述教育目的的结构层次答：（1）教育目的（2）培养目标（3）课程目标（4）教学目标（学期、单元、课时）18. 简述确定教育目的的主要依据答：（1）教育目的的确立受社会发展的制约受社会关系现实和发展的制约（政治经济制度）受生产力和科

9、学技术发展水平的制约（2）教育目的的确立受人的身心发展的制约受人的身心发展规律的制约受人的身心发展需要的制约19. 试述关于教育目的的几种价值取向类似考题：试述两种主要的教育目的论（只答前2条）答： （1）个人本位论主要观点：教育目的应以个体价值为中心，应主要根据人的本性、本能的完善和发展的需要来制定。也就是说，教育目的要根据人的身心发展规律和需要来制定。代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特及中国古代的孟轲等人。（2）社会本位论主要观点：教育目的应以社会价值为中心，应根据社会发展的需要来制定教育目的。教育目的就是把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者

10、社会化。代表人物：斯宾塞、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳及中国古代的孔子。（3）教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。20. 简述我国教育目的的基本特征（基本点/精神实质）答：（1）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想（2）具有鲜明的政治方向（社会主义是我国教育性质的根本所在）（3）坚持全面发展与个性发展的统一21. 简述我国教育目的的理论基础类似考题：“人的全面发展”的具体内涵有哪些？答：“马克思主义关于人的全面发展学说”是我国教育目的的理论基

11、础。一个全面发展的人的基本特征是体力和智力都得到充分的、自由的发展，是体力和脑力劳动相结合。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。22. 试述落实我国教育目的应处理好的基本关系答：（1）教育目的与教育目标的关系（2）德、智、体、美诸育之间的关系（3）全面发展与因材施教的关系（4）全面发展与职业定向的关系23. 简述德育的主要内容和任务答：（1）逐步提高学生的道德修养能力及形成社会主义和共产主义的道德观（2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操（3）养成良好的道德行为习惯24. 简述智育的主要内容和任务答：（1）传授知识（2）发展技能（3）培养自主性和创造性25. 简述体育的主要内

12、容和任务答：（1）促进学生身体正常生长和发育，增强学生体质。（2）使学生掌握体育运动的知识和技能，并养成自觉锻炼身体的习惯及良好的卫生习惯。（3）通过体育活动，有意识的培养学生的意志品质和道德品质。26. 简述美育的主要内容和任务答：（1）培养和提高学生感受美的能力（2）培养和提高学生鉴赏美的能力（3）培养和提高学生表现美和创造美的能力（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力27. 简述我国全面发展教育的组成及其相互关系答：包括德、智、体、美四育。关系：四个方面既相互独立（各有各的任务，不能相互替代），又相互联系、相互渗透，构成了一个完整的系统。具体阐述28. 简述课程目标制定的主要依

13、据答：（1）社会发展的要求（2）学生身心发展的规律和需要（3）教育目的与培养目标（4）学科发展29. 试比较学科课程与活动课程的不同答：（1）从目的上讲，学科课程主要是向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知新信息在内的个体教育性经验。（2）从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。（3）从教学方式上讲，学科课程主要以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往去获取直接经验。（4）从评价方式上讲，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程则重视过程

14、性评价，侧重考查学生的学习过程。30. 简述泰勒原理的基本内容答：著名的美国课程理论专家泰勒于1944年出版的课程与教学的基本原理被认为是课程理论的经典著作，其中提到了关于课程编制的四个问题，后来被称为“泰勒原理”。这四个问题是：（1）学校教育应达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？31. 如何开发校本课程？答：（1）学校是校本课程开发的主体，并在学校中实施。（2）学校文化、学校教学实践中发现的问题、社区课程资源是课程开发的主要内容。（3）开发活动是从学校发展和学生需要出发，为本校学校和学生发展服

15、务。（4）既要与国家课程标准保持一致，又能形成学校特色；既要考虑全体学生的发展，又能满足个别学生发展的需求。32. 课程的主要表现形式有哪些？答：课程的表现形式通常包括：（1）课程计划（2）课程标准（3）教材33. 简述教材的作用答：（1）教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。（2）教材也是教师进行教学的主要依据。（3）分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动。34. 简述教材编排应注意的问题答：（1）妥善处理思想性与科学性、理论与实际、知识和技能的广度和深度、基础知识与当代科学新成就的关系。（2）教材的编

