从核心素养到学科核心素养

1、从核心素养到学科核心素养，从教育研究到科学研究，与胡市教研室教题组的交流学习体验关于内蒙古教育科学研究所刘彦泽，核心素养在学生接受相应本科教育的过程中，形成了个人终身发展和适应社会发展的必要品格和关键能力中国学生发展核心素养（征求意见稿）提出了9个核心素养，具体是社会责任、国家身份、国际理解人文基础、科学精神、审美情趣、身心健康、学习、实践创新。 有23个基本要点和70个要点。 从三个方面理解，一是在全球化、信息化的大背景下，我们培养什么样的人，这是世界上许多国家普遍重视学生发展的核心素养的根本原因；二是贯彻党和国家的教育方针，执行立德树人的根本任务是整个教育战线的一贯要求目前，中国基础教育存

2、在明显问题，学生的社会责任感、创新精神和实践能力不足等问题仍然突出，三、上世纪末以来，我国持续推进的课程改革取得了突出的成果，但仍然面临着需要解决的问题，指导传统学科知识传授的课程和教育方式吗核心素养是如何提交的呢？ 三种学说： 1、人格构成和发展说：基础教育是儿童学力发展和人格发展的基础，人格发展第一。 人格是由四个要素构成的金字塔结构：一是志向，包含冲动、愿望、兴趣、能力倾向、理想、世界观和信念等的二层是经验，包含知识、技能、熟练和习惯等的三层是反映感情、感觉、思考、理解、感情、意志、记忆等的四层是气质，性别属性、年龄属性、病理学人格学说为我们思考基础教育提供了思想参考。 学校教育从孩子人

3、格成长的观点出发，不仅限于一门学科的知识，还有长期的展望，要求授课和教育的改善，考虑学习方式的变革。 2、学习能力模式研究、要求国民教育基因改造的重要DNA很多国家把强调“国民核心素养”的课程的发展作为国民教育发展的基因，学习能力模式研究是要求国民教育基因改造的重要DNA。 法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学习能力”、国际学生评价项目(PISA )的语文素养、数学素养、科学素养等研究是学习能力模式研究的实例。 学力模型研究案例。 五根柱子说。 联合国教科文组织强调2003年，核心素养的培养需要终身学习，终身学习也需要核心素养。 作为终身学习的五大支柱的素

4、养相互关联，关系到生命的全过程和各种生活领域：学习知识(learring to know )，包括学习如何学习、提高记忆力和思考力在内的职业技能、社会行为、团队合作和创新进取， 学习包含冒险精神在内的工作，包括自己和别人的能力，实现共鸣心和共同目标的能力，共存学习学会的发展，促进自己实现，丰富人格特质，接受包含多种表现能力和责任约定的变化，适应变化，积极改变，引导变化重要的能力说。 经济合作和发展组织在2005年，知识社会要求三个重要能力：第一重要能力是社会、文化、技术资源的相互运用能力，利用语言、符号和文本的相互作用能力，如包括读书素养、数学素养在内的科学素养等知识、信息交流能力的技术相互作

5、用能力。第二重要能力是在异质社区进行人际关系的能力，包括与他人建立和谐人际关系的能力、团队合作能力、管理和解决争端的能力。 第三个重要能力是独立自主行动的能力，包括在广泛上下文中行动的能力在内的人生计划、设计和执行个人计划的能力权利、利益、责任、限制和需求的表现和维持的能力。 三是八大素养说。 欧盟于2005年发表的终身学习核心素养：欧洲参考架构正式提出了终身学习的8个核心素养：母语交流、外语交流、数学能力和基本科技能力、数字能力、学习方法、人、文化和社会能力和公民能力、企业家精神和文化表现。 同时，提出批判性思考、创造性等八大核心素养中的共同能力。 3、学校蓝图研究，描绘未来学校的图景学校既

6、不是官僚机构，也不是公司，也不是军队。 学校以知识和技能为媒介，师生在交流关系中，产生各自的意义、相互交换，创造新的学校文化的学习共同体是国际基础教育学校愿景研究的结论。 作为一个学习共同体，学校的教育使命是保障每个学生的学习权，谋求每个学生的发展。 学生是多智能的存在，没有高低贵贱之分。 这样的学校追求个性的交融、多种声音的交响乐，追求“与和不同”的世界。 一些校长和教师张开嘴说“先拔苗”，却张开嘴说“教育公平”。 作为学习共同体，学校改革的目的是通过国民教育的正式课程来铸造未来国民的核心素养。 据说现在21世纪的课程革命的浪潮席卷了世界。 布朗(A.Brown )提倡共同体的学习原理：学生

