教育综合之心理学第4章-个性发展与教育(2017)

1、心 理 学,天津市招教联考培训,第四章 个性发展与教育,第一节 需要与兴趣,第二节 人格,第三节 能力,第一节 需要与兴趣,一、需要的概念 需要是个体在生活中感到某种欠缺力求获得满足的一种内心状态。 1.实质：是人脑对生理和社会要求的反映。 2.特点： （1）总是指向某种东西、条件或活动的结果等 （2）具有周期性，并随着满足需要的具体内容和方式的改变而不断变化和发展。,二、需要的种类 （一）根据需要的起源划分：自然需要和社会需要 1.自然需要：也叫生理需要或生物需要，是指由生理的不平衡引起的需要。 与有机体的生存和种族的延续有着密切的关系。饮食、休息、求偶等需要。,2.社会需要：是反映社会要求

2、而产生的需要。 如求知、交往等的需要。是人所特有的，是通过学习得来的。,（二）根据需要的对象来划分：物质需要和精神需要,1.物质需要：是对社会物质产品的需要。（衣、食、住、行） 2.精神需要：是对各种社会精神产品的需要。（对文化知识、对美的欣赏的需要）,三、需要层次理论 （一）生理需要：是指维持人类生命活动及延续种族的最基本的需要。 食物、空气、水、性和休息 （二）安全需要：是指对生财产的安全、秩序、稳定、免除恐惧和焦虑等需要。 （1）身体安全：减轻或消除个人生理和生活的威胁感。 （2）心理安全：指避免发生恐惧、焦虑及忧虑等心理上的不安全感。,（三）爱与归属的需要：也称社交需要，是指人要求与他

3、人建立情感联系的需要 （1）需要被别人信任、爱及接纳 （2）爱及接纳别人 （3）渴望与人建立爱情、友谊等人际关系 （四）尊重的需要：是指自我尊重和受尊重。 （1）自我尊重：视自己是一个有价值的个体，希望得到别人的重视，渴望名誉与声望。 （2）受人尊重：希望个人能力和成就得到他人的认同、尊敬和赞赏。,（五）自我实现的需要：又称认知与理解需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解即解决疑难问题的需要。 （1）希望完成与自己能力相称的工作 （2）希望将个人的天资、能力和潜力发挥到极限 （六）审美需要：是指对对称、秩序、完整结构以及行为完美的需要。 （七）自我实现需要：是指人希望最大限度发挥自己的潜能

4、，不断完善自己，实现自己理想的需要。,人类基本需要的层次,低 部分满足 一旦满足 动机消失,高 永无止境 无法完全满足,阶梯性,“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”,缺失需要，是生存必需的 必须得到一定程度的满足,生长需要，不是必需的，但 对于适应社会有重要意义,人类基本需要的层次,各层次之间的关系 1.人的需要从低到高有一定层次性，但不是绝对固定。需要的产生由低级向高级的发展是波浪式地推进的，在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就逐步增强，直到占绝对优势。 2.需要的满足过程是逐级上升的。当较低级满足后，就向高层次发展。这七个层次需要不可能完全满足，层次越高，越难满足，满足的百分比越少。

5、3.人的行为是由优势需要决定的。同一时期内，个体可存在多种需要，但只有一种占支配地位。优势需要是在不断变动的。,4.各层次需要互相依赖，彼此重叠。较高层次需要发展后，低层次的需要依然存在，只是对人行为影响的比重降低而已。 5.不同层次需要的发展与个体年龄增长相适应，也与社会的经济与文化教育程度有关。 6.高级需要的满足比低级需要满足的愿望更强烈，同时高级需要的满足比低级需要的满足要求更多的前提条件和外部条件。 7.人的需要满足程度与健康成正比。在其他因素不变的情况下，任何需要的真正满足都有助于健康发展。,四、兴趣 （一）兴趣的概念 兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对

