数学与应用数学专业毕业论文

1、浅谈小学数学教学中浅谈小学数学教学中 学生问题意识的培养学生问题意识的培养 论文摘要论文摘要 问题是思维的开始。 数学课程标准（实验稿） 中指出： “初 步学会从教学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识 解决问题， 发展应用意识。 ” 针对当前小学生的问题意识比较淡薄， 有些学生不敢或不愿提出问题， 不能或不善提出问题等种种现象， 首先分析了原因，然后提出了培养学生问题意识的重要性，最后 就在数学教学中如何培养学生的问题意识进行了初步的探究。 论文提纲论文提纲 一、问题及问题意识 二、学生问题意识形成的障碍分析 三、培养学生问题意识的意义 四、培养学生问题意识的基本做法 （一）创设问题

2、情景，激发学生兴趣 （二）优化教学组织，启迪学生思维 （三）改善课堂管理，创设情感情景 关键词关键词 问题问题意识提问能力 浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养 数学课程标准（实验稿） 中指出： “使学生初步学会从数学角度提出 问题、理解问题，并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识。 ”因此， 在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地促使学生发 问。但是，当前小学生的问题意识不容乐观。 以下是我在周村区凤鸣小学实习时对数学课上学生提问情况的调查统 计表： 不同年龄段学生 一（1）46 人 三（3）42 人 五（1）48 人 课的类型 数学

3、 数学 数学 节平均提问人次 26 人 13 人 2 人 从表中发现，相当多的学生随着年龄和年级的增加，其提问的欲望和 次数呈现出明显下降趋势。具体表现为：问题意识淡薄；不敢或不愿提出问 题；不能或不善提出问题等。教师上课的目的一是让学生学会多问几个为什 么，二是让学生自主提出问题，并在教师的引导下解决问题。而学生探究学 习的前提就是要有问题意识，有了问题才可能去探究。所以培养学生的问题 意识已成为新课程改革的一项重要内容。 一、问题及问题意识 .问题：在探讨问题意识之前，首先应了解什么是问题。尽管对问题 的表述不尽相同， 但大多数心理学家都认为， 任何问题都含有三个基本成分： 一是给定的条件

4、，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状 态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或 障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思 维活动才能找到答案。为此，可以把问题定义为：给定信息和要达到的目标 之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 .问题意识：小学数学教学的重要任务之一，是在完成知识传授的同 时，培养学生的思维能力。思维总是和问题连接在一起，问题既是思维的起 点，又是思维的动力。问题意识则表现为学生在认识活动中经常意识到一些 难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理 状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维

5、，不断提出问题和解决问题，思 维的这种问题性心理品质称为问题意识。 二、学生问题意识形成的障碍分析 (一)学生主体因素分析 学生是有着完整的生命表现形态，处于发展中的，以学习为义务的人。 学生的创造力是问题意识的主要表现形式，影响学生创造力的主要因素是学 生的心理误区。美国著名心理学家罗杰斯认为：一个人的创造力只有在感觉 到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优的表现和发展。学生 在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感是影响学生提问的主要因素，也是影响 学生问题意识形成的主要表现。尤其是小学生，他们渴望得到老师的肯定。 老师的肯定往往要比家长的表扬更容易满足他们的心理需求。 (二)教师因素的

6、分析 1.教师权威的障碍 “师道尊严”从古至今长期统治着人们的思想意识状态，随着时代的进 步， 人们的教育观念日益更新， 但是这种陈旧的教育思想依然存在。 作为 “传 道、授业、解惑”的教师倍受人们的尊敬，教师是知识的化身，教师讲的学 生必须接受，于是教师的权威也就从小形成并根植于学生的头脑之中，使学 生渐渐养成了对教师的依赖心理，而且最终发展成为一种习惯。尤其是对于 一、二年级的小学生来说，这一点尤为突出。某位教师曾经专门调查了十所 中心小学的 5000 名学生，问： “为什么不提问？”98%的学生选择了老师没 有让我们提问。可见教师权威的障碍是造成学生问题意识淡薄的主要原因。 2.教师教学

7、方法和教学观念的障碍 教师教学方法和教学观念的障碍成为培养学生问题意识的主要障碍。传 统的以“教学为中心”的满堂灌、填鸭式的教学方式是封闭的、简单机械的。 教师在教学时提前订好课时计划，严格按课本上的知识体系逐点讲授，每个 部分、 每个教学环节用时多少都安排好， 当教师讲完最后一句话时铃响下课， 一节好课诞生了。然而这种“教师主演，学生旁观”的教学给我们带来的结 果究竟是什么，已经是众所周知了。罗杰斯认为：教学不能仅以传授知识为 目标，因为知识很快就会过时，教学的目的应是启发学生做出发现，通过发 现获得知识，学会如何学习和如何创新是教育的基本宗旨。 三、培养学生问题意识的意义 (一)培养学生的

8、问题意识是学生主体作用的具体表现 教学过程是师生双向互动的过程，而教师对学生问题意识的培养，则能 使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生学习积极主动 性。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中获得成功的愉 悦感时，又有助于强化求知欲和学习兴趣，从而进一步驱使学生更主动的参 与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的充分发挥。 (二)培养学生的问题意识是激发学生求知欲的最直接、最有效的方法 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一 般都具备好奇、好问的探究心理特点，而数学是一门思维性很强的学科，教 师必须根据学生已有的认知结构，抓住学生思维活动中的

