2018安徽初中化学优质课《化学之“镁”》教学设计(铜陵市鲁琴)

1、化学之化学之“ “镁镁” ”教学设计教学设计 教学目标：教学目标： 【知识与技能】【知识与技能】 通过对镁与硫酸铜溶液反应产生异常现象的探究，知道产生异常现象的原通过对镁与硫酸铜溶液反应产生异常现象的探究，知道产生异常现象的原 因，认识科学探究的一般过程因，认识科学探究的一般过程 【过程与方法】【过程与方法】 进一步学习实验探究，进一步学习实验探究，通过对实验现象的分析，通过对实验现象的分析，形成良好的问题意识，形成良好的问题意识，培养培养 观察归纳分析能力观察归纳分析能力 【情感态度与价值观】【情感态度与价值观】 增强对化学的好奇，发展质疑意识和探究欲望，养成严谨、求实、合作的科增强对化学的

2、好奇，发展质疑意识和探究欲望，养成严谨、求实、合作的科 学态度学态度 教学重点和难点：教学重点和难点： 【教学重点】【教学重点】 （1 1）镁与硫酸铜溶液反应产生气体的探究）镁与硫酸铜溶液反应产生气体的探究 （2 2）科学探究的一般思路和方法）科学探究的一般思路和方法 （3 3）提高学生的创新意识，提升核心素养）提高学生的创新意识，提升核心素养 【教学难点】【教学难点】 （1 1）对实验现象的分析）对实验现象的分析 和总结和总结 （2 2）对实验方法的改进和创新）对实验方法的改进和创新 教学过程教学过程 1 1、创设情境，提出问题、创设情境，提出问题 和学生一起回顾在进行金属的化学性质探究时，

3、和学生一起回顾在进行金属的化学性质探究时， 将打磨过的镁条伸入硫酸铜将打磨过的镁条伸入硫酸铜 溶液中出现气泡这一异常现象，溶液中出现气泡这一异常现象， 引导学生提出问题，引导学生提出问题， 即产生的气泡是什么气体？即产生的气泡是什么气体？ 为什么会产生这种气体？激发学生兴趣，引起学生积极思考。为什么会产生这种气体？激发学生兴趣，引起学生积极思考。 在针对两个问题展开具体的探究之前，提出问题：镁与硫酸铜溶液反应产生气在针对两个问题展开具体的探究之前，提出问题：镁与硫酸铜溶液反应产生气 泡是不是偶然现象？泡是不是偶然现象？ 学生：可以进行多次实验观察现象，学生：可以进行多次实验观察现象， 引导学生

4、进行分组探究活动一：镁条与硫酸铜溶液反应引导学生进行分组探究活动一：镁条与硫酸铜溶液反应 分组探究实验一分组探究实验一 镁条与硫酸铜溶液反应镁条与硫酸铜溶液反应 学生实验：将一段打磨过的镁条插入盛有硫酸铜溶液的试管中，观察现象学生实验：将一段打磨过的镁条插入盛有硫酸铜溶液的试管中，观察现象 （学生通过分组实验发现镁条的表面都有气泡产生，（学生通过分组实验发现镁条的表面都有气泡产生，从而判断这不是偶然现从而判断这不是偶然现 象）象） 在此结论的基础上，回到刚开始学生提出的两个问题，展开科学探究。在此结论的基础上，回到刚开始学生提出的两个问题，展开科学探究。 首先，提出的第一个问题：产生的气泡是什

5、么气体？首先，提出的第一个问题：产生的气泡是什么气体？ 学生根据化学反应前后元素的种类不变，交流讨论提出猜想：学生根据化学反应前后元素的种类不变，交流讨论提出猜想： 1 二氧化硫二氧化硫氧气氧气氢气氢气 学生再根据猜想，设计实验方案：学生再根据猜想，设计实验方案： 可以通过闻气味来判断是否是二氧化硫可以通过闻气味来判断是否是二氧化硫 可以将带火星的小木条伸入试管中观察是否复燃，如果复燃则是氧气可以将带火星的小木条伸入试管中观察是否复燃，如果复燃则是氧气 利用氢气验纯时发出爆鸣声这一现象，利用氢气验纯时发出爆鸣声这一现象，将试管口靠近酒精灯火焰，将试管口靠近酒精灯火焰，如果产如果产 生爆鸣声则是

6、氢气生爆鸣声则是氢气 学生根据设计的实验方案，展开分组探究实验二学生根据设计的实验方案，展开分组探究实验二 分组探究实验二分组探究实验二 探究产生的气体探究产生的气体 探究过程：探究过程： 学生通过观察闻气味，发现是无色无味的气体，从而排除猜想学生通过观察闻气味，发现是无色无味的气体，从而排除猜想 在准备进行猜想的探究时，有学生突然意识到猜想三是氢气，我们并没有在准备进行猜想的探究时，有学生突然意识到猜想三是氢气，我们并没有 证明反应中没有产生氢气，如果有氢气，把带火星的小木条伸入试管中，很有证明反应中没有产生氢气，如果有氢气，把带火星的小木条伸入试管中，很有 可能造成危险，应该重新选择一种既

7、安全又可靠的方法来验证是否产生了氧气。可能造成危险，应该重新选择一种既安全又可靠的方法来验证是否产生了氧气。 学生交流讨论，认为根据现有的知识很难找到两全其美的方法，学生交流讨论，认为根据现有的知识很难找到两全其美的方法， 师：展示一种比较先进的电子设备氧气测定仪。师：展示一种比较先进的电子设备氧气测定仪。 原理：可以用氧气测定仪测定反应后的气体中氧气的浓度，从而判断是否原理：可以用氧气测定仪测定反应后的气体中氧气的浓度，从而判断是否 生成了氧气。生成了氧气。 操作方法：先开机预热，再用空气定标读数为操作方法：先开机预热，再用空气定标读数为 21%21%，用注射剂抽取反应后的气，用注射剂抽取反

