分米和毫米的认识说课稿

1、.分米毫米的认识说课稿 娄银娜一、教材分析（一）教材简析毫米与分米的认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。（二）教学目标根据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几

2、何、证明几何转变为直观几何、发现几何的想法，把今天要学习的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目标定为： 学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。 结合具体的实例，引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。 在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。（三）教学重难点在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，非常重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米10分

3、米、1分米10厘米、1厘米10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。(四)学情分析大部分学生在生活中已经接触过长度单位，有一些相关的经验活动，但学生对长度单位的理解还仅仅停留在形式上，学生记住容易，但实际应用起来可能又不是很明确。所以要不但学生要理解，而且还要学会应用。二、说教法本课我拟采用以下教法：1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。在估测中，把估测对象与

4、标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。2练习法。学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。为了达到估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。三、说学法根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到：1发展学生空间观念和培养学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生

5、的动手操作能力和实际的应用能力。2学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。在交流中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。四、说教学过程（一）复习准备引用公园游乐园的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？（引导学生说说身高多少，能否进入游玩。）提问：这里涉及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书黑板上）提问：你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？【设计意图】在课初通过创设学生生活中常见的情境

6、，稳定学生学习情绪，做好学习的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学习的兴趣，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学习做好准备。（二）教学新知1认识毫米出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二把尺子有什么不同？（在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。）感受毫米的必要性出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观察用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别。再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确

7、点。建立毫米的表象通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？根据学生回答，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去观察。要求学生观察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？预计学生不难发现：毫米是相对较小的长度单位，1厘米10毫米。如果没有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有

8、什么关系？得出1厘米10毫米。提问：如果某人对厘米比较熟悉，而对毫米印象不深，你有什么办法让他想起1毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。应用毫米去估测通过学习我们对毫米有了一定的认识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？预计学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。（拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？）二三人说后，教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子

9、靠近数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？【设计意图】这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念能力。2分米的认识分米教师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1分米。（板书1分米10厘米）请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？画后要求在直尺上找一找1分米，让学生用1分米长与所画的线段比一比，思考如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖

10、到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。分米与米的关系2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？引导学生发现1米10分米。应用分米估测最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。【设计意图】分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。3长度单位的系统化和展望同学们通过刚才的学习，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？或者还有什么问题？（引导学生发现：相邻单位的进率都是10。）从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题

11、？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？ （比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。）【设计意图】因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，有助于提高学生对于数学知识的兴趣。（三）巩固练习巩固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练习题：在（ ）里填上合适的单位。数学书长约2（ ） 教室的门高2（ ） 大米宽约2（ ）10张纸的厚度约1（ ） 茶杯高10（ ） 一本新华字典厚3（ ）指甲宽6（ ） 黑板长约3（ ） 旗杆高8（ ） 课桌高约6（ ）3. 5厘米=（ ）毫米 90厘米=（ ）分米10分米=（ ）米 8分米=（ ）厘米小刀长7厘米，用毫米作单位是（ ）毫米；一条绳子长60厘米，用分米作单位是（ ）分米。【设计意图】这些练习题都与几何测量