7、是学习的主体。 学生是自我学习的设计者，是积极参加自我学习的学习者。 学生自己积极尝试策略，保障学习，提供反省自己理解过程的机会。 为了寻求更好的理解，学生也互相监督。 参加和实践真正文化活动的共同体。 参加真正文化意义的活动，开展贯穿儿童实践和成人实践的活动。 超越班级的障碍参加活动。 学生投身于有学习价值的探索活动，选择自己。 脉络化、状况化的学习。 明确活动的目的，在行动中思考，反复试行错误。 体验研究者和教师实际想象的世界，开展响应性评价。 上课计划灵活应对。 根据这个设想，未来的学校是“超越学校”。 基本上，负责学生学习和发展的不是所有教师，而是整个教师队伍，不是所有教室，而是整个学

8、校，而是整个社会文化。 佐藤学说不是所谓的“好学校”，而是学生、教师、监护人共同面对“问题”，共同致力于解决问题的学校。 只要我们踏出当地合作和奋斗的第一步，就准备好了迎接未来的学校和社会。 关于学科的核心素养，学科的核心素养是学生发展的核心素养在学科中的具体体现，是学科育人价值的集中表现，是学生学习该学科后的期待成果。 各学科的核心素养应体现本学科能够实行的学生发展的核心素养(一部分或全部)，也应包括各学科独特的核心素养要求。 我们要明确各学科的核心素养名、内涵和表现水平，用关键字和核心概念来描述学科的核心素养。 从国际经验来看，日本和台湾将学生核心素养的具体指标直接分解为不同的学科，特别强

9、调跨学科的统一性，在通过不同的课程明确展示共同培养学生核心素养的方法的同时，也看到不同的课程在培养学生核心素养上的重点。核心素养反映在学校整体教育教育中，反映在教育活动中，反映在学校的显性和隐性文化中。 因此，“学科核心素养”的可操作性需要解决教育内容的选择、教育要求的确定，即“学习什么、如何学习、学习到什么程度”的问题。 1 )具体的教育目标，教育要达成的目标，这个教育目标一定要具体，落实到培养学生的怎样的核心能力和素养水平上。 2 )内容标准、学科领域(如数学、读书、科学等)的学生知道当然的知识和技能。 3 )教育建议、教育者应该提供的教育经验和资源，保证受教育者的学习质量。 广义的教育提

10、案包括“教育机会标准”和“教育过程标准”等，还包括课堂教学内容的结构、组织安排、重点处理和传授方式、学校公平性、教师专业发展、教育资源分配等。 4 )质量标准、经过一定期间的教育后，学生在知识技能、持续教育的基本准备、适应未来社会等能力上应达到的基本水平。 为了不出现两个标准，学科核心素养等级标准和学业质量标准同时并行。 核心素养对教育的意义，核心素养将学生视为完全的生命个体，关注个体成长所需的必要素质和核心素养，通过各学科合作的“共同作用”使学生成长。 与以往的课程相比，基于核心素养的课程构筑的最大贡献是将学生的培养方式从分解式转变为综合式。 分解式是指，将学生成长所需的东西按学科分解，按学

11、科实现各自的三维目标。 在这种模式下，各学科更加强调学科的独立性，忽视了作为教育对象的学生个体是完整的人。 分解式的最终结果是，各学科试图以“学习时间”为基准来测定自己的价值。 结果，所有学科都对学生说“我安排的作业很少呢”。 所有学科作业重叠的结果，学生只能积累体力和健康，点亮灯光的夜晚之战变成了家常便饭。 目前的核心素养的建立，是在确定学生发展核心素养的顶层设计的基础上，提出各学科的核心素养，并将这些学科的核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程。 核心素养的着眼点不再是各学科的任务分解，而是整体的“适应学生应具备的终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力”。 教师应该具备的核心素养

