在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力

1、平利县长安小学 教师:刘 芳,2013年5月27日,明确课程的内容结构 探索语言的训练层次 把握文本的语言特点 立足文本的语言拓展,一、明确课程的内容结构,语文课程内容（阅读领域）,2.理解课文,4.表达方法,3.文体阅读,5.阅读习惯,1.阅读方式,阅读领域一：阅读方式,默 读,浏 览,背 诵,朗 读,一、明确课程的内容结构,阅读领域二：理解课文,理解词语意思,理解中心思想,理解主要内容,理解句子意思,理解文章脉络,一、明确课程的内容结构,阅读领域三：文体阅读,叙事文的阅读,童话神话阅读,写景文的阅读,记人文的阅读,诗歌散文阅读,一、明确课程的内容结构,状物文的阅读,阅读领域四：表达方式,叙

2、述,议论,抒情,描写,说明,一、明确课程的内容结构,阅读领域五：阅读习惯,使用工具书,收 集 资 料,质 疑 提 问,积 累 词 句,圈 画 评 点,一、明确课程的内容结构,二、探索语言的训练层次,一年级：以字为重点，从句入手，侧重练习读写一句“四素”（时间、地点、人物、事件）俱全的话； 二年级：以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好九种句群法； 三年级：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结尾法； 四年级：以篇章为重点，着力进行构篇五法、记事四法、状物五法和写人八法的读写训练； 五年级：以全面提

3、高语文能力为目的,以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。,二、探索语言的训练层次,一年级：以字为重点，从句入手，侧重练习读写一句“四素”（时间、地点、人物、事件）俱全的话； 1.句子的基本形式： 谁+怎么样 弟弟很淘气。 什么+怎么样 月亮很圆。 谁+做什么 妈妈在买菜。 什么+做什么 蜜蜂采蜜。 谁+是什么 我们是小学生。 什么+是什么 鸭梨是水果。 2.学习把字句、被字句； 3.学习四素句子。,二、探索语言的训练层次,二年级： 1.词语：名词、动词、形容词 连词、副词、量词 2.九种句群： 连续结构 递进结构 概括与具体结构 总分结构 并列结构 主从结构 点面结构 因果结

4、构 转折结构 以前四种句群结构为主,二、探索语言的训练层次,三年级：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结尾法； 八种构段法：连续、递进、先概括后具体或相反、先总起后分述或相反、先点后面或相反、先继续后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比； 五种开头法：交代“四素”、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情； 五种结尾法：事情结尾、点明主题、展望未来、抒发感情、描写烘托。,四年级： 构篇五法：审题、立意、选材、组材、修改 记事四法：事序、时序、地序（以事序为主），综合时序、地序 状物五法：景色、建筑物、

5、植物、动物、场面 写人八法：外貌、语言、行为、心理活动、人物综合描写、一事表人、几事表人、品质表人,二、探索语言的训练层次,五年级：以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。 阅读法 （1）四想：想一想文章是记事为主的，还是以写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎样布局谋篇，先写什么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。 （2）三议：议一议题目怎样解；议一议段落大意并加小标题；议一议课文重点词句。 （3）二记：记一记心得，记一记疑难。 （4）一问：遇到疑难

6、问题先向自己发问，然后向字典、老师、同学发问。,二、探索语言的训练层次,五年级：以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。 2.作文法： （1）四想：想一想文章的中心；想一想表现文章中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局谋篇。 （2）三拟：拟好题目；拟好提纲；拟好主次。 （3）二写：先写好稿子，后誊写作文。 （4）一多：多修改。,二、探索语言的训练层次,五年级：以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。 3.读写结合学习法 （1）从读学解题，作文结合练审题和拟题； （2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中

7、心； （3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲； （4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略； （5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心； （6）从读学品评课文，作文结合练自改作文； （7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。,二、探索语言的训练层次,导入环节： 1.扩词法：秋天的雨（用“雨”组词） 2.谈话法：四季（说四季的体会） 3.质疑法：自己的花是让别人看的（要问什么） 4.情境法：雪地里的小画家（看到了什么） 5.背景法：一面五星红旗（留学生异国读书） 6.游戏法：给予是快乐的（我做你猜说快乐） 7.作业法：去年的树（汇报预习收获） 8.复习法：窗前

