教育传播媒体的选择与利用

1、教育传播媒体的功能与选择利用,小组名称：霹雳雷霆旋风组 口号：春风吹，战鼓擂，雷霆队在谁怕谁！,麦克卢汉的媒体观,媒体是人的延伸。 媒体即讯息。 媒体有“冷”、“热”之分。 媒体是导致社会变动的最强大动力,Marshall McLuhan，19111980，被誉为信息社会、电子世界的“圣人”、“先驱”和“先知”。,1、媒体是人的延伸,登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟辑者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 劝学,麦克卢汉说：媒体是人体的延伸，笔是手的延伸，书是眼的延伸，广播是耳的延伸，电视的眼和耳的延伸。媒体的变化，

2、会引起人的感官的变化，引起感觉重心的转移。,1、媒体是人的延伸,例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延伸；收音机是耳朵的延伸；电子计算机是大脑的延伸。这种延伸使得人类的沟通、交流和传播方式发生了巨大的革命性变化，人们也在不同的实践领域探讨媒体在教学过程中有效应用的模式和策略。,1、媒体是人的延伸,第一层含义是：“任何媒介（即人的延伸）对个人和社会的任何影响，都是由于新的尺度产生的；我们的任何一种延伸（或曰任何一种新技术），都要在我们的事务中引进一种新的尺度。”这里的“尺度”指的是在人们的实践活动中会产生于媒介相关的标准和方式，这种标准和方式不是媒介的具体内容给带来的而是媒介本身的性质决定着。

3、此前一般的观点认为媒介的内容是讯息，媒介只不过是一个工具或者说是载体，具有影响的是媒介的内容而不是媒介本身，而媒介即是讯息的观点表明媒介本身就是一种内容，内容和载体是不可分离的。而具有影响的是是媒介的本身，媒介产生直接的后果是在实践中会产生新的标准和行为方式，这种标准和方式不是媒介内容所决定的。,2、媒体即信息,第二层含义是：媒介是另一种媒介的内容。 任何媒介的内容必然包含着文字、音频、图像等等的符号或其他的可以传输的东西。而这些东西又是一种媒介。如“文字的的内容是言语，文字是印刷的内容，印刷又是电报的内容”等等。,划分依据：清晰度的高低 热媒体：清晰度低 手写稿、电话、电视、口语 冷媒体：清

4、晰度高 拼音文字、印刷品、广播、电影 清晰度并不是指图像的可视感觉，而是指这种媒介传载信息的准确度和可把握的较多的含义,3、媒体有冷热之分,4、媒体导致社会变动的最强大动力,1、内容: 在自然社会，口语是主要以传播媒介，人的交往受距离的限制，文学印刷媒介产生后，人类由“耳朵的社会”进入“眼睛的社会”人与人之间联系变得疏远。电子媒介的出现与普及改变了这种状况，它们以接近于实时的传播速度和强烈的现场感、目击感把遥远的世界拉得很近，人与人之间的距离感觉上大大缩短。于是整个世界变成一个“地球村”，任何国家和社会都是村庄的一部分。 2、影响 地球村的出现和发展给人类社会带来极大影响，人与人，社会与社会，

5、国家与国家的相互依赖性及关系的密切程度大大增强，经社交等社会结构要素的形态发生了前所未有的变化。,地球村,对传播媒介形式作了开拓性的研究 把传播媒介置于广阔的社会历史文化背景中去考察，而不仅仅是放在传播过程和内容中去观察。 过于扩大传播媒介的内涵 一是把非媒体当成传播媒介 二是把传播方式视为传播媒介 4. 对冷、热媒介的分类也不是很科学。,麦克鲁汉的媒介理论的评价,克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论是电视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。 在克拉克看来，传递方式在教学上似乎是无关紧要的，能带来高质量教学的，与其说是使

6、用媒体，不如说是软件的设计。 克拉克的媒体观强调媒体是一种工具，强调教学软件的设计。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性并不会发生变化，它与载体及传播方式无关。 他并没有谈到学生能否接受到信息，接受到什么形态的信息。, 克拉克的媒体观,贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程教育研究。他同意克拉克关于教学方式、设计质量的好坏对媒体的差异有极大影响的观点，但也保留了“电视对远程教育有极大的价值”的意见。他认为对于远程教育，媒体并不是一个无足轻重的因素。主要观点如下： 媒体一般是灵活的和可替换的，即通过某一媒体达到的教育目标通常可以通过另一种媒体来实

7、现，只要有足够的想像力、时间和资源。关键的问题是：在给定的条件下何种媒体最合适?这就需要重视媒体的投入/产出的效益问题。, 安东尼贝茨的媒体观, 每一种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。每种媒体的特性都有待于适当地探索。即使电视确实是一种最适合的媒体，但设计粗糙的电视节目照样失败。媒体的质量非常重要。 并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。这个事实表明，采用多媒体方案通常是较有希望成功的。然而，最理想的应该是在给定的情形下，只使用有限范围的媒体，以最小的成本取得最大的学习效果，并在方便学习者和教师两者之间做到合情合理

8、的均衡。 对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它的教学效果明显优于其它媒体。,四、施拉姆的观点,美国传播学家施拉姆与香港传播学家余也鲁，1982年华南师范大学讲学后，出版了一本书传媒 教育 现代化教育传播的理论与实践（高等教育出版社 1988）。在怎样选择教学媒体的一章中提出了九个原则： 第一原则：我们可以使用任何媒体学习。 第二原则：我们向经验学习，媒体派不上用场。 第三原则：我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习。 第四原则：没有一种人人适用，处处适用的“全能媒体” 第五原则：有一种或一组媒体与直接经验对某种教学工作来说，会比别的媒体更有效。 第六原则：教课包括先后顺序，需多种媒体

9、来配合。 第七原则：混合使用媒体比只用一种媒体的学习效果好。 第八原则：混合使用媒体来配合教学工作。这种配合十分复杂，很难做到理想。 第九原则：将媒体与教学次序作最适当的配合，实际上困难很大，即使能加以克服，也不知应如何进行。,布鲁纳的观点,布鲁纳（J.Bruner）认为：媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各个不同。如讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目标。但如果要发展技能，那么，对于发展某一方面的技能，总会有相应的媒体优于其他媒体。,美国视听教育家戴尔1946年写了一本书视听教学法，其中提出了“经验之塔”的理论，对经验的由来，即经

10、验是怎样得来的这个问题，认为经验有的是由直接方式得来的，有的是由间接方式得来的。各种经验大致可以依据它的抽象程度，分为三大类十个层次。, 戴尔的经验之塔理论,“经验之塔”理论的基本观点 宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。但这不是说求取任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是利于说明各种经验的具体或抽象的程度。 教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满具体经验。教育、教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。, 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念