6、个体的认知活动有巨大的推动作用。,（二）兴趣的种类 1.根据兴趣目的不同可将兴趣分为：直接兴趣和间接兴趣。 （1）直接兴趣 是由于有意义事物本身在情绪上引人入胜而引起的。 学生对一堂生动的课、电影、歌曲等兴趣,（2）间接兴趣 是指对某事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。（稳定性） 学生对某些课不感兴趣，甚至乏味，但意识到学好这些课程对将来服务于社会有重要作用，因此刻苦学习，并对此产生兴趣。 间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。,2.从兴趣的广度来看，可将兴趣分为中心兴趣和广阔兴趣 （1）中心兴趣：是对某一方面的事物或活动有极浓厚而稳定的兴趣。,（2）广阔兴趣：是对多方面

7、的事物或活动表现出兴趣。,3.从兴趣 （1）个体兴趣：是指个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣。 如美术是某人一生的爱好。 （2）情景兴趣：是指由环境中的某一事物空然激发的兴趣，持续时间较短，是一种唤醒状态的兴趣。 如某人最近突然对游泳感兴趣。,（三）兴趣的品质 1.兴趣的中心性：指对某个特定的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣。 2.兴趣的广阔性：提兴趣的范围大小。 3.兴趣的稳定性：指对事物具有持续、稳定的兴趣。 4.兴趣的效能性：指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效率。,（四）学习兴趣的培养与激发 学习兴趣：是指在社会生活条件和教育的影响下，逐渐形成起来对科学文化知识及经

8、验的好奇心和探究倾向。 1.通过提高教学水平，引发学生的的学习兴趣 （1）教师教学的水平，是学生学科兴趣形成的重要条件 （2）教师的教学应使学生感到有趣味 2.根据学生年龄特征来提高学生的学习兴趣 （1）小学生课堂教学应更注意教学方式灵活多样，教学内容生动活泼以及教学具的新颖具体。 （2）在中学教学过程，教师应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态。 3.引导学生将广泛兴趣与中心兴趣相结合 4.通过积极评价使学生的兴趣得以强化,第二节 能力,一、能力及其分类 （一）能力的概念 能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 才能：几

9、种相关的，结合在一起的能力。 天才：才能高度发展的结果。 是顺利有效完成某种活动所必须具备的心理条件。,（二）能力与知识、与技能的关系 1.能力与知识、技能的联系 （1）能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅，难易和技能水平的高低。 （2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的。掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。,2.能力与知识、技能的区别 （1）能力与知识、技能具有不同的概括水平。知识是人类社会历史经验的概括和总结；技能是对一系列活动方式概括；能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。 （2）个体的知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程

10、的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。 （3）知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识增加，能力并不一定提高。,（三）能力的分类 1.根据能力所适应的活动范围大小，可分为一般能力和特殊能力。 （1）一般能力：是在不同活动中表现出来的能力。 如注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力（核心）、言语表达能力等。 （2）特殊能力：是指从事某种专业活动或某种特殊领域的活动所表现出来的能力。 如演唱能力、绘画能力、数学能力、写作能力。,2.根据能力的功能，可分为认知能力、操作能力和社会交往能力。 （1）认知能力：是指人储存、加工和提取信息的能力。（是人们完成活动的最基本和最主

11、要的条件，即智力。） （2）操作能力：是指人们操纵自己的肢体去完成各种活动的能力。 （3）社会交往能力：是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。包括人际关系敏感性、人际关系调整能力和自我协调能力。,3.根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力、再造能力和创造能力。 （1）模仿能力：是指做出与他人相似的言行举止的能力。 （2）再造能力：是指遵循现成的模式或程序掌握知识技能的能力。 （3）创造能力：是指不依现成的模式或程序，独立地掌握知识和技能，发现新的规律，创造新的方法的能力。,4.根据能力在人的人生中不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为流体能力和晶体能力。 （1）

