《教学论》第四章教学设计的基本环节

1、教学设计过程的共同要素,教学设计过程的共同要素 学习需要分析 学习内容分析 学生特征分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和运用 教学设计成果的评价,教学设计过程的一般模式,学习需要分析,学习内 容分析,学生特 征分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的评价,修改,教学设计工作具有灵活行的特点，教师应因时、因地、因人等的不同而灵活选择。,学习需要分析,学习需要是指学生学习情况的“目前状态与所期望达到的状态之间的差距”。它近似于我们习惯上所谓的教学目的，即教学活动预期达到的结果，但实际使用中它比后者显得宽泛。 分析学习需要是指通过一定的调查研究，发

2、现教学中存在的问题或差距，并分析该问题的性质，论证解决该问题的可能性的过程。实质是分析教学设计的必要性和可行性。,学习需要分析的基本方法,内部参照需要评价法 是将学生学习的现状与组织机构所确定的目标比较，找出两者间的差距，从而了解学习需要的一种分析方法。 外部参照需要评价法 是将学生学习的现状与外界社会所提出的要求相比较，找出两者间的差距，从而了解学习需要的一种分析方法,内部参照需要分析的具体做法,召开教师座谈会，听取他们对学生学习情况的反映； 听取学科专家对课程设置、教材教法的意见； 查阅学生的测试成绩，与标准水平作比较； 向高一级学生发调查表，了解他们对新的学习的适应性，等等。,外部参照需

3、要分析的具体做法,地区性或行业性的民意测验； 职业岗位任务分析； 向学术界、就业界有关人士咨询 访问其他学校的教务部门负责人； 观察其他教育机构的教学活动，分析其教学大纲，了解他们开展教学或培训活动所取得的效果等。,内外结合学习需要确定方法,社会需求,教学目标提出 的期望值,学习者现状,对照比较 调整目标,对照比较 找出差距,学习需要分析中应注意的问题,学习需要是学习者的差距与需要。 获得的数据必须真实可靠。 注意协调参加学习需要分析的合作者的价值观念，以取得一致看法。 要以学习行为结果来描述差距，避免在确定问题以前就寻找解决的方案。 需要分析是无止境的。 课程标准的分析与具体化,学习内容分析

4、,一、学习内容分析的概念和过程 学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的综合。 学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化。,二、学习内容的分类,加涅的学习结果分类为例进行分析。 言语信息： 智慧技能： A、辩别 B、具体概念 C、定义性概念 D、规则 E、高级规则 认知策略：调节自己内部过程的技能。 态度： 运动技能：,教学内容之间的联系类型,相对独立 各单元之间的顺序可以互换位置 前后条件 前一个单元是后一个单元的基础 综合型 有些可以互换，有些不可互换,学习内容的组织编排方式,布鲁纳的螺旋

5、式编排方式 根据学生的发展水平编排不同深度的学习内容。 加涅的直线式编排方式 奥苏贝尔的渐进分化和整合协调式编排方式 齐头并进式,三、学习内容的分析方法,1、归类分析法 2、图解分析法 3、层级分析法 不同的方法往往结合使用,教学目标：指出细胞的化学分析,主要元素,核酸,层级分析法：,任何整数的减法,在不相邻行中有 若干退位的减法,在相邻行中逐 行退位的减法,隔行退位（有0）的减法,任何一行中出现 一次退位的减法,不退位逐行减法,用退位减法 减去一位数,辨认哪里 需要退位,理解0的减法（减位）,逐行进行简单 减法（不减位）,简单减法,学生特征分析,学习者准备状态 心理发展的水平 知识技能水平和

6、态度 学习者的学习风格 一、学习者准备状态分析 学习准备是指学习者在从事新的学习时，他原有的心理发展的一般特征和知识技能水平对新的学习的适应性。,（一）学习者一般特征的分析,1、心理发展的年龄特征 皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 认知发展阶段过渡的一般与特殊 埃里克森的儿童社会化发展理论,皮亚杰的认知发展阶段理论：,感知运算阶段： 前运算阶段：单维思维、思维的不可逆性、自我中心、反映静止的知觉状态、不合逻辑的推理。 具体运算阶段：多维思维、思维的可逆性、去自我中心、反映事物的转化过程、具体逻辑推理。 形式运算阶段：假设演绎思维、抽象思维、系统思

7、维。,在校学生智能、情感发展的一般特征,小学生发展的一般特征 具体形象思维为主， 自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展，学习动机以兴趣为主，意志力和自控力不强。 中学生发展的一般特征 思维的预计性、形式化、自我意识和监控能力增强；自我意识、独立性、自主性加强。 大学生发展的一般特征 抽象逻辑思维和辨证逻辑思维为主，目的性和系统性更强，价值观念、社会参与意识、自我调控能力更强。,（二）学习者初始能力的分析,1、对学习者知识水平起点的分析 根据奥苏贝尔的有意义学习理论 和同化理论，用概念图进行分析。 2、对学习者技能水平起点的分析 根据加涅的理论，通过分析先决条件进行判断。辩别-具体概念-定义性

8、概念-规则-高级规则。 3、对学习者态度起点的分析 可以用观察、问卷、谈话、面试等方式进行。,二、学习者学习风格的分析,（一）学习风格的概念和类型 学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 1、场独立性和场依存性 2、冲动型和沉思型 3、整体策略和序列策略,对学习者风格的把握,信息加工风格 感知或接受刺激所用的感官 感情的需求 社会性的需求 环境和情绪的需求,根据学生学习风格的不同因材施教,教学组织形式 教学方式 教学手段,教学目标

