《中学教育基础》复习课

1、中学教育基础复习课,教育学院周可桢 Guangdong University of Education 二零一六年十二月,中学教育基础复习课,一、教学目标 （一）构建系统的教育学知识体系 （二）学会教育学复习方法 （三）掌握教育学考试的答题方法 （四）明确重点和难点 （五）形成严谨的学习态度,二、教学设想 一方面，要考虑应对即将到来的期末考试；另一方面， 要让学生在复习中梳理教育学知识体系，掌握重点 的内容，理解难点知识，但由于内容多，范围广，时间 所限，教学中可采用牵牛鼻子的方法，引领学生重温教 材，在教材的重温中，学会复习的方法。,三、教学重点和难点 （一）重点：重点包括教育与发展、教育目

2、的、学生 及其发展 、教师、课程与教学实施、学校德育 （二）难点：难点包括教育与教育学、课程与课程开 发、课程教学实施 四、考试题型 单项选择10%，填空11%，辨析题15%，简答题24%，案例分析20%，论述题20%。,中学教育基础,五、课时安排 3课时 六、所用教材 卢晓中主编：新编教育学，北京师范大学出版社，2014年7月版。 七、教学进程,第一章 教育与教育学,第一节 什么是教育 一、教育的概念 (一)教育的词源 1. 在西方,教育一词源于拉丁语educere一词,是引导和启 发之意。 2. 在中国古代, “教”与“育”最初是分开的。 3. 中国最早把“教”与“育”放在一起的是孟子 孟

3、子尽心上中写道:得天下英才而教育之,三乐也。,第一章 教育与教育学,(二)教育的学术定义 1.教育是一种合乎目标的行动 德国教育学家鲁道夫络赫纳 (Rudolf Lochner,18951978) 2.教育是来源于社会的所有影响的总和 法国教育家迪尔凯姆 (Emile Durkheim,18581917) 3.教育是经验的改造或改组 美国教育家杜威(John Dewey,18591952),第一章 教育与教育学,4. 教育是人与人之间的一种交流活动 存在主义哲学家雅斯贝尔斯 (KarlJaspers,18831969) 5. 教育是为人的完美生活做准备 英国教育家赫伯特斯宾塞 (Herbert

4、Spencer,18201903) 6. 教育是一种文化过程 精神科学教育学最为著名的代表人物斯普朗格 (Spranger,18821963),第一章 教育与教育学,二、教育的基本要素 本书把教育活动的基本要素概括为: 教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径。,第一章 教育与教育学,三、教育的类型 (一)正规教育与非正规教育 根据教育目的、职能和形式的不同,可以 把教育分为正规教育与非正规教育。 (二)家庭教育、学校教育与社会教育 从教育活动发生的空间来看,可以将教育划分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型。 (三)普通教育与职业教育 根据教育内容,可以把教育分为普通教育、

5、职业教育。 (四)学龄教育与成人教育 根据受教育者的年龄阶段,教育可以分为学龄教育和成人教育。,第一章 教育与教育学,第二节 教育学概述 一、教育学的研究对象与内容 1. 词源上分析 在西方,教育学(Pedagogy)一词是从希腊语Pedgogue, 即 “教仆”派生而来的。按其语源来说,教育学就 是照管儿童的学问。 2. 教育学的研究对象 教育学的研究对象:教育学是一门研究教育现象和教 育问题,揭示教育规律的科学。,第一章 教育与教育学,二、教育学的产生与发展 (一)教育学发展的一般过程 教育学的形成和发展,大体经历了萌芽、创立、 发展三个阶段。,第一章 教育与教育学,1.教育学的萌芽阶段

6、1.1学记成书于战国后期,由儒家思孟学派撰 写，是先秦儒家教育思想的总结性著作,是 我国古代最早 ,也是世界最早的、成体系的 古代教育专著。 1.2昆体良的雄辩术原理，也被译为论演说家的培养,是西方最早专门论述教育问题的著作。,第一章 教育与教育学,(二)教育学的创立阶段 1. 捷克教育家夸美纽斯(Johann Amos Comenius,15921670)撰写的大教学论建立了比较完整的教育学理论体系,为教育学的创立奠定了重要基础。 2. 英国著名的哲学家、教育家洛克(John Lock,16321704)出版的著作教育漫话在西方近代教育理论的形成和发展中占有重要地位。,第一章 教育与教育学,

7、3.法国著名的启蒙思想家卢梭(Jean Jacques Rousseau,17121778)出版了其代表作爱弥儿。 4.德国哲学家,教育家赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart,17761841)出版的普通教育学是教育学作为一门规范学科形成的标志,从而使教育学成为一门独立的学科。,第一章 教育与教育学,(三)教育学的发展阶段 1. 实用主义教育学 19世纪末20世纪初产生于美国。代表人物主要是美国教育家杜威,其代表性著作是民本主义与教育。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”三个命题是杜威教育理论的总纲领。杜威针对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的教师中心、课堂中心

