幼儿园小班戏剧主题活动指导

1、一、幼儿园戏剧主题活动指导一、幼儿园戏剧主题活动指导 （一）幼儿园戏剧主题活动是什么 1、幼儿园戏剧主题活动的界定 戏剧主题活动是围绕某一主题， 依从儿童戏剧经验整合与提升的进程， 师幼共同建构的 一系列戏剧活动，即从戏剧表达（角色的体验与表达）出发，到戏剧创作（戏剧冲突的创作 和问题的解决） ，最终形成完整的戏剧表演（演员面对观众表演他们的戏剧作品，但小班阶 段一般尚不能达到这一层次） 。 如果说， 戏剧工作坊是一种小组的戏剧创作活动， 那么戏剧主题活动是教师带领幼儿集 体进行的戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演的完整活动。 2、幼儿园戏剧主题的来源 英国戏剧教育学者布莱恩威(Brain Way，

2、1967)1提倡把“参与者已有的经验”作为 戏剧创作的基础，比如音乐、历史事件、日常生活事件等都可以成为刺激戏剧创作的主要来 源， 个人经验的回顾与解决问题的方法的想象成为戏剧活动的主要方式。 本课程由此将戏剧 主题的来源概括为三个方面：(1)艺术作品（文学、影视动画、音乐、美术、中国戏曲等） ； (2)自然现象；(3)社会现象。 （具体可见表 2-1）戏剧主题的来源是戏剧表达、戏剧创作和戏 剧表演的源头、缘由和基础，为教师和幼儿提供了基本的素材。其中， 艺术作品是戏剧主题 的主要来源，文学作品（故事、诗歌） 、影视作品是人们都十分熟悉的来源，音乐、美术、 中国戏曲则是本课程的拓展， 从自然现

3、象、社会现象引发的戏剧主题活动， 意在鼓励幼儿以 戏剧的方式表达对周围世界的认识， 从幼儿的周围生活中寻找适合的戏剧创作、 戏剧表演源 头，使幼儿成为真正意义上的戏剧创作者。 如此广泛的主题来源， 正是本课程所追求的教师 和幼儿共同建构戏剧作品的理念的体现。 当然， 由于不同年龄阶段幼儿的相关生活经验和戏剧经验的丰富程度不同， 小班多以文 学作品作为主题来源，可以多参照文学作品内容； 中班、大班则开拓其他艺术形式，以及自 然现象和社会现象作为来源，这样才会有更多的艺术创造的空间。 表 21 戏剧护体活动一览表 年龄班 表演样式 艺 术 小班 上学期 音乐剧 下学期 话剧 儿歌： 小 熊过桥 绘

4、本： 可 爱 的 鼠 小弟 小 蝌 蚪 找妈妈 上学期 音乐剧话剧 （偶戏） 中班 下学期 音乐剧话剧 （偶戏） 绘本： 我 的 幸 运 一天 上学期 音乐剧话剧 （偶戏） 话剧 大班 下学期 哑剧 故事： 小 兔乖乖 文字 成语： 滥竽 充数 影视 动画 美术 音乐果宝 乐园 戏曲 小鸭 的故事 猴山上 的故事 大 树 和 漫画： 父与子 剪纸： 老 鼠嫁女 海底总 动员 花木兰 自然下雨了 小鸟 社会 合计6 快乐 身日会 66 圣诞 之夜 餐 厅 的 故事 3、四个层次：导入、戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演 一个戏剧主题通常由10-15 个左右的系列戏剧活动组成。这些活动依次形成四个层次：

5、 导入、戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演。 导入是整个戏剧主题活动开端， 即围绕戏剧主题的来源展开相关经验的铺垫。 以艺术作 品为来源的戏剧主题活动， 其导入活动通常是艺术作品的欣赏， 比如欣赏故事小兔乖乖 、 歌曲摘苹果 ，引出戏剧主题活动；以自然现象或社会现象导入的戏剧主题活动，导入活 动通常是相关经验的再次体验或回忆， 比如导入活动“下雨的时候”既可以在下雨的真实情 境中进行，也可欣赏“下雨”的视频或图片， 运用简单的动作模仿下雨情境中各角色的肢体 动作和行为。 戏剧表达以塑造角色为主， 让幼儿对角色的典型的动作、 语言、声音进行充分的探索与 表达。比如，主题“可爱的鼠小弟”的戏剧表达活动从

