看图讲述活动中教师的指导策略

1、看图讲述活动中教师的指导策略课题方案一、课题的提交：看图说明活动是利用照片提高幼儿语言能力的一般教育形式。 但是，长期以来，这种传统教育活动陷入了模式化的误区。 例如，教师重视显性指导，重视按照无视幼儿自主观察的教案流程进行教学，重视按照无视幼儿自发关心点的4个要素的顺序进行说明，重视无视有趣结果的评价，无视过程的评价等。 但是，新纲要的公布使这些弊端更加明显。 为了看图活动更好地发展幼儿的语言能力，我们研究了“看图活动中的教师指导策略”问题，目的是让教师不断反省自己的指导方法，调整策略，促进幼儿积极参加活动提高语言能力。二、研究目标：1、教师进一步改变观念，用理论支撑，解决教师早期阅读理解的

2、偏差，解决教育实践的课题。2、让幼儿在制图活动中愉快地学习，愉快地发展语言能力。3、教师在研究中成长，探索许多指导策略。4、监护人在父子愉快的读书活动中更新观念三、研究方法：(1)研究顺序第一步：寻找理论依据，广泛收集资料第二步：在指导老师的指导下，以授课教育和其他小组合作探讨等形式进行研究第三步：实施程序研究，积累活动素材。(2)研究对象小、中、大年龄的幼儿(3)研究原则交互学习原则、共享经验原则、渐进原则、尊重差异原则、一贯的教育原则。(4)研究方法主要采用行动研究的方法，并用教育实验法、调查法和自然观察法。四、研究战略一、图看图说话的活动，照片是不可或缺的，如何发挥照片的教育效果，充分发

3、挥幼儿学习的积极性、积极性和创造性？1 .适当调整图像的顺序，指导幼儿用不同的方法说话。2、根据照片内容引导幼儿充分合理的想象。3 .提供半成品，进一步扩大幼儿的说明空间。二、目标教育目标是课堂教育的灵魂，应该贯穿教育的全过程。 迄今为止的图描绘了活动的目标，但通常要求一贯性、完整性、明确性。 教师还必须提出要求模仿幼儿的固定框架，在指导时把幼儿的想法纳入规定的框架。 这样，不仅教师的手脚被束缚，幼儿的思考也很难展开。纲要中提出“幼儿的语言能力在运用过程中发展”，所以“发展幼儿语言的关键”不是“鹦鹉记住舌头”，而是听从老师的话就行了。 除了引导“乐意与人交流、礼貌地说话、倾听对方的话”的幼儿外

4、，纲要还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特征，教师和幼儿的个别交流、幼儿间的自由对话等，对幼儿的语言发展有特别的意义”。 因此，我在设定看图说话的目标时，重视了培养幼儿的听力能力。 听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得听、愿意听、善于听的人才能真正理解语言的内容、形式，掌握与人交流的技术。 在此基础上，根据幼儿的发展特点，制定了不重复别人的话，或者可以补充和修改别人的话等，话题的进一步目标。 立足不同水平的幼儿制定目标。 每个班都有优秀的幼儿和坏的幼儿，以前我们定下目标的时候，总是走在头和尾之间，在教育中，两个幼儿很难发展，教育的过程也很难顺利进行。 有不同水平的目标，我们在教育过程中，

5、不必为两个幼儿担心，能够根据分层的内容设定合理的问题和指导，不再急躁。 我们也从其中学会了下降、上升的技术，等待幼儿的发展。 另外，在教育过程中，把水平的发展目标作为活动的重点，看图说明活动也放弃了统一的模式、统一的指导。三、组织1 .说话形式多种多样。2 .提问。 从图中可以看出，教师提问的艺术对幼儿的观察、理解、想像、表现构想有重要的影响。 因此，在设计问题时：多了启发性的问题，这样的问题不是给幼儿提供现成的答案，而是让幼儿自己学习和发现。目的性强的问题一多，幼儿就无法回答，活动陷入僵局。面向提问的范围扩大。另外，问题也是问题艺术最重要的一点，问题要注意灵活性。 每个幼儿活动的个体，有各自

6、的特征，在教师的授课准备中也预约了很多，但是很难捕捉到每个幼儿的活动。 因此，在计划和实践上出现差异，个人差异显着的情况下，我们必须及时调整教育设计，包括问题范围的大小、难易度等。三、评价。 评价对幼儿起到激励和引导的作用，促进幼儿之间的相互学习。 因此，在活动过程中，用“肯定、鼓励”等语言支撑、吸引幼儿。 对孩子们的回答，他们不要求使用多么准确美丽的语言，对每个孩子大胆地说，无论是不成熟还是错误的想法，我都不会否定他们，而是去更加鼓励。 这也是纲要所体现的教育精神“支持和鼓励，和幼儿一起体验语言的乐趣，享受语言学习的过程”。 活动结束后，考虑到幼儿的注意力变得消失了的状态，给幼儿做了小工作，设置了小的悬疑，对幼儿下次