16、排形式要有利于学生的学习，符合教育学、心理学和美学的要求。35. 简述我国基础教育课程改革的具体目标答：（1）改变课程（目标）过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识

17、和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（即由终结性评价向形成性评价转变）（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。36. 教学的任务是什么？答：（1）传授和学习科学文化基本知识和基本技能（2）发展智力，培养能力，完善个性（3）增强体质（4）培养学生科学的世界观和良好的道德品质37.

18、 试述教学与教育、智育、上课的区别与联系类似考题：有人认为“智育”就是“教学”，试评价这种观点。答：（1）教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径，但并不是唯一途径。（2）智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，主要是通过教学来完成的；教学要完成智育任务，但还要完成其他任务，如体育、德育、美育等（全面发展）。（3）教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系，上课是教学工作的一个重要环节（中心环节）。38. 简述人本主义教学理论的主要观点类似考题：简述人本主义学习理论的主要观点答：人本主义教学理论的代表人物是美国心理学家罗杰斯。主要观点有：（

19、1）教学的根本目标在于促进人的全面发展（2）教学的过程强调学生的自由发展（3）教学的基本原则是真诚、信任和理解（师生关系）（4）教学的方法是非指导性教学39. 简述建构主义教学理论的基本主张类似考题：简述建构主义学习理论的主要观点答：（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观反映，只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。（即知识不是绝对的、确定的，而是相对的、动态的）（2）学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习过程同时包含两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，而是对原有经验的改造和重组。（这与皮亚杰说的“同化”、“顺应”相一致）（

20、3）教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。（这与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致）。（4）教师观和学生观：教师不再是知识的提供者和灌输者，而是学生意义建构的帮助者、促进者和引导者；学生不再是知识的被动接收者和被灌输的对象，而进行意义建构的主体。40. 教学活动的本质是什么？为什么说教学认识过程是一种特殊的认识过程？答：首先，教学过程是一个认识过程。其次，教学过程又是一个特殊的认识过程。这种特殊性主要表现在：（1）认识的间接性（2）认识的交往性（3

21、）认识的教育性（4）认识的指导性41. 简述教学过程的基本规律答：（1）直接经验与间接经验相结合（2）掌握知识与发展能力相统一（3）掌握知识与提高思想相结合（4）教师主导与学生主体相结合42. 我国中小学常用的教学模式有哪些？答：（1）传递接受式（是我国中小学一直采用的、传统的教学模式）（2）自学辅导式（3）引导发现式（4）情景陶冶式（5）示范模仿式43. 试评价“传递接受式”教学模式的优点和局限答：优点：（1）符合学生认识的一般规律（2）有利于学生系统地掌握科学文化知识和技能（3）有利于教师起主导作用局限：（1）客观上使学生处于被动地位（2）容易形成满堂灌的现象（3）容易造成机械训练的现象4

22、4. 试评价“引导发现式”教学模式的优点和局限答：优点：（1）让学生学会如何学习，如何发现问题和解决问题（2）有利于培养学生科学的学习态度和探索能力局限：（1）比较适合问题性比较明显的教学内容（2）需要学生有一定的经验储备（3）注意知识的系统性、基础性45. 简述讲授法的基本要求答：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术。46. 简述谈话法的基本要求答：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。基本要求：要准备好问题和谈话计划；提出的问

23、题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异；要善于启发诱导；要做好归纳、小结。47. 简述讨论法的基本要求答：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。基本要求：问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导；做好讨论小结。48. 简述研究法的基本要求答：研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。基本要求：正确选择研究课题；提供必要的条件；让学生独立思考与探索；循序渐进、因材施教49. 简述班级授课的主要特征答：班级授课制的特征可以用班、课、时来概括。（1）班：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级