8、的气球（复习词语、看录像）,三、把握文本的语言特点,学习字词环节： 1.理解字词，进行语言文字训练与运用 两只鸟蛋： 捧、抬、投； 柳树醒了：树枝、梳头、树梢； 春雨的色彩： 淋、洒、滴； 植物妈妈有办法：纷纷。,三、把握文本的语言特点,学习字词环节： 2.模仿词语，进行语言文字训练与运用 哪座房子最漂亮：青青的、白白的，宽宽的，大大的； 凉凉的鸟蛋：凉凉的鸟蛋、鸟蛋凉凉的； 小小的鸟蛋、鸟蛋小小的； 四季：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯； 平平搭积木：很高很高、很多很多； “红领巾”真好：叽叽喳喳； 荷花：挨挨挤挤、翩翩起舞； 苏红的画：（词语教学、课件）。,三、把握文本的语言特点,学习字词环

9、节： 3.区辨词语，进行语言文字训练与运用 植物妈妈有办法：山洼、娃娃；四海为家； 一次成功的实验：系； 她是我的朋友：血； 一面五星红旗：背。,三、把握文本的语言特点,学习字词环节： 4.提炼归纳，进行语言文字训练与运用 卖木雕的少年：词语、情节、主要内容；（课件） 诚实和信任比金钱更重要：字、词语、时间、主要内容；（课件） 掌声：字、词语、句子、人物活动、主要内容。（课件）,三、把握文本的语言特点,阅读教学策略： 1.创设情境：桃林那间小木屋 2.潜心读书：一面五星红旗 3.设计问题：掌声卖木雕的少年 4.情感体验：检阅窗前的气球 5.再造想象：去年的书卖木雕的少年 6.展开联想：窗前的气

10、球 7.以读促悟：“凤辣子”初见林黛玉 8.深思质疑：宽恕 9.补白情节：卖木雕的少年 10.迁移仿写：小屋触摸春天 11.积累背诵：触摸春天,三、把握文本的语言特点,做到四个关注： 1.关注初读：给学生充分的读准、读通的时间，不要用预习代替初读； 2.关注识字：巩固识字方法，多种方式检测实践； 3.关注知识点：简简单单教语文，扎扎实实教语文； 4.关注提问：形成合理的问题流。,三、把握文本的语言特点,审题的问题流： 情境导入强调书写初读思考再读体会引入初读,三、把握文本的语言特点,学习词句的问题流： 读准读通（字音、语速、停顿） 感知内容（写什么） 咀嚼词义（画一画、比一比、去一去、做一做、

11、换一换、联一联） 读出情感（为阅读做铺垫）,三、把握文本的语言特点,学习段落的问题流： 读懂读通 圈画重点 体会词句 情境补白（角色体验） 再读升华,三、把握文本的语言特点,读写结合的问题流： 文本遣词造句的读写结合理解迁移法 文本片断欣赏的读写结合欣赏想象法 文本修辞手法的读写结合感悟模仿法 文本表达方法的读写结合比较创作法 文本联系生活的读写结合课外延伸法 文本空白之处的读写结合补白再现法 读出文本意思领悟文本精髓读写结合练笔 交流反馈评价,三、把握文本的语言特点,问题提出体现三能：,能明确思考指向； 能带动综合阅读； 能深化学习活动。,三、把握文本的语言特点,问题提出体现三个清晰：,（1

12、）初读阶段清晰：以提问牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。,（2）主体阶段清晰：以提问形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与学习活动。,（3）深化阶段清晰：以提问引导学生深入思考，探寻文章主题、意义，形成教学波澜，迁移运用文本语言。,三、把握文本的语言特点,防止两个极端： 第一，画地为牢； 除了教材，什么都不管； 第二，画蛇添足； 忽视教材，搞过度拓展。,四、立足文本的语言拓展,（一）激发文本情感的语言拓展 文本所呈现的内容无论从情感的浓度还是力度上看，都不足于深深地打动和感染学生，而情感的陶冶又确实是教学所应该达成的目标，就可以从激发情感这个维度入手，选择相关的课程资源。 掌声（三年）,四、立足文本的语言拓展,（二）对文本的深入理解的语言拓展 对文本的深入理解，是需要相应的知识背景、阅历背景和文化背景的。学生在这方面的背景越开阔，越丰富，他们对文本意蕴的解读就可能越深入、越精细。因此，必要的背景拓展，有助于学生更好地理解文本。 卖木雕的少年（三年）,四、立足文本的语言拓展,（三）开阔文本视野的语言拓展 一个文本就是一种视野，一种视野往往会限制学生对文本做出多元、独特的解读和体验。如果我们能够为之提供新的学习资源，为之提供一个新的思考视野，那么，对文本本身的解读，就会显得更灵动、更加富有创造性。 自己的花是让别人看的（五