8、应后的气 体，观察仪器的数字变化。体，观察仪器的数字变化。 学生操作，学生操作， 演示实验发现氧气的浓度明显降低，演示实验发现氧气的浓度明显降低，学生根据实验数据分析出产学生根据实验数据分析出产 生的气体中没有氧气。生的气体中没有氧气。 将试管口靠近火焰，观察现象将试管口靠近火焰，观察现象 在进行此探究时时遇到困难，学生发现很难让试管口靠近火焰，容易让药品在进行此探究时时遇到困难，学生发现很难让试管口靠近火焰，容易让药品 洒出；部分同学由于胆子较小，出于安全的考虑，也不敢让试管口靠近火焰；洒出；部分同学由于胆子较小，出于安全的考虑，也不敢让试管口靠近火焰； 即使靠近火焰，由于产生的气体较少，也

9、很难观察到明显的现象，从而使实验即使靠近火焰，由于产生的气体较少，也很难观察到明显的现象，从而使实验 陷入僵局陷入僵局 师：展示改进装置：一支离心管和一支带有玻璃尖嘴弯管的单孔塞。师：展示改进装置：一支离心管和一支带有玻璃尖嘴弯管的单孔塞。 操作方法：向离心管中倒入适量的硫酸铜溶液，将打磨过的镁条放入玻璃操作方法：向离心管中倒入适量的硫酸铜溶液，将打磨过的镁条放入玻璃 弯管下端，伸入硫酸铜溶液，镁条与硫酸铜溶液接触发生反应，产生的气体从弯管下端，伸入硫酸铜溶液，镁条与硫酸铜溶液接触发生反应，产生的气体从 弯管中导出，一段时间后，将弯管的尖嘴靠近酒精灯火焰，观察现象。弯管中导出，一段时间后，将弯

10、管的尖嘴靠近酒精灯火焰，观察现象。 改进后的优点：改进后的优点： 玻璃管比试管空间更小，能使气体更集中，实验现象明显玻璃管比试管空间更小，能使气体更集中，实验现象明显 操作简单安全，更有利于学生动手操作操作简单安全，更有利于学生动手操作 （学生通过实验，证明产生的气体有氢气）（学生通过实验，证明产生的气体有氢气） 2 综合以上探究实验得出结论：镁和硫酸铜溶液反应产生的气体是氢气。综合以上探究实验得出结论：镁和硫酸铜溶液反应产生的气体是氢气。 提出问题：为什么会产生氢气？提出问题：为什么会产生氢气？ 分组探究活动三分组探究活动三 产生氢气的原因产生氢气的原因 学生交流讨论，提出猜想：镁条与水反应

11、学生交流讨论，提出猜想：镁条与水反应硫酸铜溶液显酸性硫酸铜溶液显酸性 学生设计实验方案：学生设计实验方案： 将打磨过的镁条伸入蒸馏水中，观察现象将打磨过的镁条伸入蒸馏水中，观察现象 用用 pHpH 试纸测硫酸铜溶液的酸碱性试纸测硫酸铜溶液的酸碱性 通过实验发现常温下，镁条与水几乎不反应，从而排除猜想；用通过实验发现常温下，镁条与水几乎不反应，从而排除猜想；用 pHpH 试试 纸测得硫酸铜溶液显酸性，所以得出结论：猜想正确，镁与硫酸铜溶液中的纸测得硫酸铜溶液显酸性，所以得出结论：猜想正确，镁与硫酸铜溶液中的 H H+ +反应产生了氢气。反应产生了氢气。 总结：总结： 通过本节课的科学探究实验，通

12、过本节课的科学探究实验，我们知道了金属镁不仅能置换出硫酸铜我们知道了金属镁不仅能置换出硫酸铜 溶液中的铜，还能置换出氢气。溶液中的铜，还能置换出氢气。 学生分组讨论：学生分组讨论： 通过本次探究实验活动，通过本次探究实验活动， 你还收获了哪些成果？有哪些体会你还收获了哪些成果？有哪些体会 与想其他同学一起交流分享？与想其他同学一起交流分享？ 通过学生自行交流总结，更深刻地认识到实验探究在化学学习中的重要作通过学生自行交流总结，更深刻地认识到实验探究在化学学习中的重要作 用。用。 板书设计：板书设计： 化学之化学之“ “镁镁” ” 产生的气泡是什么气体？产生的气泡是什么气体？ 二氧化硫二氧化硫 氧气氧气 氢气氢气 为什么会产生氢气？为什么会产生氢气？ 镁与水反应镁与水反应 硫酸铜溶液显酸性硫酸铜溶液显酸性 3 化学之“镁”化学之“镁” 导学案导学案 分组探究实验一分组探究实验一 镁条与硫酸铜溶液反应镁条与硫酸铜溶液反应 实验过程：将一段打磨过的镁条伸入试管中，再向试管中倒入适量硫酸铜溶液，实验过程：将一段打磨过的镁条伸入试管中，再向试管中倒入适量硫酸铜溶液， 观察现象观察现象 实验现象：实验现象： 分组探究实验二分组探究实验二 探究产生的气体探究产生的气体 提出问题：产生的气泡是什么气体？提出