24、。（2）课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，每一小部分内容和教学活动就叫做一“课”。（3）时：把每一“课”规定在统一的单位时间内进行。可以是50分钟、45分钟或30分钟。课与课之间有一定的间歇和休息。50. 论述班级授课制的优缺点答：班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用。局限：（1）不利于学生独立性与自主性的培养;（2）教学形式缺乏灵活性；（

25、3）难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。51. 简述教学工作的基本环节类似考题：教学工作实施的一般过程包括哪些方面？答：（1）备课（2）上课。上课是教学工作的中心环节（3）课外作业（4）课外辅导（5）学业成绩的检查和评定52. 联系实际阐述教师如何备课？ 答：备课是上好课的前提和先决条件。（一）做好三项工作（1）备教材：钻研教材（2）备学生：了解学生（3）备教法：设计教法（二）写好三个计划（1）学年或学期教学计划（2）单元或课题教学计划（3）课时教学计划（即教案）53. 一堂好课的主要标准有哪些？ 答：一节好课取决于下列条件：（1）目的明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）结构紧凑（5）学

26、生的积极主动参与（一节好课最根本的标准）54. 教师布置作业时，应遵循哪些要求？答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。55. 简述一个良好测验的标准答：（1）信度（可靠性）（2）效度（有效性）（3）难度（4）区分度56. 德育的途径主要有哪些？答：（1）政治课与其他学科教学（基本途径）（2）课外活动与校外活动（3）劳动（4）共青团与少先队活动（5）班主任工作57. 我国中小学常用的德育的方法有哪些？答：（1）说服法（2）榜样法（3）锻炼法（4

27、）陶冶法（5）表扬奖励与批评处分58. 简述教师劳动的特点答：（1）复杂性（2）创造性（教无定法）（3）示范性：教师的劳动手段是教师自身（学为人师，行为世范）（4）长期性（十年树木，百年树人）59. 新课程背景下教师应该如何转变角色？答：（1）教师的教学角色：由学生学习的灌输者和知识的传递者向学生学习的促进者和学习能力的培养者转变。（2）教师的交往角色：由交往的权威者向学生的引导者、对话者、合作者转变。（3）教师的课程建构角色：由课程的执行者向课程的研制者、开发者、决策者转变。60. 简述我国教师职务的任职条件类似考题：在我国，要取得教师资格，必须具备哪几个条件？答：（1）必须是中国公民，这是

28、先决条件（2）必须具有良好的思想道德品质（3）必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格（4）必须具有教育教学能力61. 教师考核的内容包括哪些方面？答：（1）政治思想（2）业务水平（3）工作态度（4）工作成绩62. 简述我国教师应具备的职业素养答：（一）道德素养1思想素养包括：科学的世界观；积极的人生观；崇高的职业理想。2政治素养包括：教师应把马克思主义作为工作的理论基础；教师要以科学的态度对待马克思主义；教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向。3职业道德素养：中小学教师职业道德规范（2008年修订）中规定，教师职业道德包括：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。（二）知

29、识素养1学科知识2教育教学知识3通识性知识（三）能力素养1基础能力素养（1）智能素养（观察、思维、想象、记忆能力素养）。（2）语言表达素养。2专业能力素养（1）教学设计能力（2）组织管理能力（3）研究能力（四）心理素养（五）身体素养63. 简述教师的权利类似考题：简述中华人民共和国教师法对教师权利的规定答：（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门

30、的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（6）参加进修或者其他方式的培训。64. 简述教师的义务答：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（6）

31、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。65. 简述学生的权利答：（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（5）法律、法规规定的其他权利。66. 简述学生的义务答：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机

32、构的管理制度。67. 简述良好师生关系的基本特征类似考题：我国新型师生关系的特点是什么？答：（1）尊师爱生、相互配合（2）民主平等、和谐亲密（3）共享共创、教学相长68. 简述良好师生关系的建立策略答：（1）了解和研究学生（2）树立正确的学生观（3）提高教师自身的素质（4）发扬教育民主（5）正确处理师生矛盾69. 班级非正式群体应如何管理？答：（1）支持、保护积极型非正式群体（2）正面引导中间型非正式群体（3）努力教育、改造消极型非正式群体。70. 班主任有哪三种类型或工作作风？答：（1）专制型（2）放任型（3）民主型71. 班主任应如何组织培养班集体？类似考题：如何建立良好的学生集体？答：（