8、、教材中心,杜威提出了儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。,第一章 教育与教育学,2.结构主义教育思想 结构主义教育思想是20世纪五六十年代形成的一种 教育思潮。瑞士心理学家皮亚杰(Jean Paul Piaget,18961981)的学说为它奠定了基础,美国心理 学家、教育家布鲁纳发起的一个结构主义课程改革 运动是它形成的标志。代表性著作是布鲁纳1960年 出版的教育过程。,第一章 教育与教育学,3.终身教育思想 终身教育思想产生于20世纪50年代中期的法 国,法国成人教育理论家和活动家保尔朗格朗 (Paul.Lengrand,19102003)是主要代表人物, 代表作是终身教育引论。 (

9、二)教育学在中国的发展,第一章 教育与教育学,三、学习与研究教育学的意义 (一)教育学的理论与实践意义 教育作为一种培养人的社会实践活动,需要教育理论 的解释、规范、批判与引领。 (二)教育决策与教育改革需要教育理论的指导 教育理念是教育实践的灵魂,教育决策与教育改革都离不开教育理论的指导。,第一章 教育与教育学,(三)学习教育学是成为合格教师的必要前提 作为教师,不仅要具有良好的学科专业知识,还要具有必要的教育学科知识。在教师专业化的今天,教育学是教师教育的基础课程,学习教育学是获得教师资格证的必要条件。 (四)学习教育学有助于成为好家长 教育是家庭、学校和社会的共同责任,家长是孩 子的第一

10、任教师,家庭是孩子接受教育的第一个 场所。,第二章 教育与发展,第一节 教育的产生与发展 一、教育的产生 (一)教育与人类生存 群居、生产劳动、经验积累等人类保障自身生存和发展的活动,导致了教育的产生。 (二)教育起源的假说,第二章 教育与发展,1.上帝起源论 这是宗教人士所持的观点,也是关于教育起源的最古老的观点。这种观点认为,教育与世间万事万物一样都是由上帝创造的,教育的目的就是体现神或上帝的意志,使人皈依于神或顺从于上帝。 2.生物学起源论 生物学起源论的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国的教育学家沛西能。利托尔诺在动物之教育一书中认为:“动物尤其是略为高等动物,完全同人一样,

11、生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。”,第二章 教育与发展,3.心理学起源论 心理学起源论的代表人物是美国教育史家孟禄。孟禄在教育史教科书一书中认为,教育便起源于儿童对成人的无意识模仿。 4.劳动起源论 这是苏联教育学者在20世纪30年代最具代表性的观点,也为我国多数教育学者所接受。他们认为,教育起源于劳动,其理论基础是恩格斯的劳动学说。,第二章 教育与发展,(三)原始教育的特征 1.教育形式社会化 2.教育权利平等化 3.教育内容实用化 4.教育方法简单化,第二章 教育与发展,二、学校的产生 (一)学校产生的原因 1.经济发展为学校的产生提供了可能性 2.政治嬗变提出了进行贵族教育的必要性

12、 3.文化积累为学校的产生创造了有利条件 (二)学校产生的意义 1.促进了教育活动的专业化发展 2.出现了专门从事教育活动的专业人才 3.推动了学科门类知识的形成与发展,第二章 教育与发展,三、现代教育的发展 (一)现代教育产生的背景 1.以机器化生产为标志的大工业的出现 2.资本主义制度的广泛建立 3.科学技术的发展和对科学知识的推崇 (二)现代教育的基本特征 1.生产性 2.普及性 3.教育形式与手段的多样化 4.科学性,第二章 教育与发展,第二节 教育与人的发展 一、人的发展 人的发展包括生理发展和心理发展两个方面。 （一）人的生理发展 人的生理发展,一方面是指人的机体的正常生长发育和体

13、质的增强。另一方面是指体质的增强,即指生理机能的增强。 （二）人的心理发展 人的心理发展有两个方面,一方面是指人的认识能力的发展;另一方面是指人的心理倾向或意向的发展。,第二章 教育与发展,二、历史上不同的儿童发展观 (一)古代的儿童发展观 (二)中世纪的儿童发展观 (三)儿童发展观的近现代流变 1.自然成熟理论 自然成熟理论的代表人物是格赛尔。他认为支配儿童发展的因素是成熟和学习。 2.行为主义的发展观 行为主义的创始人华生、新行为主义者斯金纳以及社会学习理论者班杜拉都强调学习在发展中的作用。 3.认知学派的儿童发展理论 在认知学派中皮亚杰的心理发展观在当代发展心理学中最有影响。,第二章 教