6、鼠小弟偷食吃、犯错误，到鼠小弟伤 心等几个方面让幼儿通过肢体动作、 语言、 声音和表情对鼠小弟这一角色进行塑造； 主题 “下 雨了”则让幼儿时而表现纯真的孩子，在雨天里快乐地嬉戏， 时而表现调皮的雨滴，到处洒 落、滚动， 还发出大小不同的声音。戏剧表达符合幼儿戏剧经验的建构的需要，为下一步戏 剧创作做好了细致的准备。 这也是本课程的特色之一， 没有急于让幼儿创作戏剧内容， 而是 先表达、再创作。 戏剧创作在戏剧表达的基础上， 教师通过新增角色、 设计戏剧冲突来引导幼儿创作戏剧 情节。戏剧创作活动十分强调幼儿的创造性，特别是对原有艺术作品在一定程度上的改编。 例如，主题“小熊过桥”的戏剧创作部分

7、从小熊准备过桥、害怕过桥，到成功过桥以及过桥 之后发生的事情，在原有诗歌的基础上， 可增加帮助小熊的角色， 也可以增加小熊过桥的情 节；主题“小兔乖乖”中，幼儿要讨论在森林里还会有哪些动物帮助小兔们打败大灰狼等， 这也是原作所没有的内容。 由此，教师和幼儿一超创作的剧本因为幼儿的想法不同， 而有不 同的版本。 戏剧表演是在戏剧表达和戏剧创作的基础上， 在观众面前分角色把一定的故事情节表演 出来。戏剧表演工作一般包括角色的选择与装扮、剧场布置、 （片段或完整）排演和正式表 演。对于小班幼儿来说， 只要能进行片段排演即可。因为对于小班幼儿而言，记忆完整的情 节不是表演的重点，关键在于他们开始喜欢在

8、观众面前表演自己所喜欢的情节片段。 其中，戏剧表达和戏剧创作由4-5 个系列活动组成；戏剧表演则以表格形式呈现了“我 要扮演” “我们的剧场”和“片段排演”等工作内容。 关于戏剧表演的样式， 小班通常是以音乐剧和话剧为主， 教师要鼓励幼儿以歌舞的方式、 对话的方式表演；中班在小班基础上增加了偶戏， 对言语表达有了更多的要求； 大班则在中 班基础上增加了哑剧，增加了肢体动作与表情表现的夸张性和节奏感。 （二）为什么要做幼儿园戏剧主题活动 戏剧作为一种不可或缺的艺术审美教育， 在我国仍然还未普及。 如何使戏剧教育与当前 的幼儿园课程有效地、 和谐地整合起来， 如何使幼儿在戏剧教育中真正成为戏剧艺术

9、的创造 者， 这是我们一直思考和寻觅的。 综合考虑当前幼儿园主题课程的普遍以及幼儿戏剧经验建 构的特性，本课程探索了戏剧主题活动这一戏剧教育形态。 1、戏剧主题活动可以作为幼儿园主题课程的一个组成部分 一方面，戏剧主题活动是由一个主题统整的， 这个主题来自艺术作品、 幼儿所关注的自 然现象和社会现象，这些都和幼儿园主题课程中的主题具有同质性。 另一方面，在时间安排 上，戏剧主题通常需要3-4 周的时间，具有相当的独立性和完整性，可作为独立主题来深入 实施。但是，戏剧主题活动不是一种综合课程的统整， 它只是紧紧围绕着幼儿戏剧经验的建 构，进行了一系列的戏剧活动，而没有有目的地整合其他领域的活动。

10、如果涉及了其他领 域的活动，可作为经验准备或活动延伸。 2、戏剧主题活动能真正实现幼儿戏剧经验的完整建构 从戏剧表达、 戏剧创作到戏剧表演是一个完整的戏剧经验建构的体系， 不是一个单独的 戏剧活动就能完成的， 需要相关的经验的支撑， 才能一步步地从角色的塑造， 到情节的创作， 最后形成一个戏剧表演作品。 即这些系列戏剧活动不是割裂的、 独立的，而是因主题而相互 联系，使得儿童的戏剧经验彼此联系， 在戏剧衰达、戏剧创作与戏剧表演之间建立相互支持 的通道。 例如主题“小兔乖乖” ，从欣赏故事小兔乖乖导入，让幼儿了解基本的故事内容， 引发幼儿模仿故事中角色的兴趣。 其次， 戏剧表达围绕三只小兔 （长

