课题设计论证活页

1、课题设计论证活页（匿名评审表） 课题名称：小学数学教学生活化此表供匿名评审使用，填写要求同申请书的“设计论证”和“可行性分析”两部分，但不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。（没匿名着，不进入评审程序）一、问题描述，课题界定描述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题” 随着经济社会的发展，整个社会心理发生了深刻的变化，这种变化不仅表现在成人中间，也影响到处于生理发育期和心理形成期的中小学生，只不过他们对整个经济社会深刻变革的心理反映往往更隐蔽。因此，我们时常感叹一些“学困生”智力水平、学习能力都不低，却始终触摸不到“困”的根源。本研究试图从教育学、心理学和社会学的维度探寻非智力因

2、素对“学困生”的影响，提出心理干预及行为改变策略，为类似问题的研究和实践提供部分处理依据。从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”课题界定：数学“学困生”，泛指智力属于正常范围，在正常的教学要求下，因非智力因素对数学学习感到困难，计算较慢，正确率较低，难以达到义务教育新课程标准所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。较为严重的是连续得低分，最终完全失去数学学习兴趣，产生心理障碍和自卑心理，从而不能在学科上全面发展。从心理学和教育学以及社会学角度对其成因作一定程度的研究并在此基础上提出行为改变策略是本课题的基本内容。所以我将研究的课题是 小学数学学困生的成因及对策研究。

3、二、内容规划我将要具体研究哪些问题“一切为了每一位学生的发展”是基础教育课程改革的最高宗旨和核心理念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是教育工作者孜孜以求的最高境界。我们打算通过对小学数学学困生的成因及对策研究，摸清小学数学学困生的形成原因、心理特点及有效的转化措施，使他们能够跟上全班的伙伴，也能健康、和谐发展。在研究过程中我们主要研究的问题是 1.“学困生”之“困”的心理学研究 2.“学困生”之“困”的社会学研究 3.“学困生”心理干预和行为改变策略研究 三、过程设计我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题一、研究对象和研究方法 （一）研究对象 研究的主体对

4、象为小学三至六年级数学学困生。研究的客体对象为其日常学习行为。 （二）研究方法 1. 理论分析法：了解此类研究现状，进行理论分析 2.访问调查法：保证一定量的随访数据。 3.实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学生有效学习。 4. 实践矫正：从实践中找原因并分析解决问题，对数学学困生实行有效转化。 二、研究过程 （一）准备阶段（2014年3月2014年4月），完成课题研究方案的制订、申报工作，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“实施方案”及实施执行计划。 （二）研究阶段（2014年5月2016年3月）分为选定试验对象、试验对象个体成因分析、群体成因归纳、制

5、定干预策略、实施心理及行为改变策略、总结干预改变效果等几个阶段。 （三）总结阶段（2016年3月2016年4月）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。 四、成果展望我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等通过这个课题的研究和实施，总结出一份切实可行的转化数学学困生的科学方法，并以此来转化数学学困生；呈现方法包括研究过程中的体会及论文；转化学困生的有效做法；学困生的学习成果展示等。 预期达到如下效果 （1）找到“学困生”心理学、教育学、社会学意义上的一般成因 。 （2）成功提出“学困生”心理干预和行为改变策略。 （3）转化成功率80%以上 。五、课题可行性分析： （一）已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）： 论文发表 让数学走向生活化 论文发表 数学教学应培养学生的实际操作能力 （二）、主要参考文献： 小学数学课程标准（三）、参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构： 组织机构的保证。 1、我校完善了教育科研组织机构，成立了校长室-教科室-中心课题组-学科课题组的科研组织网络，成立了由校长室挂帅，教科室牵头，课题组成员积极参与的科研工作网络。 2、组织制度的保证。（1）学校制定了