14、育与发展,三、教育在人的发展中的作用 (一)教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响 (二)教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响 (三)教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和 水平,第二章 教育与发展,第三节 教育与社会发展 一、教育的社会功能 教育对社会的影响体现在经济、政治、文化三个方面。 (一)教育的经济功能 第一,教育通过提升人的社会生活素质,使之更有效地促 进生产力的发展。 第二,教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学 技术的普及。 第三,教育还可以推动社会成员转变观念,从而形成能够 提升社会经济水平的现代社会观念和行为。,第二章 教育与发展,(二)教育的政治功能 1

15、.教育具有维系社会政治稳定的功能 2.教育具有促进社会政治变革的功能 (三)教育的文化功能 1.教育具有传递文化的功能 2.教育具有选择文化的功能 3.教育具有更新与创造文化的功能 4.现代教育还能促进文化的交流与融合,第二章 教育与发展,二、教育的社会制约性 (一)教育的经济制约 1.经济水平制约着教育事业的规模与速度 2.经济水平制约着教育的人才规格与教育结构 3.经济水平制约着教育内容、方法和组织形式,第二章 教育与发展,(二)教育的政治制约 1.政治影响着教育的社会价值取向 2.政治影响着社会对教育的资源分配以及教育内资源分配 3.政治影响着教育的制度建设、教育行为和教育的思维方式 (

16、三)教育的文化影响 1.社会文化影响着教育内部的各种要素 2.社会文化影响着社会成员对教育的态度,第二章 教育与发展,第四节 全民教育与终身学习 一、全球化、信息时代与终身学习 (一)全球化是全民教育的契机 (二)互联网扁平时代为全民教育提供了条件 1.信息传播的平面化 2.社会结构的扁平化 3.社会系统的开放性 4.社会的简约性与复杂性的合一,第二章 教育与发展,(三)学习与工作、娱乐已经难以分离 人类进入互联网信息时代之后,学习、工作与娱乐的界限越来越模糊。在学习中工作,在工作中学习,在学习中娱乐,在娱乐中工作,在工作中娱乐,都成为可能。闲暇时光与工作时间越来越难以区分。 (四)终身教育时

17、代 “终身教育”由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗(Parl Lengrand)正式提出以来。 “终身教育”开始于生命之初，终止于生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育。 二、教育改革与终身学习,第三章 教育目的,第一节 教育目的的意义与性质 一、教育目的的系统构成 (一)教育目的的含义 “教育目的”是教育者预先设定并追求的目标。教育目的通常被定义为“一定社会对于人才培养的总要求” 教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作最终的归属。,第三章 教育目的,(二)教育目的的功能 1.导向功能 2.选择功能 3.激励功能 4.评价功能 二、教育目的的确定 (一)确定教育目的的

18、主观依据 教育目的确定,与哲学观念、人性假设和理想人格等观念直接相关。,第三章 教育目的,(二)确定教育目的的客观依据 1.社会生产力和科学技术发展水平 2.一定的社会经济和政治制度 3.受教育者身心发展的规律 人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、个 体差异性、稳定性与可变性等特点,第三章 教育目的,(三)确立我国教育目的的理论基础 1.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想 马克思所谓的“人的全面发展”,“首先是指人能 够适应不同的劳动需求,把不同的社会职能当做互相 交替的活动方式”。 2.“人的全面发展”必须具备的社会条件 首先,社会生产力的极度发展是人实现全面发展 的必要物质条件

19、。其次,社会生产关系的变换也是实 现人全面发展的必要条件。最后,实现人的全面发展 的根本途径是教育同生产劳动相结合。,第三章 教育目的,第二节 教育目的的价值取向 一、教育目的个人取向各流派 教育目的的个人取向,即教育目的价值取向的“个人本位论”,主张教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是从社会出发。 二、教育目的社会取向各流派 教育目的的社会取向,即教育目的价值取向的“社会本位论”,主张教育目要根据社会需要来确定,第三章 教育目的,第三节 中国教育目的的发展 一、中国教育目的的演变 (一)封建社会的教育目的 (二)近代的教育目的 1912年3月,蔡元培在教育杂志民立报等处发表对于新教育之意

20、见一文,提出教育应以军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项为教育的目的。 1912年9月2日,教育部根据临时教育会议的决定公布了民国教育宗旨,即“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德”。,第三章 教育目的,(三)新中国成立以来的教育目的的表述 1957年 ,毛泽东主席在最高国务会议上提出:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1993年,中共中央、国务院正式颁布中国教育改革和发展纲要,提出各级各类学校要认真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养

21、德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针。 2010年,党中央、国务院正式颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年),提出:“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”,第三章 教育目的,二、新中国成立后中国教育目的的演变趋势和基本精神 (一)新中国成立以来我国教育目的的演变趋势 (二)新中国成立以来我国教育目的的基本精神 1.坚持社会主义的方向性 2.坚持培养劳动者 3.坚持人的全面发展 我国的全面发展教育就其组成部分来说,主要包括以下四个方面：德育、智育、体育、美育