9、分析,教学目标是对学生在学完一个指定的教学单元以后能做什么事情的具体明确的表达。 教学目标的功能： （一）指导教学方法、技术、媒体的选择与运用 （二）指导教学结果的测量与评价 （三）指引学生学习。 心理学家指出，笼统的恐惧比起明确的恐惧来会产生更大的情绪焦虑。,描述教学目标的传统做法缺点,1、目的规定得太笼统、太一般； 2、教师往往重视描述教学内容、安排师生的活动，没有着重说明作为学习结果的学生行为或能力的变化。 3、用以陈述教学目的的语词常常是说明学生内部心理过程的语词，内部心理过程的说明使人无法观察和测量。,一、教学目标的分类 -美国布鲁姆的分类,（一）认知领域目标分类 由低级到高级共分六

10、级： 1、知识 2、领会 3、运用 4、分析 5、综合 6、评价,-美国布鲁姆的分类,（二）情感领域目标分类 1、接受（注意） 2、反应 3、评价 4、组织化 5、性格化 （三）动作技能领域目标分类 1、知觉 2、准备 3、有指导的反应 4、机械动作 5、复杂的外显行为 6、适应 7、创新,二、教学目标的编写,（一）ABCD法-马杰的行为目标 行为目标又称作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。一个行为目标应包括四个要素： 1、行为： B-behaviour 2、条件： C-condition 3、标准： D-degree 4、对象： A-audience,行为目标举例,初中二年级学生在

11、观看特征比较明显的各种云层的 图片时，能标记卷云、层云、积云和雨云的区别，至少90%正确。 通过集体讨论，科技兴趣小组成员能够写出一篇感情真挚、文字流畅、两千字左右的科学家传记读书报告。,（二）内外结合的表述方法,陈述教学目标时首先要明确陈述学生内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样品。 这样陈述的目标避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了传统方法陈述的目标的含糊性。 如杠杆原理 （三）表现性目标-过程性目标 要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。,杠杆原理,理解杠杆的原理,能用自己的 话说明杠杆 的平衡条件,

12、能举出三种 生活中采用 杠杆原理的 实例,能写出杠杆 实例中的力 臂和力距的 关系式,行为目标,内部心理过程,理解,陈述良好的教学目标的要求：,1、教学目标陈述的是学生的学习结果，不是教师的行为。 2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。避免含糊和不切实际。 3、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。,以“教”为中心的教学设计,优点：有利于教师主导作用的发挥，和按照教学目标的要求组织教学。 不足：学生的主动性、积极性和创造性受到一定的影响。 主要介绍设计的策略的选择,二、教学顺序的确定,（一） 言语信息的教学顺序 机械的言语信息学习和有意义的言语信息学习。 奥苏贝尔的先行组织者理论

13、 （二）智力技能的教学顺序 1、布鲁纳的发现学习策略 2、加涅的技能层级顺序 （三）动作技能的教学顺序 认知阶段、分解阶段、联系形成阶段、自动化阶段 （四）态度的教学顺序 态度学习的实质是价值内化：顺从-认同-内化。,布鲁纳的发现学习策略,此策略可以提高学生的能力、激发学生的兴趣，增强内部动机，有利于知识的记忆和迁移。主要步骤有： 把握任务阶段（提出问题）-建立假说阶段-检验假说阶段-总结阶段。 带着问题意见观察具体事实-树立假设-上升到概念-转化为活的能力。,奥苏贝尔的先行组织者理论,组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的

14、与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 具体步骤：阐明教学目标，呈现组织者-呈现学习任务和学习材料-综合运用融会贯通的原则，促进学生认知结构的加强。,教学活动程序的建立,根据信息加工理论，学生学习的内部过程可以分为9个步骤： 接受神经冲动-激活执行监控过程-提取先学知识进入短时记忆-为选择性知觉提供突出特征，语义编码-激活反应组织-建立强化-激活提取-促成强化-为提取提供线索和策略。,教学活动过程,1、引起注意： 2、告诉学生学习目标： 3、刺激对先前学习的回忆： 4、呈现刺激材料： 5、提供学习指导： 6、诱发学生行为： 7、提供反馈： 8、评定行为： 9、促进记忆和迁移：,常用的教学方

15、法,与获得认知类学习结果有关的教学方法 讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法 与获得动作技能有关的教学方法 1、示范-模仿法 2、练习-反馈法 与情感、态度有关的教学方法 1、直接强化法 2、间接强化法,教学组织形式的设计,教学组织形式是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 （一）集体授课：（班级授课） （二）自学（个别学习） （三）小组教学,教学媒体的选择,媒体是指信息的载体和传递信息的工具。 当媒体用于承载和传递以教学为目的的信息时，被称为教学媒体。,媒体的特性,1、表现力：教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。 2、重现力：指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。 3、接触面：教学媒体把信息同时传递到学生的范围大小。 4、参与性：教学媒体在发挥作用时学生参与活动机会。又分为行为参与和情感参与。 5、受控性：教学媒体接受使用者操纵的难易程度。,二、选择教学媒体的依据,（一）依据教学目标 （二）依据教学内容 （三）依据教学对象 （四）依据教学条件,以“学”为中心的教学设计,提出学习任务 设计学习情境 提供相关案例和信息资源