33、1）制定共同的奋斗目标（2）选拔和培养学生干部（建立班委会）（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）形成正确的集体舆论和良好的班风72. 简述班主任工作的内容与方法答：（1）了解和研究学生（前提和基础）（2）组织和培养班集体（中心环节）（3）做好个别教育工作（4）营造优雅的班级环境（5）协调好各方面的教育力量心理学1. 举例说明注意和意识的关系答：注意和意识既有联系又有区别。（1）首先，注意不等同于意识。一般来说，注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。例如，把人脑比喻成一台电视机的话，意识是它所包含的全部节目内容，而注意就是对电视节目进行选择的过

34、程，它决定着意识反映的哪些内容在电视屏幕上出现。（简言之，意识是内容，注意是选择这个内容的动作）（2）其次，注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度不同，显示了个体处于什么样的意识状态。2. 简述注意的功能答：（1）选择的功能（2）跟踪和保持的功能（3）调节和控制的功能3. 引起无意注意的原因有哪些？答：（1）刺激物的特点（客观原因）刺激物的强度、对比关系、活动与变化、新异性。（2）人自身的状态（主观原因）人的直接兴趣、需要、情绪和精神状态、知识和经验。4. 引起和保持有意注意的条件是什么？答：（1）明确目的和任务（2）组织有关活动（3）激发间接兴趣（4）用意志力排除各种干扰5. 什么是注意

35、的转移？影响注意转移的因素有哪些？答：注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意转移的因素有：（1）与原来注意的紧张程度有关（2）与对引起注意的新事物的意义理解程度有关（3）与神经过程的灵活性有关（4）与已有的习惯有关6. 简述注意的转移与注意的分散的区别答：（1）注意的转移是根据任务的需要，有目的地主动把注意转向新的对象，是注意的积极品质。（2）注意的分散是由于某些刺激的干扰，不自觉地把注意转移到与任务无关的活动上，是注意的消极品质。7. 简述感觉与知觉的关系答：（1）区别：感觉是人脑对客观事物个别属性的反映；知觉则是对客观

36、事物整体的、综合的反映。（2）联系：都是人脑对客观事物的反映，属于认识的初级（感性）阶段；感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入和发展。8. 简述感受性与刺激强度的关系答：（1）感受性是指人对刺激物的感受能力。（2）为了产生感觉，刺激的强度必须达到一定数量；随着刺激强度的增大，感觉也在加强，即感受性也在加强。（3）刺激强度超过某种限度时，会破坏感受系统的正常活动，太强或太弱的刺激量并不能被人觉察。9. 简述感觉对比的类型答：（1）同时对比。几个刺激物同时作用于同一感受器时产生同时对比。（黑人的牙齿显得白）（2）继时对比。几个刺激物先后作用于同一感受器时产生先后对比现象。（吃了苦药之后喝白开水都觉得

37、甜）10. 简述知觉恒常性的种类答：知觉恒常，是指在知觉条件不断变化的情况下，把知觉对象知觉为稳定不变的事物。主要表现有：（1）亮度恒常性（2）颜色恒常性（3）大小恒常性（4）形状恒常性（5）声音恒常性11. 试述社会知觉常出现的四种偏差答：社会知觉是个体在生活实践过程中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认识。社会知觉常出现的四种偏差：（1）首因效应：也称第一印象，是初次相见陌生人给自己留下的印象。（2）晕轮效应：也称光环效应，对某一方面的品质形成的印象掩盖了其他品质的知觉。（3）刻板印象：对社会各类人群所特有的固定的看法，或是对人概化、泛化的看法。（4）近因效应：是指在时间上最近获得