22、。,第四章 教育制度与教育政策,第一节 教育制度概述 一、学校教育制度 (一)学校教育制度的含义 学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。它包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。 班级授课制是现代学校教育制度的核心。,第四章 教育制度与教育政策,(二)现代学校教育制度的类型 从学校系统纵向、横向与二者相结合的维度划分,现代学校教育制度主要包括双轨型学制、单轨型学制和中间型学制三种类型(图4-1)。,第四章 教育制度与教育政策,第

23、二节 中国教育制度 一、中国现行学校教育制度的类型与结构 我国现行学制在1995年颁布的中华人民共和国教育法中得到确认,其基本内容包括学制的类型和结构。 (一)中国现行学校教育制度的类型 我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。 近20年来,我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制(图4-2)。我们正通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制,未来我国学制发展的方向将是通过高中综合化走向单轨学制。,第四章 教育制度与教育政策,第四章 教育制度与教育政策,(二)中国现行学校教育制度的结构 1.层次结构 我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。 2.类型结

24、构 我国学校教育从类型上可分为普通教育和职业教育两大类。,第四章 教育制度与教育政策,二、中国学校教育制度的改革趋势 (一)学校教育与社会的联系更为密切 (二)学制的弹性化、开放性的特征日趋明显 (三)高等教育的大众化、普及化 (四)普通教育和职业教育一体化趋势日益增强 (五)现代学制逐渐向终身化方向发展,第四章 教育制度与教育政策,第三节 中国教育政策 一、当代中国教育政策热点问题 (一)教育公平问题 (二)学前教育问题 (三)民办教育问题 (四)基础教育课程改革问题,第 五 章 学生及其发展,第一节 学 生 一、两种学生观 (一)外塑论 (二)内生论 二、学生的本质属性 （一）学生是发展中

25、的人 （二）学生是学习中的人 （三）学生是独立的人,第 五 章 学生及其发展,三、学生的社会地位、权利及保障 (一)青少年儿童是权利的主体 第一,无歧视原则:儿童都应该得到平等对待,不受歧视和忽视,不因儿童或其父母或法定监护人的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他见解、民族、族裔或社会出身、财产、伤残、出生或其他身份而有任何差别。 第二,儿童最大利益原则:任何事情凡是涉及儿童的必须以儿童权利为重,首先考虑儿童的最大利益。 第三,尊重儿童权利与尊严原则必须确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整,保障儿童有尊严地生存与发展。 第四,尊重儿童观点与意见原则任何事情只要涉及儿童,应当听取儿童的意见

26、,儿童的声音必须获得倾听。,第 五 章 学生及其发展,(二)青少年儿童的合法权利 1.生存权 2.受保护权 3.发展权 4.参与权 5.受尊重的权利,第 五 章 学生及其发展,第二节 学生发展与教育 一、学生发展的一般规律 (一)学生发展的顺序性 (二)学生发展的阶段性 (三)学生发展的差异性 (四)学生发展的不平衡性,第 五 章 学生及其发展,二、学生发展的年龄特征与教育 从小学至高中的中小学生分别处于人生发展的童年期、少年期和青年早期。 (一)小学生的年龄特征与教育 童年期一般与小学阶段相吻合,自六七岁起到十一二岁。小学生开始跨入被称作人生奠基阶段的童年期,为其一生的发展奠定基础。,第 五

27、 章 学生及其发展,(二)初中生的年龄特征与教育 少年期一般与初中阶段相吻合,自十二三岁起至十五六岁。这段时间变化之激烈,让初中生进入了自己也有点难以控制、不可捉摸、变化快得有点令人心慌的少年期。 (三)高中生的年龄特征与教育 青年早期一般与高中阶段相吻合,自十五六岁起至十八九岁,是发展相对平稳的时期,也是人生的“定向阶段”,为价值观之形成及未来专业选择等重大决定奠定基础。,第 六 章 教师,第一节 教师职业概述 一、教师劳动的特点 (一)劳动对象上的特点复杂性 第一,学生是具有能动性的人。 第二,学生是未成熟性的人。 第三,学生是整体发展的人。 第四,学生是有独特性的人。,第 六 章 教师,

28、(二)劳动手段上的特点示范性 在育人过程中,青少年学生的“向师性”和模仿性也决定了教师劳动手段的示范性。 (三)劳动过程上的特点长期性 (四)劳动性质上的特点创造性 教师劳动的创造性首先表现在因材施教。其次,教师劳动的创造 性还体现在教师要创造性地更新劳动的内容和手段。再次,表现在 教师对复杂多变的教育情景的机智处理上,即教师的教育机智。 最后,教师劳动的创造性还表现在教师对学生的创造性思维的引领。 (五)劳动形态和劳动成果上的特点个体性与集体性,第 六 章 教师,第二节 教师的专业素养与专业发展 一、教师的专业素养 (一)专业理念 现代教师的专业理念包括宏观和微观两方面。从宏观上看,主要指教