11、耳朵、 短尾巴、 红眼睛） ， 兔妈妈以及大灰狼等角色展开， 让幼儿用肢体动作、 声音、 语言和表情等去塑造角色。 再次， 戏剧创作借鉴有关兔子的儿歌、 动画片等资料，从角色的创作入手，教师预设兔子一家的角 色，还可让幼儿根据自身经验进一步增添新角色， 形成情节的开端部分；随后幼儿根据动画 片小兔乖乖中的情节给角色配以合适的对话和动作，形成情节的发展部分；接着，兔宝 宝和兔妈妈打败大灰狼成为情节的高潮部分， 幼儿要讨论如何才能打败大灰狼。 在最后的戏 剧表演部分，由于作品的节奏性和音乐性很强， 富有音韵感，因此在表演时可以音乐剧的形 式呈现出来。从戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演都是围绕 “小兔一

12、家和大灰狼”之间发生的 故事展开的， 在经验上有紧密联系， 幼儿很自然地将前面获得的经验叠加式地迁移到后面的 活动中，不断建构出新经验。这是某个单独的戏剧表达活动、 戏剧创作活动或戏剧表演活动 无法达到的。 综上所述， 戏剧主题活动通过主题建构了一系列的戏剧活动， 从与主题相关的幼儿经验 导入，由戏剧表达逐步向戏剧创作、戏剧表演发展，可以使原有的课程得到丰富， 让幼儿感 受到自由和创造的乐趣。 （三）幼儿园戏剧主题活动怎么做 1、时间安排 戏剧主题活动在幼儿园课程中的安排方面要做到少而精， 即每个学期各个年龄班可以安 排 1-2 个戏剧主题，每个主题实施一个月时间。 每个主题包括了导入活动和若

13、干戏剧表达和 戏剧创作活动，其中小班一般有9-10 个系列戏剧活动，中班有10-12 个，大班有 12-15 个， 集中在两周内完成；随后为两周的戏剧表演活动。 2、组织实施 (l)环境布置不可或缺。 与幼儿园主题课程在环境布置方面的要求一致， 戏剧主题活动也需要展示区和各类区域 的设置，既为幼儿营造戏剧艺术的氛围， 提供展示的平台，也为幼儿提供继续进行戏剧艺术 探索与创造的时间、空间和材料等。其中， “展示区“包括了主题墙和剧场表演活动记录， “主题墙”呈现了主题的来源，以及按照戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演的主题发展思路展 示出的主题网络图，既可包括教材中的主要活动， 也可呈现本班生成的其他

14、活动。 各个活动 还可以配上相关的照片或文字，以及教师和幼儿创作的各类剧本。 “剧场表演记录”包括了 角色选择、剧场创设、排演与正式演出和海报等照片或文字记录。 区域设置一般包括了语言 区、美工区和表演区。 “表演区”可提供幼儿表演用的道具、剧本以及其他表演样式的材料， 比如偶戏用的各类“偶” 。 (2)戏剧游戏作为活动的引入和结束。 戏剧主题活动作为一种戏剧教育的组织形态， 虽然围绕幼儿的经验展开， 但是还需要体 现一定的戏剧艺术性，并给幼儿营造戏剧艺术创造的氛围。 正是出于这一考虑，戏剧游戏出 现在具体的戏剧主题活动的引入和结束环节，使得戏剧主题活动具有一种“仪式感” 。引入 环节的戏剧游

15、戏可以将幼儿带入到与戏剧活动内容相关的情景、 氛围、经验中，有助于幼儿 从真实的生活情境进入到虚构的戏剧艺术情境中；结束环节的戏剧游戏则是让幼儿从虚构 的、紧张或兴奋的戏剧情境中走回到真实的生活情境， 通常以放松游戏为主，让幼儿通过外 在肢体和内在情绪的彻底放松， 很快就走出戏剧虚构情境， 能及时安静地开始其他生活活动 或区域活动。 (3)集体式的戏剧主题活动离不开“戏剧契约”的运用。 戏剧主题活动通常以集体教学形式展开，这也体现出戏剧教育活动的中国本土化特点。 因为我国幼儿园师幼比例普遍低， 一两位教师在面对着扮演角色的三四十名幼儿时， 有时局 面难免有些“混乱” ，甚至在教师看来有些“失控” 。为了解决这一困难，本课程研究团队通 过借鉴国外以及中国台湾地区的相关成果(Jonothan Neelands，1984;林玫君，2005)12，进 一步明确了“戏剧契约”在戏剧主题活动应用的必要性，并初步探索了“戏剧契约”的实施 方式，豉励教师与幼儿共同约定戏剧活动须遵守共同的规则。 “戏剧契约”的建立和维护可 以通过以下途径实现， 比如以游戏的形式建立契约； 以活动中的一些事件为契机来建立契约； 教师入戏以权威身份维护规则；赋予幼儿角