第十七章-新教育运动

1、第十七章 新教育运动,主讲：谢志斌,第十七章 新教育运动,一、新教育运动的形成与发展 二、新教育运动中的著名实验 三、新教育运动中的主要理论,一、新教育运动的形成与发展,“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末、20世纪初在欧洲兴起的一场教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。 新教育运动初期，以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为特征；“一战”后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展；“二战”后，新教育运动逐步走向衰落。 新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家。,1889年，英国人雷迪在

2、英格兰创办了欧洲第一所新学校阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。该校也被誉为欧洲新学校的典范。 1898年，法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的作法，创办了法国第一所新学校罗歇斯学校。 德国教育家利茨也在同年开办了同类学校，称为“乡村教育之家”。利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德教育、身心官能力量的发展、公民教育、民族文化教育，使儿童在身体、精神、宗教、道德、知识、情感诸方面都能均衡发展。 此后，在比利时、瑞典、意大利都相继开办了各种形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的“新学校运动”。,乡村寄宿学校的主要特征,第一，都设在远离城市、自然环境优美的乡村，设备优良，有利于儿童了解自然，在

3、自然中得到智力和 体力的发展。 第二，在管理、教育和教学上具有民主和自由的色彩，学校一般采用家庭式的教育管理方式，师生拥有自主权，师生关系、同学关系亲密无间。 第三，把学生的各种活动与学习融为一体，把德育寓于民主生活之中，。 第四，教学内容注重与社会生活实际紧密相连，鼓励合作的团体学习活动，课程设置主要考虑学生的兴趣、年龄特征和个性的全面发展。 第五办学目的是为资产阶级培养新一代领导人，招收对象仅限于中上层阶级的子女，规模小，学费昂贵，学校完全独立于国家教育系统之外。,进入20世纪，新教育的著名代表人物有爱伦凯（瑞典）、德可乐利（比利时）和蒙台梭利（意大利）等人。 随着新学校在欧洲各国的建立，

4、1912年在瑞士成立国际新教育联盟。 1919年，瑞士教育家费里埃尔撰文总结新学校的基本经验与理论原则，共30条，成为新教育理论体系的基础。 1921年，来自40个国家的100多人在法国的加莱市成立新教育联谊会，出版新时代教育杂志，宣传新教育理论。 1922年正式颁布协会章程，提出新教育的 7项原则，推行儿童中心的教育目标，成为新教育运动的国际宣言。,新教育的7项原则,第一，一切教育的根本目的，是保持和增进儿童的内在精神力量； 第二，教育应该尊重儿童的个性； 第三，教育应使儿童的天赋兴趣自由施展； 第四，鼓励儿童自制； 第五，培养儿童为社会服务的合作精神； 第六，发展男女儿童教育间的协作； 第

5、七，要求儿童尊重他人，并保持个人尊严。,新教育运动传入美国后，因与当时进步主义教育思想基本相通，从而形成与传统教育对垒的更大势头。 二战后，新教育联谊会着重讨论战后教育的改革问题。这标志着新教育联谊会开始进入一个新的时期，也意味着新教育运动本身开始走向衰落。 1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。,二、新教育运动中的著名实验,三、新教育运动中的主要理论,（一）梅伊曼、拉伊的实验教育学 （二）凯兴斯泰纳的“公民教育”与 “劳作学校理论” （三）蒙台梭利的教育思想,（一）梅伊曼、拉伊的实验教育学,实验教育学是19世纪末、20世纪初兴起的一种具有重要影响

6、的新教育思潮，它强调在教育研究中使用自然科学的实验研究方法，拓宽了新教育理论的基础，对20世纪教育科学化历程有着重要的贡献。其代表人物是德国心理学家、教育家梅伊曼（18621915）和德国教育家拉伊（18621926）。 梅伊曼于1901年首次提出“实验教育学”的名称，在教育史上他首次系统地论述了实验教育学的性质、方法、研究范围和任务。另一德国教育家拉伊，出版了实验教育学，完成了对教育学的系统论述。,实验教育学的主要观点,1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途； 2.提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，使教育研究真正“科学化”； 3.把教

7、育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设根据假设制订实验计划，进行实验将实验结果应用于实际，以证明其正确性； 4.认为教育实验与心理实验的差别在于：心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行； 5.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为学制、课程和教学方法改革的依据。,（二）凯兴斯泰纳的“公民教育” 与“劳作学校理论”,1.公民教育理论 关于国家职能的思想，是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础。他的政治理想是要建立一个“文化法制的国家”。 为实现这个理想，现有国家有着双重任务：维护国家内在与外在的安全以及公民的身心

8、健康；向伦理化社会发展，逐步实现人道国家的理想。,培养有用的国家公民，是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。 在他看来，所谓“有用的公民”应具备三样品质： 其一，具有关于国家任务的知识； 其二，具有为国家服务的能力； 其三，还要具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质。 关于公民教育的对象是所有阶级，特别强调对农民和女子的公民教育，认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点。,2.劳作学校理论,将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系，它们是“三位一体”的。

