幼儿行为的观察记录与分析

1、，人的所有知识中最有用、最不完美的是关于“人”的知识。读了卢梭论人类不平等的起源和基础卢梭关于“人”的这句话后，你得到什么启示？阅读书籍推荐，1 .弗朗索瓦斯德，上海社会科学院出版社，2012年版。2.石娟，新时代出版社，2011年版。3.贾尼斯j. beaty，征服名，皮疹，高等教育出版社，2011年版。4.朝庆，张哈里，中国劳动社会保障出版社，2010年版。5.盖勒格，张光禄站。华东师范大学出版社，2009年版。内容包括：一、幼儿的行为2、观察和观察方法3、为什么要观察幼儿的行为，如何观察(解释)5、幼儿的行为记录和分析(解释)，一、幼儿的行为(a)行为是受主观和客观因素影响的人的外部(明

2、示)活动。(b)幼儿行动儿童的行动是指受儿童的主观和客观因素影响而产生的外部(明显)活动。这里主观和客观的因素，老师们怎么理解，具体指什么呢？据直接观察，儿童的行为可以简单地概括为动作、语言、表达、态度等，通过这种方式摔倒的幼儿的心理活动。第二，观察和观察，观察概念，即观察；注意，观察，思考。一起，观察是看和想的过程。特别是观察不仅是人类(我们)感觉器官直接感知事物的过程，也是人类(我们)大脑积极思考的过程。事实上，我们每天都在看，思考的东西可能很少，不想，甚至想都不想，结果我们可能处于常见、常见、感觉迟钝的状态。这不能说是观察。我们造成上述情况的可能原因是什么？观察研究者根据特定的目的和计划

3、，系统地直接观察研究对象，综合掌握、分析和解释研究对象情况，收集相关资料，以便获得对研究问题的理解和理解，制作准确、具体、详细的记录。在上述观察方法的概念中，你认为构成观察的要素分别是什么？观察的组成部分，观察对象状态，观察者，观察手段，观察对象，观察目的，第三，为什么要观察年幼的孩子，(a)观察的必要性强调观察是什么，看起来是什么。(b)观察的重要性强调观察给观察者带来的变化。(c)观察的可行性强调易于观察和方便的原因或条件。(a)观察的必要性，1，幼儿层面的信息，可以了解儿童身体发展、行为发展、认知发展、情感和社会性发展的各个方面。可以发现幼儿的经验、关心、需要、动机、气质类型、性格及幼儿

4、在群体中的不同身份和幼儿交往的位置等。孩子们根据生理、心理和教养方式的不同，学习方式也不同，教师可以通过观察了解孩子们的学习兴趣，发现孩子们是如何学习的。2，从教师的角度理解自己的教育行为，观察教育行为背后的观念。教育课程，活动观，儿童观，教育概念等。可以体验自己的感情和自己的态度。也就是说，可以感受到自己对待年幼子女、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的感情和态度。3，指素材和环境方面，可以理解自己的教育行为，可以观察教育行为背后的观念。教育课程，活动观，儿童观，教育概念等。可以体验自己的感情和自己的态度。也就是说，可以感受到自己对待年幼子女、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的感情和态

5、度。(2)观察的重要性，1，观察促进教师理解孩子的观点，以开放的心态和宽容的心态对待孩子，真正尊重孩子，信任孩子，以儿童为中心促进每个孩子个性的成长和发展。儿童是书，丰富多彩的书，成人是永远读不完的书；这也是永远猜不到的谜，更有可能是让人停下来，无限迷恋的风景。看孩子在做什么；听听孩子在说什么。猜猜孩子在想什么，可能的话，用孩子的眼睛看世界，用孩子的心认识世界，用孩子的话表达世界。这孩子将帮助你加深对这个世界的再认识和再认识，对自己的再认识和再认识。2、通过对幼儿、自己、材料和环境等的持续观察和思考，促进教师的反思意识的强化，逐步更新自己的儿童观、教师观、活动观、课业观等，成为真正幼儿学习活动