38、的有关熟人的信息给人留下的深刻印象。12. 试论晕轮效应在教育过程中的不良影响答题思路：（1）解释什么是晕轮效应（2）不良影响：对学生个体而言，教师不能全面地、客观地看待这个学生，让其好的品质掩盖了其不足的地方，不利于这个学生的全面发展；对所有学生而言，这样也是不公平的，容易导致其他学生心理上的不平衡，觉得教师有偏见。（3）教师应如何改进：提高社会知觉能力，完成教书育人的任务。如果问其他三种效应对教育的影响基本上也可以这样回答。13. 试述如何培养学生的观察力答：（1）引导学生明确观察的目的与任务（2）充分准备、周密计划、提出观察的具体方法（3）在实际观察中加强对学生的个别指导（4）引导学生学

39、会记录、整理观察结果，在分析的基础上写出报告或作文（5）引导学生开展讨论、交流观察成果14. 简述影响识记的因素答：（1）识记的目的（2）对材料的理解（3）识记材料的数量（4）识记材料的性质（5）主体的情绪状态（6）识记方法（整体识记、部分识记、综合识记，综合识记效果最好）其实可以分两大部分：主体的原因：（1）（2）（5）（6）材料的原因：（3）（4）15. 简述遗忘的规律答：最早对遗忘进行研究的心理学家是艾宾浩斯。他通过实验研究遗忘，并将实验的结果绘制成曲线，即艾宾浩斯遗忘曲线。从曲线图中可以看出，遗忘的规律是先快后慢。16. 试用遗忘理论解释一篇长的文章为什么中间部分较难记住？答：因为中间

40、部分内容的回忆同时受到前摄抑制、后摄抑制的干扰。（1）前摄抑制是指先学习的材料对回忆后学习材料的干扰。（2）倒摄抑制是指后学习的材料对回忆先学习材料的干扰。17. 简述遗忘的原因答：（1）消退说（桑代克）这种理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。（2）干扰说这种观点认为，遗忘是由于记忆中新旧经验的相互干扰造成的，如前摄抑制和倒摄抑制的干扰。（3）压抑说（弗洛伊德）此种学说认为，许多遗忘的发生是因为个人常常压抑痛苦的记忆，如羞耻感、恐惧感、罪恶感总是被设法压抑。（4）提取失败说。这种观点认为，之所以对一些事情想不起来，是因为在提取有关信息时，没有找到适当的提取线索。（

41、5）同化说（奥苏贝尔）奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。我们新学到的高级的观念可以替代之前低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化认识并减轻了记忆负担。18. 影响遗忘进程的因素有哪些？ 类似考题：记忆中的遗忘现象受那些因素的影响？答：（1）学习的程度。学习的程度分为低度、中度和过度学习三级。当过度学习达到150%时，记忆效果最好。（2）识记材料的意义和作用。对主体来说是重要的东西，就不容易遗忘。（3）识记材料的性质（4）识记材料的数量（5）识记材料的序列位置（6）齐加尼克效应。回忆未完成的工作比回忆已完成的工作更容易。19. 简述复习的策略类似考题：为防止遗忘，如

42、何有效地组织复习？ 答：（1）合理安排复习时间：及时复习、合理分配复习时间（分散复习效果优于集中复习）（2）恰当安排复习内容（3）反复阅读与试图回忆相结合（4）复习方法多样化20. 简述记忆的品质答：（1）敏捷性：识记速度的快慢（2）持久性：保持时间的长短（3）准确性：记得结果是否正确（4）准备性：必要时能提取出来21. 简述学生记忆能力的培养答：（1）加强学习目的教育（2）使学生掌握记忆的规律（3）教给学生科学的记忆方法（4）讲究记忆卫生22. 简述思维的过程答：（1）分析与综合分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性，分别加以思考的方法。例如，把领导的

43、一长段讲话分解成几个要点。综合是在头脑中把事物的各个部分或各个属性，按照一定关系组合成为一个整体进行思考的方法。例如，把文章中各个段落综合起来，把握整篇文章的中心思想。（2）比较与分类比较是在头脑中确定事物之间的共同点和差异点的思维方法。分类是按照事物属性的异同，把事物分成不同种类的思维方法。（3）抽象与概括抽象是在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。例如，钢笔、铅笔、毛笔等各种笔虽然外观不同，但都可以写字。概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。23. 简述问题解决的特征答：（1）目标指向性：问题解决必须明确的目的，否则就失去了问题解决的

