教育心理学----第4章学习的动机

1、第四章 学习的动机,教育心理学,优生想退学,学习目标,1.界定学习动机的概念和结构； 2.举例说明学习动机的类别； 3.描述学习动机在学习中的作用； 4.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示； 5.联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。,内容提要,第一节 学习动机的概述,一、学习动机的含义 二、学习动机的分类 三、学习动机的作用,人为什么要学习？,定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。,一、学习动机的含义,需要 如：求知欲,诱因 如：奖励,动机,二、学习动机的分类,（

2、一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford）,交往性动机,如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。,威信性动机,如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。,（二）情境动机与人格动机,在一定情境下产生，暂时的、可变的,如：遇到危险时人能产生巨大的力量逃出生； 平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。,如：影响人一生的兴趣爱好、价值观；高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制的冒险、需要反馈。,不随情境的改变而改变，长期的、概括的,（三）内部动机与外部动机,（四）亲和动机与成就动机,三、学习动机的作用,1、学习动机是进行学习的必要条件吗？ 2、对于长期进行有意义学习来说，

3、学习动机是绝对必要的。 3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。,学习动机属于非智力因素吗？,三、学习动机的作用（续）,4、学习动机越强，学习效果越好吗？ 耶尔克斯多德森定律,三、学习动机的作用（续）,5、学习动机对学习的作用表现在三方面： （1）激活作用 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。 （2）指向作用 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。 （3）维持作用 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。,链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）,罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。,第二节 学习动机的理论,一、强化理论 二

4、、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论 六、自我价值论,一、强化理论,凡是受到强化的行为就有再次出现的可能性。,学习强化强的学习动机 学习不强化缺乏学习动机 学习惩罚避免学习的动机,二、需要层次论,“仓廪实而知礼仪， 衣食足而知荣辱”,二、需要层次论（续）,启示： 为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。 学校里最重要的缺失需要：爱与尊重,三、成就动机论,成就动机由默里（Murry，1938）提出。 大学生研究发现成就需要； 发明主题统觉测验。,主题统觉测验施测中,这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？,三、成就动

5、机论（续）,麦克来伦（McClelland）对此加以研究。 成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。,r = 0. 53,国家经济发展水平 当年总贸易额 当年电力消耗量,成就动机 25年前语文课本中 成就主题的数量,阿特金森（Atkinson）加以修正。 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 这两种力量的组合形成如下四种情况：,三、成就动机论（续）,四、成就动机论（续）,成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。,追求成功的动机倾向,Ta: (tenden

6、cy achievement)个人完成某项任务的动机倾向,情境动机。 Ts：追求成功的倾向(success) Taf：避免失败的倾向(avoid failure) Ms：追求成功的动机强度(motive success) Maf：避免失败的动机强度 Ps：成功的主观概率（probability ） Pf：失败的主观概率, Is：成功的带来的满意感（incentive) If：失败带来的不满意感,成就动机的计算公式,Ts=MsPsIs Taf=MafPfIf Pf=1-Ps Is=1-Ps If=1-Pf=Ps,成就动机等于力求成功的动机倾向减去回避失败的动机倾向。 Ta=Ts-Tf =(MsP

7、sIs) -(MafPfIf） Ta=MsPs(1-Ps)- Maf(1-Ps)Ps =Ps(1-Ps) (Ms-Maf),四、归因理论,归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。,四、归因理论（续）,归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。,归因如何起到动机的作用？,对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差,后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛,四、归因理论（续）,维纳（Weiner）

8、使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。,数学考试成败的原因分析,应用：引导学生对学业成败作合理的归因,原因的稳定性影响对未来成败的预期。原因的部位（内外源）与可控性将影响情绪反应。 积极的归因模式 （1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。 （2）失败 / 。 消极的归因模式 （3）成功 / 。 （4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。,链接：教师反馈影响学生归因,五、自我效能论,自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。 它来

9、自班杜拉对效能期待与结果期待的区分：,结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计； 功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。,个人 行为 后果 效能期待 结果期待,影响自我效能感形成的因素 个人的成败经验 替代经验 言语劝说（改变归因倾向） 情绪唤醒,如何提高自我效能感？ 培养有关技能； 发展敢于尝试的精神； 获得成功经验； 获得反馈； 观察他人成功范例； 受到鼓励； 减少焦虑等。,1、我喜欢学习是因为它能让我增长知识。(M) 2、如果班上只有我一个人能回答出老师的提问，我会感觉非常好。(P) 3、我不愿意与成绩比我好的同学在一起。(PA) 4、对我来说，比同学

10、做得更好是非常重要的。(P) 5、思考能使我感到快乐。(M) 6、为了不使自己在同学面前表现很差，我很少要求同学的帮助。(PA) 7、对我来说，学习能使我不断进步。(M) 8、当我学习中出现错误时，我最关心的是老师和同学对我的看法。(PA) 9、如果我比班上大多数同学做得好，我就觉得自己很成功。(P),10、我努力学习是希望学到新知识。(M) 11、我不参加活动是不想让别人觉得自己很差。(PM) 12、我喜欢通过自己的努力解决学习中遇到的问题。(M) 13、在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。(P) 14、别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。(P) 15、我经常拿自己的成绩与别人的进行比较。