29、师的教育观、学生观、教育活动观、质量观、评价观;从微观上看,主要有关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于自我和教学作用的信念等。,第 六 章 教师,(二)职业道德 1.高尚的职业道德观念 2.良好的职业道德态度 3.高尚的职业道德行为 (三)专业知识 1.教育科学知识 2.学科知识 3.学科教学知识 4.通识性知识,第 六 章 教师,(四)专业能力 1.教学技巧 2.教学能力 3.交往能力 4.组织与管理能力 5.自我反思与教育研究能力 (五)心理素质 1.积极乐观的情绪 2.豁达开朗的心胸 3.坚忍不拔的毅力,第 六 章 教师,二、教师专业发展 (一)教师专业发展概述

30、(二)教师专业发展历程 1.国外的研究 柏林纳根据教师“教学专业知识与技能的学习和掌握情况”,提出了教师专业发展的五个阶段(见表6-3)。,第 六 章 教师,第 六 章 教师,2.国内的观点 目前在国内对教师发展阶段研究较有影响的当属叶澜、白益民等人的研究。他们从“自我更新”角度将教师专业发展分为五个阶段(见表6-4)。,第 六 章 教师,表6-4 “自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征,第 六 章 教师,(三)教师专业发展的基本途径 1.教师职前专业发展的基础开放、多样化的教师职前培养模式 2.初任教师继续发展的前提教师的上岗培训 3.合格教师不断成长的保障教师继续教育,第 六 章 教师,

31、第三节 教师学习共同体与教师发展 一、教师学习共同体概述 (一)教师学习共同体内涵 所谓教师“学习共同体”是学习者及助学者(教师、专家、辅导员等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响,相互促进的人际关系。,第 六 章 教师,(二)教师学习共同体特征 第一,自愿性。 第二,同一性。 第三,发展性。,第 六 章 教师,(三)教师学习共同体类型 根据其组织形式的不同分为三种:校内教师学习共同体、校际教师学习共同体和在线教师学习共同体。 1.校内教师学习共同体 2.校际教师学习共同体 3.在线教师学习共

32、同体,第七章 课程与课程开发,第一节 课程概述 一、课程的概念 (一)课程的词源 (二)课程的定义 (三)相关概念辨析 “课程标准”“教材”“课程资源”和“课程论”等概念经常容易和“课程”概念相混淆,需要进行专门辨析。,第七章 课程与课程开发,1.课程标准 课程标准,是以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。 2.教材 教材,是“教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体。 教材既有文本教材,包括教科书、讲义、讲授提纲、图表和教学参考书等,也有视听教材,包括音频和视频材料等,还有基于现代网络技术的网络教材。,第七章 课程与课程开发,

33、二、课程的类型 (一)以课程决策层次为标准划分 以课程决策层次为标准,可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程三种类型。 (二)以课程组织形式为标准划分 以课程组织形式为标准,可将课程划分为学科课程、活动课程和整合课程。 (三)以课程内容排列方式为标准划分 以课程内容排列方式为标准,可将课程划分为直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程。,第七章 课程与课程开发,(四)以学生选择的自由度为标准划分 以学生选择的自由度为标准,课程可划分为必修课程和选修课程。 (五)以课程影响形式为标准划分 以课程影响形式为标准,课程可划分为显性课程、隐性课程和悬空课程。,第七章 课程与课程开发,第二节 课程开发 一

34、、课程开发的阶段 课程开发由课程规划、课程实施和课程评价三个阶段构成。 (一)课程规划 (二)课程实施 (三)课程评价,第七章 课程与课程开发,二、课程开发的原理 (一)泰勒原理 泰勒(Tyler,R.W.)是美国著名的课程论专家。 步骤一,确定教育目标。 步骤二,选择学习经验。 步骤三,组织学习经验。 步骤四,评价学习经验。,第七章 课程与课程开发,(二)奥利瓦公理 鉴于大量未经验证的课程原则过于泛滥,奥利瓦精心整理、提出并阐述了课程开发的十大公理。 第一,课程变迁是必然的。 第二,课程是其时代的产物。 第三,课程总是与时俱进的。 第四,课程变迁乃人的变迁。 第五,课程开发是一项合作事业。

35、第六,课程开发是一个决策过程。 第七,课程开发是一种持续过程。 第八,课程开发是一种综合性过程。 第九,课程变迁是一种系统性开发过程。 第十,课程变迁以现行课程为基础。,第七章 课程与课程开发,三、课程开发的实践 (一)校本课程开发的推进 1.服务学生和学校的校本课程开发理念 2.资源整合的校本课程开发策略 3.凸显施行的校本课程开发主题 4.科目整合的校本课程开发路向 5.灵活多样的校本课程开发模式 第一,创新模式。 第二,整合模式。 第三,调适模式。 第四,选择模式。,第八章 课程与教学实施,第一节 课程实施 一、课程实施的含义与取向 (一)课程实施的含义 (二)课程实施取向 第一,忠实取