44、方向。（2）操作系列性：问题解决必须有一系列心理操作程序。（3）认知性操作：问题解决必须有思维认知成分的参与，如洗碗、打绳结就不是问题解决。24. 简述问题解决的策略类似考题：试述问题解决常用的启发式策略答：（1）算法式按照正规的、机械的途径去解决问题。具体做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。（2）启发式手段目的分析法：先有一个目标，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取手段来减少这个差异。爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小而是去增加这一状态与目标的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。爬山法是一

45、种“以退为进”的方法。逆向工作法：从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。25. 试述影响问题解决的因素，并举例说明。答：（1）有关的知识经验（2）个体的智能和动机（3）问题情境与表征方式同样的问题，由于呈现和表征的方式不同，可能解决的难度存在很大差异。（4）思维定势与功能固着思维定势是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。功能固着是只知道事物通常的用途或功能，而不知道它的新功能。（5）原型启发与酝酿效应原型启发：如鲁班发明锯子，是从茅草这一原型中获得的启发；酝酿效应：长期致力于某一问题而又百思不得其解

46、时，如果暂时停下来，去做别的事情，过段时间后可能会突然想到问题解决的办法。26. 简述创造性思维的四个阶段（1）准备阶段（2）酝酿阶段（沉思）（3）豁朗阶段（灵感）（4）验证阶段27. 影响创造性思维的因素有哪些？类似考题：简述智力与创造性之间的关系答：（1）智力因素智力与创造性并非是简单的线性关系。智商低的人，创造力也低；智商高的人，创造力可能高，也可能低；高创造性的人必然有高于一般人的智商；低创造性的人智商可能高，也可能低。（2）人格因素高创造性的个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、冒险精神等。（3）环境因素宽松的外部环境和正确的激励会促使创造性的激发。（4）

47、动机因素内在动机比外在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥。28. 试述学生创造性思维的训练类似考题：如何培养学生的创造性思维？答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境（2）给学生留有充分选择的余地（3）改革考试制度与考试内容（二）注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力（5）给学生提供具有创造性的榜样（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（1）发散思维训练（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练29. 简述情绪情感的表达方式类似考题：简述情绪的外部表现答：

48、情绪和情感的外部表现即表情动作，简称表情。可以分为：（1）面部表情（2）体态表情（3）言语表情其中，面部表情起主要作用，体态表情和言语表情起辅助作用。30. 举例说明情绪情感的作用答：（1）动机功能：激励活动，完成任务。（2）调控功能：适当的情绪情感对人的认知活动具有积极的组织功能，而不当的情绪情感对人的认知活动具有瓦解功能。（3）健康功能：人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响其身心健康。（俗话说：一个小丑进城胜过一打医生）（4）信号功能：表情具有信号传递作用，是一种非言语交际。人们可以通过表情传递信息、沟通思想。31. 简述情绪与情感的区别答：区别：（1）情绪的生理

49、性和情感的社会性。情绪是原始的，是人和动物共有的，而情感则是人类特有的，具有社会性。（2）情绪发展在先，情感体验产生在后。（3）与情感相比，情绪不稳定。情绪具有较大的情境性、激动性、短暂性；情感具有稳定性、深刻性、持久性。（4）情绪表现的外显性和情感表现的内在性。联系：（1）情感离不开情绪，情绪是情感的基础。（2）情绪离不开情感，是情感的具体表现。32. 简述情绪的状态答：（1）心境。是一种深入的、比较微弱而持久的情绪状态。心境的特点是具有感染性，例如“人逢喜事精神爽”。（2）激情。是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。（3）应激。是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。33. 简述情感

50、的种类答：（1）道德感。人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产生的情感体验。如对自己或他人言行的尊敬感或藐视。（2）理智感。人们在认识和评价事物时所产生的情感体验。如发现问题时的惊奇感，分析问题时的怀疑感，解决问题时的愉快感等。（3）美感。人们按照一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。如对优美自然风景的赞美。34. 什么是意志？意志行动具有哪些特征？答：意志是指自觉确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。有意志参与的行动就称为意志行动。主要特征有：（1）意志行动是有目的的行动（2）随意运动是意志行动的基础（3）意志行动与克服困难相联系35. 结合实例说明