12、流体能力：也称液体智力或流体智力，是在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。 对关系的认识、类比、演绎推理能力、形成抽象概念的能力 （2）晶体能力：也称晶体智力，是获得语言、数学等知识的能力。 它决定于后天的学习和经验，与社会文化有密切的关系。,三、智力及其理论 （一）智力的构成要素 智力是在认识活动中表现出来的一般能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力（核心）、想象力等成分。 观察力是智力结构的眼睛 记忆力是智力结构的储存器 思维力是智力结构的中枢 想象力是智力结构的翅膀 实践能力是智力转化为物质力量的转换器,（二）智力理论 1.斯皮尔曼的智力二因素论 （1）一般因素（G因素）：人的基

13、本心理潜能，是决定的一个能力高低的主要因素。正是由于这种因素，人们在完成不同智力作业时，成绩才会出现某种正相关。 （2）特殊因素（S因素）：是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。 个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；相反，包含S因素越多，成绩的正相关就越低。其中一般因素是智力结构的关键和基础。,2.加德纳多元智力理论 （1）语言智力：阅读和书写的能力，即学习和使用语言文字的能力 （2）逻辑-数学能力：即数学运算和逻辑推理能力 （3）视觉-空间能力：即凭知觉识别距离、判断方向、辩别色彩的能力 （4）音乐智力：即对音律的欣赏及表达的

14、能力 （5）身体-运动智力：即支配肢体的以完成精密作业的能力 （6）人际智力：即与人交往并能和睦相处的能力 （7）自我认识智力：即认识并选择自己生活方向的能力。 （8）认识自然的智力：即认识自然，并对各种事物进行分类的能力 （9）存在智力：指陈述、思考有关生与死、身体与心理问题倾向性的能力,3.吉尔福特的智力三维结构论 （1）智力活动的内容：是指智力活动的对象或材料。（五种：听觉、视觉、符号、语义、行为） （2）智力活动的操作：是指智力活动的过程。（五种：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价） （3）智力活动的产品：是指运用上述智力操作所得到的结果。（六种：单元、类别、关系、体系、转换、蕴涵）

15、 556=150,4.斯腾伯格的智力三元论 斯腾伯格的智力三元论包括：智力成分亚理论（核心）、智力经验亚理论，智力情境亚理论。,（1）智力成分亚理论 智力包括三种成分及相应的三种过程。即元成分、操作成分和知识获得成分。 元成分：是指用于计划、控制和决策的高级执行过程。（选择解题步骤、调整解题思路，并分配心理资源） 操作成分：是指接收刺激，将信息保持在短时记忆中，并是行比较，它负责执行元成分的决策。 知识的获得成分：是指获取和保存新信息的过程，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。,（2）智力情境亚理论认为，智力是指获得与情景拟合的心理活动。（有目的的适应环境、塑造环境、和选择新环境的能力）

16、 （3）智力经验亚理论认为，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。,四、智力测验 1.比纳西蒙智力量表 世界上第一个实用的智力测验发表1905年，是法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习能力的工具而聘请心理学家比纳和西蒙编制的，称为比纳西蒙智力量表。 有30道题，难度由小到大，以通过的题数多少作为鉴别智力高低的标准。 比纳西蒙智力量表首创了心理年龄（智力年龄）的概念。,2.斯坦福比纳智力量表 斯坦福大学教授推孟对比纳西蒙智力量表先后进行了四次修改，修订为斯坦福比纳智力量表。 最大的改变是将原来表示智力高低的心理年龄改用智力商数来表示。 智商是一

17、个人的心理年龄与其实际年龄的比值，因而也称为比率智商。,斯坦福比纳智力量表 3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄） 1穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。 2看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。 3用积木搭桥。 4回忆动物图片。 5、临摹圆形。 6画直线。 7顺背3位数。 注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。,3岁：指点鼻子、眼睛和嘴。重复两位数字。列举图画中物体。说出自己的姓氏。 重复一个由6个音节组成的句子。 6岁：区别早晨和晚上。通过用途定义一个词（如叉子是用来吃东西的）。照样子画一个菱形。数出13便士。在图画中指出画得丑的脸和好看的脸。