9、“劳作”在教育学上的定义：第一，是身心并用的活动；第二，既有客观目的，又富有教育意义；第三，“劳作”应能唤起个人客观兴趣，使学生有内心需求，按照自己的计划想方设法去完成，并检验自己的劳动成果。,劳作学校的三项任务： （1）“职业陶冶的准备”，这是劳作学校的基本任务； （2）“职业陶冶的伦理化”； （3）“团体的伦理化”。 要完成以上任务，要对人进行性格陶冶，具体措施是： （1）把“劳作教学”列为独立科目； （2）改革传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练； （3）以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益。,3.对凯兴斯泰纳教育理论的评价,凯兴斯泰纳的劳作学校理论是其公民教育理论的有机组成

10、部分，又是一个相对独立的部分。他的理论是当时德国“国家主义”政策的产物，也是19世纪末在欧美各国出现的“民族主义教育”趋势的反映。它对世界各国的学校教育游戏较大。,（三）蒙台梭利的教育思想,1.生 平,蒙台梭利是20世纪世界著名的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大教育家之一。 1896年，她成为意大利历史上第一位女医学博士。1907年创办了“儿童之家”，将治疗有身心缺陷儿童的方法和经验应用到正常儿童的教育当中，取得了成功，并最终形成了著名的“蒙台梭利教学法”。 其代表作有蒙台梭利方法（1909）、教育人类学（1908）和童年的秘密（1933）。,2.论幼儿的发展,蒙台梭利的幼儿教

11、育思想，是建立在其“儿童生命力学说”基础上的。她认为，儿童存在着内在的生命力，其生长是由于内在生命潜力的自发发展。因此，她强调遗传的作用，推崇内发论，但同时也重视环境的教育作用。 首先，在教育在儿童发展中的作用问题上，蒙台梭利认为：教育的基本任务就是为儿童提供独立进行自由活动的环境（“有准备的环境”），使每个儿童的潜能得到自然发展，成为身心健康的儿童。,“有准备的环境”,根据“儿童之家”的实践经验，她对“有准备的环境”提出了以下标准和要求： 1.必须是有规律、有秩序的生活环境； 2.能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具； 3.能丰富儿童的生活想象； 4.能为幼儿提供感官训练的教材或

12、教具，促进儿童智力的发展； 5.可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量； 6.能引导儿童形成一定的行为规范。,第二，对儿童心理发展的特点，蒙台梭利指出，儿童的发展是一个连续的自然过程，它可以划分为不同的阶段和敏感期。 在某一个敏感时期，儿童对某一物体和联系特别感兴趣，能够毫无困难应付和学会当时敏感的事物。敏感期一旦过去，相应的兴趣随之消失。,第三，儿童的心理发展有四个内在联系的显著特点： 一是具有独特的心理胚胎期； 二是心理具有吸收力； 三是发展具有敏感期； 四是发展具有阶段性。,第四，蒙台梭利把儿童的发展分为三个阶段： 第一阶段（0- 6岁），称为创造期。该阶段可细分为两个时期。

13、第一个时期从0到3岁，称为胚胎期。此时儿童没有有意识的思维活动；3-6岁为第二个时期，称为个性形成期。 第二阶段（6-12岁），是平稳发展的时期。开始具有抽象思维的能力。这一时期最适宜学习，开始形成学习技能和艺术技能，产生道德意识和社会感。 第三阶段（12-18岁），称为青春期。这是儿童发展过程中又一重大变化时期，是身心发展逐步走向成熟的时期。,3.论自由、纪律与工作,她认为，儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动。自由是最基本的原则；真正的纪律只能建立在自由活动的基础上，是主动的而不是被动的；但并非任何自由活动都能导致良好的纪律，只有身心协调的活动才能导致纪律。蒙台梭利把这种活动称作工作。 自

14、由、工作和纪律，它们通过工作有机地联系起来。首先，工作有助于肌肉的协调和控制，因而能促进纪律的形成。第二，工作有助于培养儿童的独立性，有助于儿童进行自我教育。第三，工作有助于培养意志力。,4.幼儿教育的内容,蒙台梭利教育方法在具体实施上，包括三个内容： 首先，是重视感官教育。幼儿处于各种感觉的敏感期。蒙台梭利针对人的各种感官，为“儿童之家”专门设计了各种各样的教具。她把感官训练分成视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉的训练。每种感觉又可按其性质和形式分别进行练习。这些感官练习还可以校正童年早期出现的一些感官上的缺陷。 其次，是读、写、算练习。,最后，是实际生活练习（“动作教育”）。蒙台梭利在对儿童强化感官训练的同时，非常重视儿童日常生活技能的训练。日常生活技能的训练既能促进儿童体力和各种动作能力的协调发展，也是培养儿童独立性的重要手段。 实际生活练习主要包括以下内容：日常生活技能的练习、园艺活动、手工作业、体操、节奏动作。,蒙台梭利教具,图2：蒙台梭利学校的儿童 (童年的秘密，1990),图3 ：