51、动机斗争（动机冲突）的种类答：（1）双趋斗争（两个都想要：鱼和熊掌）（2）双避斗争（两个都怕：前怕狼后怕虎）（3）趋避斗争（一个想要，一个怕：既想做好事，又怕别人笑话）（4）多种趋避斗争36. 简述人格的特征答：（1）人格的整体性：人格的各个成分或特征不是孤立存在着的，而是相互联系、交互作用组成一个有机的整体。（2）人格的独特性：“人心不同，各如其面”。（3）人格的稳定性：“江山易改，本性难移”。（4）人格的社会性：人格受社会因素的影响。37. 简述弗洛伊德的人格结构说答：弗洛伊德的人格结构说认为：人格结构由本我、自我、超我三部分组成。（1）本我。又称生物我，体现了人类的基本需求和本能冲动，按

52、“快乐原则”行事。（2）自我。又称现实我，在现实的可能和本我的非理性需要直接起调节作用，按“现实原则”行事。（3）超我。受“至善原则”支配，按价值观和理想独立行事。38. 简述气质的四种类型及其基本特征类似考题：简述希波克拉底的四种气质类型划分答：（1）胆汁质。好冲动而不可抑制，鲁莽冒失而常欠思量。外向。如：李逵（2）多血质。灵活敏捷，朝气蓬勃，情感丰富而外露。外向。如：燕青（3）粘液质。安静稳重但缺乏生气，情感不易外露但体验深刻，自制力强，忍耐力高。内向。如：林冲（4）抑郁质。情感体验深刻而细腻，主导心境容易消极抑郁，注重内心世界，不善交际。内向。如：林黛玉39. 简述气质与性格的关系答：区

53、别：（1）气质主要是先天的，更多地受人的高级神经活动类型的影响；性格主要是后天形成的，更多地受社会生活条件的制约。（2）气质的可塑性较小，变化较慢；性格的可塑性较大，变化较快。（3）气质无好坏之分；性格有好坏之分。（4）气质表现的范围狭窄；性格表现的范围广泛。联系：（1）气质可以影响性格的形成和发展。（2）性格对气质也有明显影响。（3）相同的气质类型可以形成不同的性格，不同的气质也可以形成相同的性格。40. 简述影响性格形成的因素答：（1）遗传因素（2）家庭环境（3）学校教育（4）社会实践（人在实践中主观能动性的发挥）41. 简述一般能力与特殊能力的关系答：区别：（1）一般能力又称普通能力，是

54、大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。例如，观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力都是一般能力，一般能力的综合体就是通常所说的智力。（2）特殊能力又称专门能力，是为某项专门活动所必需的能力，只在特殊活动领域内发生作用。例如，数学能力、音乐能力、写作能力等都是特殊能力。联系：（1）一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础（2）同时在各种活动中，特殊能力的发展也会促进一般能力的发展。42. 简述吉尔福特的智力理论答：智力结构理论由美国心理学家吉尔福特提出。他认为智力活动可以区分为三个维度：内容、操作和产物，这三个维度的各个成分组成了一个三维结构模型。其中，内容是智力活动的对象或材料，

55、操作是智力活动的过程，产物是指运用上述智力操作所得到的结果。43. 简述加德纳的多元智力理论答：多元智力理论又叫“多元智能理论”，由美国心理学家加德纳提出。他认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成（后补充为9种）。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统又可以相互作用，产生外显的智力行为。（1）语言智力：渗透在所有语言能力中，如阅读、写作以及日常会话。（2）数理逻辑智力：包括数学运算与逻辑思维能力，如做数学证明题。（3）空间智力：包括导航、认识环境、辨别方向的能力，如查地图和绘画。（4）音乐智力：包括对声音的辨别和韵律表达的能力，如拉小提琴或作曲子。（5）身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等。（6）人