课前预习论文刘春微

1、课前预习，有效课堂的奠基大家知道，预习是小学生学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”。可是，从教小学英语十年的我，以前从没认真地、深入地思考过预习这一环节的重要性，认为课前预习与掌握知识，提高学习成绩没有直接的联系。可自从上学期我校市级立项课题“以自主学习为主线构建实效课堂行动研究”全面铺开以来，我们进行了学生自主学习的探索与研究。在研究过程中我们发现，学生自主学习的培养是需要载体的，而“学习方案”是学生养成自主学习习惯，培养自主学习能力的有效载体。经过摸索、实践、研究，我深深感受到了课前预节对提高课堂实效的重要性。一、明确预习要求，让课前预习有的放矢 要求明确，目标合理，是学生做好

2、课前预习的前提。经常会有老师布置这样的预习任务，如“明天我们上第三单元A部分，请同学们回家读一读。”怎么读？读到什么程度？遇到不会读的怎么办？这些问题不解决，预习的效果可想而知。我认为，在布置课前预习任务时，教师应做到心中有数：1.课前学生要理解哪些内容？2.哪些内容是学生能够理解的？3.学生不能理解的，用什么办法去引导？ 在教授6B Unit 6 Planning for the weekend Part A 时，我布置的预习任务是：1.初步朗读课文，圈出不会读的单词，并根据上下文猜测课文大意。2.写出故事发生的时间、地点、主要人物及主要内容：Who(主要人物)_When (时间)_ Whe

3、re(地点)_ What(主要内容)_。有了明确的要求，学生不再是泛泛而读，他们能在读的过程中关注一些关键的词和句，并通过完成第二个任务，对文本的主要内容有初步的了解，降课堂学习的难度。 二、丰富预习形式，让课前预习多姿多彩 课前预习是调动学生已有的知识储备和能力，在科学的思维方法和学习方法的指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。对于小学生而言，单一的预习形式往往会使他们乏味。因此，我们在设计预习任务时应考虑到学生的心理、年龄特点和认知水平的程度。常用的预习形式有： 1.跟读式预习。此形式在平时的预习任务中会经常使用，但是在跟读的过程中，我们可以提出一些要求，对

4、于中年级学生，可以要求在听录音跟读的过程中，用“ ”标出对话中的升调，用“ ”标出对话中的降调。对于高年级的学生，可以要求在听录音跟读的过程中用“”标出语句的停顿。 2.问题式预习。教师应侧重于学生对文本的理解，应以设计一些简单的、能概括文本大意的问题为主。 在6A Unit 1 Public signs Part A 部分，我设计了这样两个问题：How many public sighs does Jack see? Can you draw these public signs? 这两个问题对于学生来说并不难，而画出文本中提到的公共标志，更能激发起学生的预习兴趣，并能为课堂上讨论这些公共标

5、志的意思提供素材。 3.收集信息式预习。 在教授6B Unit 5 The seasons Pare A 时，课文主要讲了纽约的四季。在课前，我布置学生小组合作收集某一个感兴趣的城市的四季天气情况，在新课的迁移创新环节，让学生来介绍。因为课前学生已经做了大量的准备工作，所以介绍起来不至于没有话说。对于基础好的学生，能激发他们的探究创新意识；对于基础薄弱的学生，能打消他们的畏惧心理。 4.圈点式预习。用不同的符号来表示自己在预习过程中遇到的问题，如不会读的单词，不理解的短语、句型。然后引导学生通过查字典、上网、请教别人等方式先自己解决，对于不确定的问题可以带到课堂中。这样做可以帮助学生发现问题并

6、在课堂中有意识地接受新知。 5.温故知新式预习。新课中要用到某些旧知识，而小学生由于年龄小，一些单词、句型不经常使用就容易遗忘，如果不复习一下，就会影响新课的学习。 在学习4B Unit 6 Lets go by taxi Part A 时，学生在三年级就学过一些交通工具及句型Lets go toBut how? 因此，我布置的预习任务之一就是要求学生写出所学过的交通工具及怎样询问乘哪种交通工具。这样，学生在预习新内容时，不但对已学知识获得新的认识和体会，还能更好地预习新内容。 形式多样的课前预习，能更好地激发学生的求知欲。我们应根据教材的需要和学生的实际灵活选择预习的形式。 三、运用评价手段，让课前预习持之以恒 在每次的预习任务下面我都设计了这样一个环节：自我评价：_()。这个看似不起眼的几个字，对于学生来说却意义非凡，这是他们对于自己劳动成果的肯定，远比老师的一句“Good”更能激发他们的信心和动力。引导学生做出适当的自我评价，