36、向,即称程序化取向。 第二,相互适应取向。 第三,创生取向。,第八章 课程与教学实施,二、影响课程实施的因素 一般影响课程实施的因素很多,主要包括以下四个因素。 (一)课程方案的特征 (二)教师的素质 (三)学校的支持度 (四)学校外部氛围,第八章 课程与教学实施,三、课程实施的主要途径 (一)教学的概念 教学是教育的基本形式,是学校最主要的工作。 (二)课程与教学的关系 (三)教学是课程实施的主要途径,第八章 课程与教学实施,一、教学过程的结构 (一)教学过程的纵向结构 (1)明确教学目标。 (2)激发学习动机。 (3)感知教材。 (4)理解教材。 (5)巩固知识。 (6)运用知识。 (7)

37、检查教学效果。,第八章 课程与教学实施,(二)教学过程的横向构成要素 第一,“三要素”论。这种观点认为教学过程是由三个最基本的要素,即教师、学生、教学内容构成的。 第二,“七要素”论。这一观点是从“四要素”(教师、学生、教材、教学环境)、“五要素”(教师、学生、教材、教学方法、教学环境)、“六要素”(教学目标、教师、学生、课程、教法、教学环境)的基础上发展而成的。我国学者李秉德指出,教学活动是由学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师七个要素组成的。 第三,“三加六要素”论。,第八章 课程与教学实施,二、教学过程的本质 (一)特殊认识说 教学是一个认识过程,又具有特殊性。 (二)发展说 这种观

38、点认为,教学过程本质上是培养人,促进学生德、智、体全面发展的过程。,第八章 课程与教学实施,(三)交往说 这种观点认为,教学是教师教与学生学的统一,其实质是交往,教学即交往,是师生间、学生间的交往,是师生以课堂为平台共享知识、精神、智慧的交往过程。 (四)实践说 其基本观点是:教学是一种特殊的实践活动。 (五)多本质说 “多本质说”指出,教学是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程,所以教学过程的本质也是多层次和多类型的。,第八章 课程与教学实施,第三节 教学原则 一、科学性与思想性统一原则 （一）科学性与思想性统一原则的含义 科学性与思想性统一原则是指教学要向学生传授真正反映客

39、观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性，并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教学性。,第八章 课程与教学实施,（二）科学性与思想统一性原则的要求 1.保证教学的科学性 2.发掘教材内容的思想性 3.教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育 4.教师要不断提高专业水平和思想素养,第八章 课程与教学实施,二、理论联系实际原则 （一）理论联系实际原则的含义 理论联系实际原则要求教师在教学中要处理好理论与客观实际的关系，加强教学与现实生活的联系。 （二）理论联系实际原则的要求 1.重视书本知识的教学，使学生获得系统的知识 2.在传授知识的过程中注意联系实际 3.加强教学

40、的实践性环节 4.补充乡土教材,第八章 课程与教学实施,三、直观性原则 （一）什么叫直观性原则 直观性原则是指教学中要关注学生的直观感受，要通过再现直观情境，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识， （二）直观性原则的要求 1.正确选择直观教具和现代化教学手段 2.直观要与讲解相结合 3.运用语言直观,第八章 课程与教学实施,四、启发性原则 （一）启发性原则的含义 启发性原则是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，注意调动他的们学习主动性，引导他们独立思考与积极探索自觉地掌握科学知识，提高分析问题能力，树立求真意识和人文情怀。 （二）启发性原

41、则的要求 1.调动学生学习的主动性 2.启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力 3.发扬教学民主,第八章 课程与教学实施,五、循序渐进原则 （一）循序渐进原则的含义 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认识发展的循序进行，使学生在渐进中系统地掌握基础知识和基本技能。 （二）循序渐进原则的要求 1.严格按照教学内容的系统性进行教学 2.教学内容和方法的呈现要循序渐进 3.学生学习习惯的养成和方法的习得也要遵循一定的系统，并体现循序渐进,第八章 课程与教学实施,六、巩固性原则 （一）巩固性原则的含义 巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学知识和技能，并能根据需要迅速地

42、再现，加以运用。 （二）巩固性原则的要求 1.教师要引导学生在理解的基础上内化知识 2.明确理解与记忆的关系 3.组织有效复习，巩固知识,第八章 课程与教学实施,七、因材施教原则 （一）因材施教原则的含义 因材施教原则是指教学既要从学生的实际需要出发，关注学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便发挥每一个学生的积极性和特长。 （二）因材施教原则的要求 1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 2.了解学生，从实际出发进行教学 3.正视个别差异，注意培养学生特长,第八章 课程与教学实施,第四节 教学方法 一、教学方法的含义和作用 在教学活动中,教学方法是教师与学生在教学过程中为了完成教