6、的赞助者、合作者和引领者。只有通过观察和分析，才能真正理解孩子的内在需要和个别差异，决定如何协调环境，满足幼儿的成长需要！蒙台梭利，3，通过观察后的反思和调整，教师可以提供儿童的年龄发展特点和学习所需的资料(环境)，创建或设计符合儿童需要的活动，保障活动的适合性和效果，切实提高幼儿教育活动的质量。4、可以为学前教育研究，特别是儿童研究积累丰富、有益、全面的直接资料，为深入的后续研究提供必要的基础。如果有教师观察到的自觉，其教育生活就会因此摆脱苍白，消除空虚，更重要的是超越平凡，使自己越来越理性，深刻，丰富，体验人生的幸福，体验儿童童年的幸福！(3)观察的可行性不容易受到观察者的影响，也不故意隐

7、藏自己的行为，因此对年幼孩子行为的观察比较自然。(。教师们可以通过整天的婴儿生活和学习，随时随地随机观察。你也可以随时观察自己。(3)观察幼儿需要注意的事项。(1)观察内心的大纲，(2)填写观察记录表，(4)如何观察幼儿，(1)观察幼儿的作用2，观察幼儿的表现3，观察什么时候开始，什么地方发生，5，以什么方式看，(1)幼儿的基本大纲他们各自的角色、地位或身份是什么？有多少孩子出席了？是什么样的团体？其他孩子在组中扮演什么角色？谁是负责人？追随者是谁？观察孩子们的成绩。采取什么行动？他们怎么说？你在干什么？孩子说话或做事的时候，用什么语调、态度、动作呢？那个行动的发展过程怎么样？3，从什么时候开

8、始，观察婴儿的行为或与婴儿相关的事件何时发生？持续了多久？是否有中断等。4，在哪里观察，如何发生，婴儿行为，婴儿相关事件在哪里发生？这个地方的特点是什么？行动或事件是什么样子的？发生了什么？5、以某种方式观察和直接观察：在没有设备帮助的情况下，通过教师自身的感觉进行，应用比较简单，但有限的人类视觉，准确而全面的记录很难。间接观察：可以使用录音或录像等工具客观地记录，通过多个角度的精确观察反复研究观察资料。参与性观察：教师参与观察者的活动，在活动中观察。对观察对象活动有更深的理解和体验的优点是，有助于理解观察对象背后的活动和动机。非参与性观察：不介入观察对象活动，只旁观，观察平静客观。教师可以通

9、过视频方式观察自己，即使参与了孩子们的活动，也可以客观地作为观察员观察自己和孩子。，结构观察：对观察内容、程序、记录方法的更详细的设计和考虑，在观察时基本按照设计阶段进行，结果适合于统计量化和无结构观察处理：事先没有严格的设计，灵活，机动，无论设计框架如何，都能捕获在观察过程中发现的现象，但难以量化的统计，全面的观察相关范围更广，了解现象之间的联系更容易，但由于观察者的有限视野，对观察者的要求更高。标本观察：是对观察现象的场面、时间、人、活动等进行取样后观察。相关范围小。观察容易，细致，操作比较容易。对观察者的要求反映在采样中。定期观察：定期观察孩子们的行为。随访：对某一观察对象或某一现象进行

10、校长时期观察，以确保连续性的发展资料。例如陈鹤琴的儿子观察。观察对象：性别：观察位置：时间间隔：活动：(2)勤写观察记录略图，婴儿行为观察的定性记录表，小亮对积木很感兴趣，注意都没有注意积木，和儿童交往。例：儿童学习方式的研究，儿童行动中期“飞翔的风筝”活动中，各种各样的风筝被安排在教室周围，引导教师对儿童进行欣赏。孩子们在观察风筝的时候最关心风筝的整体形状，差异一目了然(凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、尾鼠风筝、玩偶风筝等)，而对于风筝的细节，老师通过提问引导孩子们观察风筝的具体细节，其目的是准备下次孩子们自己制作风筝的知识经验。但是孩子们仍然关注着风筝的整体面貌，教师们好不容易完成了观察连日