18、 12岁：抵抗暗示（让孩子看四对不同长度的线条，然后问每对中哪一根长些；最后一对线条的长度是一样的）。用3个给定的词汇组成一个句子。3分钟内说出60个单词。对3个抽象词进行定义（慈善、公正、善良）。根据一个顺序打乱的句子，说出它的意义。,如：一个4岁儿童，通过了4岁的6个题目，还通过了5岁的3个题目，其智力年龄为4.5岁，智商IQ为112.5分。智力为中上。 一个6岁儿童，通过了6岁的4个题目，还通过了7岁的1个题目和8岁的1个题目。其智力年龄为6岁，智商IQ为100分。智力为中等。 70 以下 弱智 7079 临界 8089 中下 90109 中才 110119 中上 120139 优秀 1

19、40以上 极优等,比率智商的缺点： 人的实际年龄逐年在增加，而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上。采用比率智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降。,3.韦克斯勒智力量表（三种） （1）韦氏成人智力量表：评定16岁以上成人的智力 （2）韦氏儿童智力量表：评定6至16岁少年儿童的智力发展水平 （3）韦氏幼儿智力量表：评定4至6岁半儿童的智力。,X个体的测验分数 M团体的平均分数 S团体分数的标准差,离差智商表示个体在同龄人中的相对位置，它不受个体年龄增长的影响。,韦克斯勒提出了“离差智商”，即个体智力在同龄人当中相对位置的度量。,五、智力的影响因素 1.遗传：主要体现在身体素质上，如感官

20、的特征、发音器的特征、四肢和运动器官的特征、脑的形态和结构特征。 2.环境：即智力发展的外部条件。如成长环境、受教育情况、父母的受教育水平、胎教等。 3.实践活动：人的智力是在实践活动中形成 和发展起来的。 4.个性品质：优良的个性品质对智力的形成和发展具有重要意义。 5.营养因素：体现在营养条件与脑细胞数量的关系上。,第三节 人格,一、人格的概述 （一）人格的概念 人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式。 人格包含了一个人区别于他人的稳定的而统一的心理品质，决定着个体的外显行为和内隐行为。,（二）人格的特征 人格的特征包括人格的独特性、人格的稳定性、人格的统合性、人格的功能性。 1.人

21、格的独特性：遗传、成熟、环境、教育都不同，形成了各自独特的心理特点。（人心不同，各如其面） 2.人格的稳定性：即人格特点一旦形成，就相对稳定下来的特征。（江山易改，禀性难移） 3.人格的统合性：即人格由多种心理成分构成的一个有机整体，具有内在一致性，受自我意识调控。是心理健康的重要标志，各方面和谐就健康，否则，人格分裂。 4.人格的功能性：人格在一定程度上会影响个体的生活方式，甚至会决定某些人的命运。,二、气质 （一）气质的概念 气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。（即平常所说的脾气、秉性、性情） （二）气质的类型与学说 1.体液说 古希腊医生希波克拉特斯（

22、Hippocrates）提出，人体内有四种液体，即血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁。每一种液体和一种气质类型相对应。,2.高级神经活动类型学说 巴甫洛夫将动物高级神经系统活动分为四类：强、不平衡（不可遏制型）；强、平衡、灵活（活泼型）；强、平衡、不灵活（安静型）；弱（弱型）,三、性格 （一）性格的概述 1.性格的概念 性格是一个人在对现实的稳定的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方面的个性特征。 （1）性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果 （2）性格指一个人独特的、稳定的个性心理 （3）性格是人格中最具核心意义的心理特征。,2.性格与气质的关系 （1）性格与气质的联系 气质影响一个人对

23、事物的态度和行为方式，因而使性格带有某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。 气质影响性格的形成和发展以及形成的速度 性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。,（2）性格与气质的区别 气质受生理影响大、性格受社会影响大 气质的稳定性强，性格的可塑性强 气质特征表现较早，性格特征表现较晚 气质无所谓好坏，性格有优劣之分。（性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是最核心的人格差异）,（二）性格类型 1.根据理智、情绪、意志三者哪一个在心理机能方面占优势，可把人的性格分为理智型、情绪型和意志型。 （1）理智型的人：用理智来衡量一切，并支配自己的活动。观察事物认真仔细，思维活动占优势