12、，联合国教科文组织发表了反思教育：向“全球共同利益”的理念转变，教育应该基于人文主义，尊重生命和人的尊严。 未来教师的核心素养理解大数据分析，有成长性思考，善于对学生进行分层教育。 我国学者提出了未来教师的核心素养：一是信念素养。 德国哲学家亚斯珀斯在什么是教育本书中说：“教育要有信仰，没有信仰就不是教育，只是教育技术。 教育的目的是让自己清楚现在教育的本质和自己的意志，除此之外就找不到教育的宗旨。 核心素养的提案显示教师将从“以知识为中心”的学科教育转移到“以核心素养为中心的学科培养者”。 教师有教育信仰，能实现教师和育人的统一。 二是信息素养。 信息素养是对信息社会的适应力，关系到信息意识

13、、信息能力和信息的应用。 “现在，教师不再是知识的唯一载体，学生可以从电视、网络和各种媒体上获得知识。 教师的作用从过去开始单方面地向学生传达知识，指导学生自主获得知识，指导学生间的讨论，开展师生之间的交流”，在这样的信息化背景下，传统的标准化教育被学生的个性化网络学习取代，学生的学习主要通过网络学习完成，课程成为教师和学生讨论问题的场所对教师来说，没有信息素养，必然会被时代淘汰。 适应时代的发展，拥有信息素养，尤其是信息技术与教育教育的融合创新能力，才能成为具有独特魅力的教师。 大数据分析能力是未来教师信息素养的重要体现，适应学生个性发展的分类教育和人才教育是信息化时代教师教育改革的必然选择

14、。 三是创新素养。 未来教师的创新素养创新意识有着强烈的广泛兴趣，挑战权威、文本和自我，可以根据继承进行发现和创造。 创新思维举出一反三，接触类旁路的方法灵活，开辟多方向思考独特的道路。 创新能力在教育教育工作中，可以以独特的想法和教育机智，解决教育教育的矛盾和问题，提高育人的利益。 创新人格具有执着的教育感情和勇敢负责的教育责任和使命，热爱爱，用生命燃烧生命，培养人。 成长性思考是创新思维和创新能力的体现，是教师创新素养的重要内容。 教育研究和科研，一、价值性。 科研是预测和未来的服务，教育研究是实践和当前的服务2，目的性。 科学研究有系统的科学系统，以未知为起点探索什么，为什么教育研究要活

15、用科研成果，指导实践操作，探索如何做。 3、本课题的研究问题是：实行核心素养的学科，科学地把握学科核心素养的特质：处理不同学科、同学科非学生之间的核心素养的关系问题。 现在的认识是，各学科几个学科的核心素养都来到了学生那里，变成了几十个核心素养，这是如何实现的，解决这些问题的关键是考察学科核心素养的学科属性。 1、从核心素养培养的整合思考来说，不同学科间、不同学间的学科核心素养有“相同”的方面，也就是实现学生整体培养的具体要求和内容。 在这个意义上理解学科的核心素养，学科的核心素养在不同学科间、同一学科的非同学间必须存在内在的一致性。 这种整合性是基本性质的整合性，即不同学科和非学生级学科的核

16、心素养都是中国学生发展核心素养体系的有机组成部分，都包括遵循和服务培养“完全”的学生素养在内的发展方向的整合性， 即学科核心素养以“立德树人”的基本任务为基础，要实现大力培养正能量的路径整合，必须根据学生的成长特征，以适当的方式在教育教育教育过程中实施。 这些“共性”是基于“整体性”的学生素养培养，着力从学生的发展把学生成长的“连续性”状态和教育教育的“共性”状态结合起来，体现了教育教育活动的体系性和过程性的统一。 从这个意义上来说，不同学科的学科核心素养在学生处表现出来的，不应该是单纯的“加法”，而应该是“乘法”，是表现学生发展核心素养的统一体。 2、从核心素质培养的表现维度来说，不同学科间、非同学间的学科核心素养，应表现学生素质培养的“独特价值”。 不同的学科，从不同的方面养育学生。 这个“独特的价值”是学科差异的表现，也是学科价值的表现。 这个“与众不同”的独特价值，是学科核心素养的“中的差异”。 3、每个学科都有自己的学科表现方式，有自己的研究对象和问题领域，有自己解决问题的想法和表现方式，能在一定程度上满足学生的多样性需求和个人发展需求