11、细节的活动。在孩子们亲自制作风筝的过程中，相当多的孩子用需要的材料进行了一些思考和构造，然后亲自制作，花了很长时间，但最终顺利完成了，质量也很高。有些孩子不假思索地拿起资料。一开始很快，但看起来很乱。其中有些孩子经过修饰，按时完成了，但作品粗糙。说明和分析儿童颜的观察主要是观察学习方法。孩子们在观察学习方式上表现出幼儿先以事物或观察对象的全部部分，即场依存的形式认识事物的儿童阶段认识特性。皮亚杰也认为儿童的感性行为是“整体性的”。孩子们制作风筝的主要学习方法是操作学习。这也是孩子们的主要学习方法。活动中两类孩子的不同表现说明了儿童学习过程中思维的特点。前者是冥想型，后者是冲动型。沉思和冲动反映

12、了个人信息处理、问题解决过程的速度和准确性。沉思的学习者经常会用足够的时间考虑和探讨问题，权衡各种解决问题的方法，然后从其中选择满足各种条件的最佳方法。冲动型学习者反映速度快，没有对问题的部分信息或问题进行彻底分析，就贸然作出决定，但容易出错。(3)观察幼儿要注意的问题，1、做好观察前的准备工作。2、注意观察和分析的有机结合。尽可能客观地抛弃成见。善于抓住年幼孩子的偶然或特殊的反应。5、观察时注意自己的内部反应和变化。5.婴儿行为的记录和分析(解释)(1)记录(2)分析(3)反映、记录，(1)记录内容的情况，(2)记录内容的主观选择，(3)记录内容的文化价值印记，(4)对教师记录的相关度的考察

13、，因此，我们的记录内容不能避免具有一定的情境性。我们的记录也可以称为情况记录。2、具体来说，婴儿行为的发生、变化、调整等受情况中其他因素的影响，尤其是人(独生子女、教师、同事等)。这在一定程度上表明，年幼的孩子容易受到外部心理的暗示。(2)记录内容经过主观选择后，1、记录不能完全客观，因为每个记录者都有隐含的儿童观、教育观、课程观、价值观，在记录过程中，这些隐含的个人观点会在不知不觉中影响记录者的视觉，所以记录者可能无意或无意。2.我们要做的不是否认或彻底消除自己的主观，而是清醒地反思、分析、判断、甚至调整自己的暗示观念。这种变化过程也是教师专业成长和发展的过程。记录在文化上有烙印，1，人是文

14、化的产物。无论是儿童还是成人，绝对不例外。当然，人也创造文化。在这个意义上，记录是一种文化。特别是具有主观选择性的记录。2、教师在记录的时候，必须植根于儿童活动或教育活动所在的文化，尤其是制度文化背景；选择记录内容，甚至内容解释时，也不能排斥文化的影响。(4)教师对一个记录的相关度考察，1，记录是选择过程，有时重要的不是选择了什么，而是放弃了什么，我们要反思的是因为什么而放弃了。做记录不是展示，而是给记录的内容赋予意义的过程。而且，意义的生成不是普遍的，而是更具情境性的。分析，1，分析是记录的说明和说明。这也是给记录赋予意义的过程，也是构建的过程。2、分析应在相关儿童心理发展理论的帮助下，同时超越相关理论，从发展的角度看待儿童成长和发展的成果。3、分析必须以情境、隐含的概念和文化价值，以及记录者的情感反应，即系统的整合思维方式来分析。4、把记录交给年幼的孩子，一起复习，分享活动过程，和年幼的孩子一起分析，这是“对话”的重要方法。反思想，(a)在幼儿行为分析和解释中，个人偏好的影响不容忽视。(2)