24、，很少受情绪波动影响。 （2）情绪型的人：内心情绪体验深刻，外部表露明显，情绪不稳定。有时欢乐愉快，有时抑郁低沉，有时安乐宁静，有时烦燥不安，言行举止受情绪影响，缺乏理智感，处理问题有感情用事。 （3）意志型的人：行动目标明确，积极主动，勇敢、果断、坚定、自制力强，不易为外界因素干扰，但有的人会显得固执、任性或轻率、鲁莽。,2.按心理活动指向外部世界，还是指向内部世界，可将性格分为：外向型（外倾型）和内向型（内倾型） （1）外向型的人：心理活动指向外部世界，表现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，情绪外露，善于交际，反应迅速，易适应环境的变化，不介意别人的评价。但有的人会表现出轻率、散漫、感情用事

25、，缺乏自我分析和自我评定的态度。 （2）内向型的人：心理活动指向内部世界，一般表现为以自我为出发点，感情比较深沉，办事小心谨慎，多思但见于行动的少。有时表现出反应缓慢，不善交往，适应环境的能力较差，很注重别人对自己的评价有的人失之于拘谨、冷漠和孤僻。,3.按照个体活动的独立性程度，把人分为独立型和顺从型 （1）独立型的人：具有坚定的个人信念，善于独立思考，能够独立地发现、分析和解决问题；自信心强，不易受他人的暗示和其他因素的干扰；在遇到紧急情况和困难时，显得沉着冷静。但有的人则失之于主观武断、喜欢把自己的意志强加于人，常常唯我独尊。 （2）顺从型的人：做事缺乏主见，易受他人意见所左右，常常不加

26、分析地接受别人的观点或屈从于他人的权势；在突发事件面前，常表现为束手无策或惊慌失措。,（三）性格的结构 1.性格的态度特征：主要指的是一个如何处理社会各方面的关系的性格特征，即对社会、集体、他人以及对待自己的态度的性格特征。（好的态度表现与不好的态度表现） 2.性格的意志特征：是指一个人对自己的行为自觉地进行调节的特征。（良好的意志特征与不良的意志特征） 3.性格的情绪特征：是指一个人的情绪对他的活动的影响，以及他对自己情绪的控制能力。（情绪的是否稳定、是否感情用事） 4.性格的理智特征：是指一个人在认知活动中的性格特征。（在观察、思考、任务方面的独立与否）,（四）良好性格的培养 1.树立效仿

27、的榜样 2.提供实际锻炼的机会 3.及时进行个别指导 4.创设优良的集体气氛 5.鼓励学生自我教育,四、人格理论 （一）奥尔波特人格特质理论,一个最典型、最有概括性的特质 它影响到一个人的各方面的行为。 林黛玉的首要特质是多愁善感,构成个体独特性的几个重要特质、 林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻,个体的一些不太重要的特质，往 往只有在特质情况下才会表现出来 只有亲近的人才知道,（二）卡特尔的人格特质理论,1.表面特质和根源特质 （1）表面特质：是指从外部行为能直接观察到的特质。（都是干同样的家务活，但有快有慢，方法也不尽相同） （2）根源特质：是指那些相互联系而以相同原因为其基础的行为特质。（都因为害怕考试或体育比赛时，双腿发抖）,2.体质特质和环境特质 （1）体质特质：是指由先天的生物因素所决定，如兴奋性、情绪稳定性等。 （2）环境特质：由后的环境因素所决定的，如焦虑等。,3.动力特质、能力特质和气质特质 （1）动力特质：是具有动力特征的特质，它使一个趋向某一目标，包括生理驱动、态度和情操。 （2）能力特质：是表现在知觉和运动方面的差异的特质，包括流体智力和晶体智力。 （3