11、(P) 16、学习时，我最担心别人以为我不会做某些事。(PA) 17、在课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。(PA) 18、考试后，我很想知道我在班上的名次。(P),六、成就目标理论,Dweck（1985）提出了能力的内隐观念 能力实体观：认为能力是稳定的，不可改变的。 能力增长观：能力是不稳定的，是可以控制的，是可以增长的。,六、成就目标理论,掌握目标：将学校学习的目的看成是为了获得技能、形成技能。 表现目标：将学校学习的目的看成是为了寻求对自己能力的积极评价（避免消极评价）。 表现趋近目标 表现回避目标,确认具有学习目标和表现目标的学生,七、自我价值论（Covington）,认为个

12、人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。 自我价值感是个人追求成功的内在动力。 为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。,讨论：差生为什么不愿学习？,主要观点,1、自我价值感是个人追求成功的内在动力。 2、个人视成功为能力之展现非努力之结果。 3、成功难追求改以逃避失败维持自我价值。 4、学生对能力与努力的归因随年级而转移。,八、自我决定理论,Deci & Ryan 人类有自我决定的需要，想拥有自主感 自主感可以促进内部动机。 强制性的限制和外部奖励会导致内部动机受损。 动机：外部动机、内摄动机、认同动机、内在动机,如何提高学生的自我决定感？,提供独立

13、工作和做决策的机会 以信息而不是控制的方式呈现规则和指导 给学生做选择的机会 以非控制的方式评估学生的表现 慎用外部强化物 帮助学生适当地控制外部强化物,不同的动机理论之间有什么样的关系？,不同取向的动机理论比较,总结：不同价值导向学习者的比较,第三节 学习动机的激发,分组讨论：如何激发学生的内部动机和外部动机？ （联系动机理论、学习理论和自己的学习经验） 要求： 每组记录讨论要点，并派代表发言 发言时，相同观点不重复，补充其他观点或提出不同观点。,合适的任务难度 良好的家庭环境（父母教养方式） 鼓励 榜样 积极反馈 教师的教学方式 创造良好的班级氛围,成就感 提高学习兴趣 自主 归因训练 形

14、成积极的能力观 满足合理需要 树立适当目标,讨论结果及思考,影响个体学习动机的因素有哪些？,内部动机的激发 提高学习兴趣； 将外部动机转化为内部动机； 提供成功的机会； 任务适合学生水平； 胎教； 尊重学生自身的特点； 满足学生的需要。,外部动机的激发 奖励，但不能太多； 树立榜样，讲励志故事； 关注学生进步，成绩排名不公布； 提供反馈，反馈更具体，如评价更加具体； 教师和家长的期望，施压； 建立良好的师生关系； 学习任务难度适中； 教学方式多样化。,学习动机的培养与激发,创设问题情境 学习内容与方法的新异性 提供成功机会 训练积极归因 促进动机迁移 实现角色转换 订立学习合约 ,及时进行反馈

15、 合理运用外部奖赏 正确进行表扬与批评 合理设置课堂情境，有效利用竞争与合作 树立榜样 ,内部动机的培养与激发,外部动机的培养与激发,第三节 学习动机的激发,一、创设问题情境，实行启发式教学 二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈 四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛 六、归因指导,一、创设问题情境，实行启发式教学,问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。 问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。 教学方式多样化 教学内容新颖 调动学生的学习积极性,二、学习内容与方法的新异性,教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于

16、激发学习兴趣。 但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。,三、学习的反馈,学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。 学习反馈的作用表现在两方面： （1）激励动机作用 （2）提供信息作用,三、学习的反馈（续）,验证学习反馈作用的实验,三、学习的反馈（续）,反馈应该是及时的、充分的。 反馈要具体。 反馈要经常给予。,四、奖励与惩罚，表扬与批评,一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。 赫洛克的实验,讨论：惩罚的消极作用？,四、奖励与惩罚，表扬与批评（续）,四、奖励与惩罚，表扬与批评（续）,奖惩效果取决于许多条件： （1）奖惩由何人来实行 （2）奖惩次数的多少 （3）学生的年

17、龄特点 （4）学生的个性特征 （5）学生对奖惩的认识 （6）学生对奖惩的期待 （7）学生的自尊心、上进心,惩罚的消极作用,1.惩罚只能禁止一个错误的反应； 2.过多的惩罚损害了学生的自尊心，学生为了维护自己的自尊心，常常故意地对抗教师，拒绝学习； 3.连续的惩罚造成学生过重的心理压力，损害了其心理健康； 4.惩罚有时候满足了学生“设法引起他人注意的需要”，强化了学生错误的行为； 5.体罚给学生提供了侵犯行为的榜样； 6.经常性的惩罚会造成学生不良人格。,五、合理的组织竞赛,竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。,三种课堂目标结构学

18、生的三种动机系统： 竞争型目标结构表现目标 合作型目标结构社会目标 个体型目标结构掌握目标,五、合理的组织竞赛（续）,竞赛的消极作用： （1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了中差等生的自卑感； （3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。 合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。,独立研究合约,（学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格 问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何 才能生存？ 独立研究时间：每星期二。 研究项目持续时间：23周。 师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。 活动：辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表 达她的研究结果： 1、天气下雨量地图； 2、向全班同学发表这个问题的研究结果； 评价：如果做了上述工作，辛西娅得A。 可以得到的资源：地图册、图书馆有关书籍 签名：,补充阅读,刘慧军：当代学习动机的理论和应用研究进展，首都师范大学学报（社会科学版），2002（5）:112117 张爱卿，刘华山：人际责任推断与行为应对策略的归因分析，心理学报，2003，35