9、热点和难点，创设 问题情景，以引起学生内部认知的矛盾冲突，激起学生探究问题的欲望。通 过教师进一步启发和诱导，经过学生积极主动的分析和思考，提出解决问题 的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的。由此可见，培养学生 的问题意识，从无疑到有疑，再到无疑，以至再产生新疑，是不断激发学生 求知欲望，调动学生学习积极性最直接、最有效的方法。 (三)具有强烈的问题意识，是个体思维品质活跃性和深刻性的具体表现 意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的。当学生的 学习活动与自己已有的认知结构产生矛盾时，会主动的去问“为什么”，此 时思维才算真正启动。因此，具有强烈问题意识的思维，才能体现思

10、维品质 的活跃性和深刻性。显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴涵在习以为 常的现象背景后的问题。意识到寻常现象中的不寻常处，是思维活动中解决 问题的关键。正是这种思维的品质，促使学生不断质疑、解惑，从而推动学 生创造力的发展。 四、培养学生问题意识的基本做法 著名科学家爱因斯坦认为： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新 的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且 标志着科学的真正进步。 ” 这种提问能力是学生在学习活动中产生的一种难 能可贵的能力。怎样才能培养学生的这种提问能力呢？ (一)创设问

11、题情景，激发学生兴趣 在课堂上教师应为学生提供新颖有趣的情景，使学生积极主动地提出问 题，激活其探究的欲望。某位老师在教学轴对称图形时，特意把衣服扣子扣 错了，袖子呢，一只放着，一只卷着走进教室。学生看到了哄堂大笑。马上 有学生告诉老师扣子扣错了。师说： “这是不对称美。 ” “啊！还是对称美好 看。 ” 学生说。 师说： “是啊， 穿衣服还是对称才美， 你们知道什么是对称么？ 举个例子说说。 ”有的同学举出了人体表面的器官，有的举出了对称图形,老 师也说出了几种对称图形，有的同学还想知道对称图形在实际生活中有什么 用途等等。整节课课堂气氛活跃，达到了生趣激情，引发探究的作用。我们 应该认识到

12、，培养学生的问题意识不是一朝一夕就能完成的，它需要一个较 长的过程。这个过程是指问题意识从无到有，从少到多的过程，这就要求教 师在平常教学中，除了对现实材料进行加工改造，赋予其生活化，精心设计 问题情景外，还要巧妙设疑、布疑、激疑，有的放矢地促进学生问题意识的 发展， 最终实现让学生自己主动的提出问题， 并在教师的指导下去解决问题。 (二)优化教学组织，启迪学生思维 根据课堂实际，选择合适的教学组织形式。我们可以组织学生先进行讨 论，让学生不要一下子就面对教师和全班同学，可以在小组内先提问，也可 以举行以小组为单位的提问比赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心 理。另外对于口头表达能力较差的学

13、生可以指导他们先把问题写出来再提； 对于课堂上一时还没有提问勇气的学生可让他们在课后继续提，并进行恰当 的鼓励，使其最终能在课堂上提出问题。如在复习“数的整除”时，引入课 题，明确学习目标后，某位老师把学生分成两大组，一组学生提出问题，另 一组学生回答，然后交换提问，由对方回答。比一比哪一组提出的问题质量 最高，哪一组回答的最好。这堂课的气氛十分活跃，学生的积极性很高，连 平时都不大发言的学生也纷纷争着提出问题。 (三)改善课堂管理，创设情感环境 在课堂上教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待。在平 时的交往中，也要使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近。在教学中要想方设 法营造热烈、宽松

14、的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教 师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励。在学生积极主动 提出问题时，无论提的正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热 情的鼓励和真诚的表扬（特别是刚开始时） ，告诉他们能站起来提问就是好 的开端，是勇敢的表现。千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面 地坐下去，保护学生提问的积极性，尤其对于学习困难的学生，一旦他们积 极提问，这一点更应注意。事实正是这样，有了这种平等、和谐、宽松的环 境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解 就会层出不穷。 理想的课堂， 应是师生互动， 心灵对话的舞台； 应是师

15、生共同创造奇迹， 唤醒各自时空，向未知挺进的旅程；应是点燃学生智慧的火把、引燃智慧之 火的过程。而给与火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。让课堂充满问 题，这不仅是新课程标准下的理想课堂的一种境界，也是我们对每一堂课的 期望。尽管在具体的教学实践中难于使每一节课达到这样的要求，但只要我 们努力、用心，我们的课堂教学将会越来越好！ 参考文献：参考文献： 王新礼 周桂珍 山东省教师资格认定教育学教育心理学学习指 导 山东大学出版社 2005 年 3 月第 1 版 徐建平 黄桂平 学生问题意识形成的障碍分析 现代中小学教 育 2004 年 10 月 卢兆亮 袁瑞禹 善待学生提出的问题 山东教育 2004 年 9 月 李万法 让学生学会提问 山东教育 2004 年 10 月 中华人民共和国教育部 数学课程标准（实验稿） 2001