43、学任务,实现教学目标所采用的一系列具体方式和手段的总称。 教学方法的特征:一是目的性。二是双边性。三是多样性,第八章 课程与教学实施,二、中小学的基本教学方法及其运用 (一)以语言传递为主的教学方法 以语言传递为主的教学方法是指以教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。 在教学过程中,讲授、谈话、讨论和读书指导等属于以语言为主要传递形式的教学方法。,第八章 课程与教学实施,1.讲授法 讲授法是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识、发 展能力,进行思想品德教育的一种方法。它包括讲述、讲读、 讲解、讲演等方式。 运用讲授法的基本要求如下： (1)讲授内容要有科学性、系统性、

44、思想性、启发性、趣味性。做到条理清楚,内容正确,难点明确,重点突出。 (2)讲授方式要注意多样性与有效性。除 (3)讲授语言要有感染力与艺术性。 (4)恰当地“以姿势助说话”。,第八章 课程与教学实施,2.谈话法 谈话法,又称问答法和提问法,是指教师根据学生已有的知识经验,提出问题,并通过问答、对话的形式引导学生在独立思考的基础上获取新知识或巩固旧知识的教学方法。 3.讨论法 讨论法是在教师的指导下,由全班或小组成员围绕某一种新问题发表自己的看法,从而进行相互学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书,培养自学能力的一种方法。指导学生读书,包括指导学

45、生阅读教科书、使用工具书和阅读课外书籍。,第八章 课程与教学实施,(二)以直观感知为主的教学方法 以直观感知为主的教学方法主要是指教师通过对实物或直观教具的演示,组织教学性的参观等,给学生提供丰富的感知材料,使学生形成正确认识的方法。 这类方法主要有演示法和参观法。 (三)以实际训练为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法是指以形成技能技巧,培养行为习惯和发展能力为主的教学方法。 这类方法主要有练习法、实验法和实习作业法。,第八章 课程与教学实施,(四)以引导探究为主的教学方法 以引导探究为主的教学方法,是指教师组织和引导学 生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意

46、识和探究精神的方法。 以引导探究为主的教学方法主要有发现法和讨论法。 (五)以情感陶冶(体验)为主的教学方法 以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求, 有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中,利用其 中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。 以情感陶冶(体验)为主的教学方法,主要包括欣赏教学法和情境教学法。,第八章 课程与教学实施,第四节 教学设计 一、教学设计概述 (一)教学设计的含义 (二)教学设计的步骤 第一步,分析学习需要。 第二步,确定教学目标。 第三步,优化教学策略。 第四步,设计教学评价方案。 第五步,编写教学设计方案。 第六步,实施教学设计方案并修订方案。

47、,第八章 课程与教学实施,二、教学设计的基本内容和方法 (一)教学目标设计 (二)教学策略设计 1.教学起点设计 2.教的选择与设计 选择教学方法的标准（依据）主要有:根据具体的教学目标,教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法。根据学生的学习特点选择教学方法。根据教师的特点选择教学方法。根据现有的教学条件选择教学方法。,第八章 课程与教学实施,第五节 教学工作的基本环节 从教师教的角度来划分，教学工作主要包括如下基本环节:备课(教学设计)、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定;从学生学的角度来划分,教学工作包括预习、听课、课后复习、练习和系统小结等基本环节。这里着重从教

48、师教的角度对教学工作环节做以分析。,第八章 课程与教学实施,一、备课 (一)备课的意义 (二)备课的要求 1.四项工作 (1)钻研教材。包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。 (2)了解学生。 (3)设计教法。 (4)准备媒体,第八章 课程与教学实施,2.三种计划 (1)学年(或学期)教学进度计划。 (2)单元(或课题)计划。 (3)课时计划(教案)。,第八章 课程与教学实施,二、上课 一节好课要做到如下几点。 第一,教学目标明确。 第二,教学内容正确。 第三,教学结构合理。 第四,教学方法恰当。 第五,教学语言精湛。 第六,板书有序。 第七,态度从容自如。 上述七点既是上好一节课的基

49、本要求,也是评价一节课的标准。,第八章 课程与教学实施,三、课外作业的布置与批改 课外作业的形式大致有四种:阅读教科书和参考书,如复习、预习教科书等。各种口头作业和口头答问,如朗读、阅读、复述、背诵等。各种书面作业,如书面练习、演算习题、作文、绘图等。各种实际作业,如观察、实验、测量、社会调查等。 布置课外作业的要求:作业内容符合学科课程标准和教科书的要求。作业分量适中,难易适度,形式多样。向学生提出明确要求,规定完成时间。及时批改作业并反馈。,第八章 课程与教学实施,四、课外辅导 课外辅导有集体辅导和个别辅导两种形式。 五、学业成绩的检查与评定 学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节,

50、是诊断学生的学习状况和教师教学效果、调控教学进程的手段,对教学工作的顺利进行和教学质量的提高,具有十分重要的意义。,第九第九章 学校德育章 学校第九章 学校德育 德育,第一节 德育概述 一、德育的概念 德育是指教育者依据社会发展的要求与受教育者的需求及其身心发展的客观规律和特点,有目的、有计划、有系统、有组织地对受教育者进行的政治、思想、道德、法规与心理品质等方面的教育。 二、德育的历史发展与本质特征 德育的历史发展经历了三种基本的类型或形态,即原始形态的德育、古代学校德育与现当代德育。,第九章 学校德育,第二节 德育的内容与原则 一、学校德育的基本内容与原则 我国学校德育的基本内容可集中体现

51、在下述七个方面。 (一)文明习惯与行为规范教育 (二)道德品质教育 (三)爱国主义与民族精神教育 (四)集体主义教育 (五)家庭美德教育 (六)民主与法制教育 (七)理想教育与世界观教育,第九章 学校德育,二、学校德育创新内容与基本原则 (一)诚信教育 (二)感恩教育 (三)生命教育,第九章 学校德育,第三节 德育过程 一、德育过程概述 (一)道德活动是促进各种德育影响转化为学生品德的基础 (二)学生品德的发展只能在社会活动中能动地实现 (三)德育过程要善于组织与指导学生的德育活动,第九章 学校德育,二、德育过程中学生品德形成的基本规律 (一)学生品德由知、情、意、行四个要素构成 (二)学生品

52、德在活动与交往中形成 (三)学生品德在其品德内部矛盾转化过程中形成 (四)学生品德在提高自我教育能力过程中形成 (五)德育过程是学生品德长期反复逐步提高的过程,第四节 德育的原则 一、导向性原则 （一）什么是导向性原则 是指进行德育时要按一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 （二）贯彻这一原则的要求 1.坚定正确的政治方向。 2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 3.要把德育的理想性和现实性结合起来。,二、疏导性原则 （一）什么是疏导性原则 是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 （二）贯彻这一原则的基本要求 1.

53、讲明道理，疏导思想。 2.因势利导，循循善诱。 3.以表扬鼓励为主，坚持正面教育。,三、尊重学生与严格要求学生相结合原则 （一）什么是尊重学生与严格要求学生相结合原则 是指进行德育要把对个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化位学生的品德。 （二）贯彻这一原则的基本要求 1.爱护、尊重和信赖学生。 2.教育者对学生提出的要求应做到合理正确、明确具体和严宽适度。 3.教育者对学生提出的要求应认真执行。,四、教育的一致性与连贯性原则 （一）什么叫教育的一致性与连贯性原则 是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使

54、其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 （二）贯彻这一原则的基本要求 1.要统一学校内部各方面的教育力量。 2.要统一社会各方面的力量。 3.对学生的德育工作要有计划、有系统地进行。,五、因材施教原则 （一）什么是因材施教原则 是指进行德育要从学生思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 （二）贯彻这一原则的基本要求 1.深入了解学生的个性特点和内心世界。 2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。 3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。,第九章 学校德育

55、,第五节 德育方法与途径 一、德育方法 (一)德育方法的概念 (二)我国学校德育常用的方法 1.说理教育法 说理教育法是指通过摆事实、讲道理等多种方式影响学生的思想意识,转变学生的道德行为,使学生心悦诚服地明确道理,从而提高辨别是非、善恶、美丑能力的德育方法。,第九章 学校德育,2.榜样示范法 榜样示范法是指为学生呈现伟人、英雄人物、典型人物等道德范例,使学生在敬仰道德模范人物的前提下反思自己的道德行为,并模仿道德模范人物不断提升自身的品德的德育方法。 3.实际锻炼法 实际锻炼法就是教育者根据德育目的与内容精心组织各种德育实践活动,有目的、有计划地引导学生养成优良社会品德行为习惯的一种方法。,

56、第九章 学校德育,4.情感陶冶法 情感陶冶法是教育者利用情感与环境等教育因素,以情染情、触景生情、以境陶情,对受教育者进行“细雨润物”般的潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化的一种德育方法。 5.生活指导法 生活指导即在尊重学生、注重个别差异的前提下,就学生人生整个生活领域,给学生以具体的帮助与引导,使其获得尽可能充分全面的发展,并最终具有自我选择、自我决定的能力的德育方法。,第九章 学校德育,6.品德评价法 品德评价法是教育者根据德育学校目标,对学生已经形成或正在形成的优良品德或不良品德给予肯定或否定,以对学生进行思想品德教育的一种方法。 7.心理咨询法 心理咨询法是指教育者运用语言及其文字等媒介,通过询问、商谈、讨