心理学导论复习材料

1、基础心理学复习材料第 19 页 共 19 页 第一章 导论一、名词解释1. 心理学2. 观察法3. 实验法4. 调查法5. 测验法6. 个案研究法二、问答题1. 为什么说心理学是一门交叉性学科？2. 心理学研究的主要目标是什么？3. 简述精神分析理论的要点4. 简述行为主义理论的要点5. 简述认知心理学理论的要点6. 简述人本主义理论的要点第二章 心理的发生与发展一、名词解释1. 感应性2. 信号性反应3. 意识4. 自我意识5. 无意识二、问答题1. 简述动物心理发展的阶段2. 简述个体心理发展的制约因素3. 简述意识的功能4. 论述社会环境因素对人的心理发展的影响5. 简述心理的本质第三章

2、 注意一、名词解释1. 注意2. 有意注意、无意注意、有意后注意3. 注意的广度4. 注意的紧张度5. 注意的稳定性6. 注意的起伏7. 注意的转移二、问答题1. 注意的功能有哪些？2. 简述注意的外部表现3. 引起无意注意的原因有哪些？4. 简述引起和保持有意注意的条件5. 影响注意广度的因素有哪些？6. 简述影响注意的稳定性的因素7. 简述注意分配的条件8. 注意的转移与注意的分散的区别是什么？第四章 感知觉一、名词解释1. 感觉、知觉2. 社会知觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉3. 感受性4. 绝对感觉阈限、差别感觉阈限5. 感觉适应、感觉对比、感觉补偿6. 知觉的组织性、知觉的理解性、

3、知觉的恒常性7. 暗适应8. 错觉9. 韦伯定律二、问答题1. 简述知觉的种类2. 简述知觉的组织原则3. 简述知觉的基本特性4. 简述影响暗适应过程的因素5. 听觉告警的优越性有哪些？第五章 记忆一、名词解释1. 记忆、动作记忆、形象记忆、情绪记忆、情景记忆、语义记忆、内隐记忆、程序性记忆2. 感觉记忆、短时记忆、长时记忆3. 组块4. 有意识记、无意识记5. 艾宾浩斯遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘的进程不是均衡的

4、，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。6. 记忆的恢复：识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量的现象。7. 前摄抑制8. 倒摄抑制二、问答题1. 简述短时记忆的特征2. 简述记忆的多存储器理论3. 长时记忆遗忘的原因有哪些？4. 简述遗忘的衰退理论5. 简述遗忘的干扰理论6. 简述线索依赖性遗忘7. 简述记忆规律在学习中的应用第六章 思维与想象一、名词解释1. 思维2. 动作思维、形象思维、抽象思维3. 聚合思维、发散思维4. 问题、问题解决5. 定势6

5、. 功能固着7. 创造性思维8. 表象、想象9. 再造想象、创造想象二、问答题1. 简述感觉、知觉和思维三者之间的关系2. 简述问题解决的四个阶段3. 简述问题解决的策略4. 论述影响问题解决的因素5. 简述创造性思维的评价指标6. 论述创造性思维的培养7. 简述想象的功能8. 简述想象的品质第七章 情绪一、名词解释1. 情绪2. 情绪状态3. 心境、激情、应激4. 焦虑、沮丧、抑郁5. 情商二、问答题1. 简述情绪的四种成分2. 简述情绪的功能3. 简述情绪与文化的关系4. 简述情绪与情感的关系5. 论述如何培养健康情绪第八章 需要和动机一、名词解释1. 需要、动机、诱因2. 成就动机3.

6、归因4. 学习动机5. 叶克斯多德森定律二、问答题1. 简述需要、动机与诱因的关系2. 简述马斯洛的需要层次理论3. 简述维纳归因理论的主要内容4. 简述德韦克的内隐信念理论5. 论述影响学习动机的主要因素第九章 智力一、名词解释1. 智力2. 三元智力理论3. 多元智力理论4. 智力测验5. 常模6. 元认知7. 自我效能感二、问答题1. 简述智力结构的二因素论2. 简述智力的三维结构模型3. 简述戈尔曼的情绪智力理论4. 简述塞西的生态智力理论5. 论述影响智力发展的因素6. 简述智力发展的一般规律7. 简述常见的智力测验8. 如何在教育教学中进行智力开发？第十章 人格一、名词解释1. 人

7、格、气质、性格2. 根源特质3. 投射测验二、问答题1. 简述人格、气质与性格之间的关系2. 简述奥尔波特的人格特质论3. 简述卡持尔的人格特质论4. 简述弗洛伊德的人格结构理论5. 简述荣格的人格理论第十一章 学与教的心理一、名词解释1. 认知结构2. 迁移3. 先行组织者4. 社会学习理论二、问答题1. 简述桑代克的学习三定律2. 简述影响学习效果的因素第十二章 学校社会心理一、名词解释1. 人际交往2. 人际关系3. 群体规范4. 非正式群体二、问答题1. 简述人际关系的意义2. 简述群体的心理功能3. 简述师生关系的特点第十三章 青少年心理健康与教育一、名词解释1. 心理健康2. 情绪

8、障碍3. 人格障碍4. 心身疾病5. 行为矫正6. 系统脱敏二、问答题1. 简述心理健康的标准2. 影响青少年心理健康的主要因素有哪些？基础心理学复习材料第一章 导论【名词解释】心理学：是研究个体行为和心理活动规律的科学。心理学研究的具体方法有以下五种：观察法：是有目的、有计划地观察被试在一定条件下的表情、动作和言语等外部表现，从而了解心理活动规律的方法。实验法:是按照研究的目的，有计划地严格控制或创设一定的条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。调查法：是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。包括谈话法和问卷法两种。测验法（心理测验）：是采用专门的测验工具测验量表，在

9、较短时间内对个体或团体的某种心理品质作出分析和鉴别的方法。个案研究法：是搜集单个被试各方面的资料，以分析其心理特征的方法。【问答题】为什么说心理学是一门交叉性学科？一般说来，侧重于个体心理内在规律和机制的心理学研究具有自然科学的倾向，而侧重于社会对个体心理影响的心理学研究具有社会科学的倾向。这样心理学就具有和自然科学有关又和社会科学有关的独特性质，是一门介于自然科学和社会科学之间的交叉学科。心理学研究的主要目标是什么？心理学研究的主要目的是描述、解释、预测和控制行为。描述：对行为进行精确的观察；解释：解释产生行为的原因；预测：预测将要发生的事情；控制：以改进生活质量。心理学的产生：心理学真正脱

10、离哲学而成为一门独立的科学是1879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。冯特被誉为科学心理学之父。简述精神分析理论的要点：（代表人物：弗洛伊德）精神分析理论的主要观点是人格和无意识。弗洛伊德认为人格分本我、自我和超我；他的无意识是指不被人觉察到的但却影响行为的那些冲动和欲望。弗洛伊德把无意识看作影响我们行为的一个重要原因，而且他认为不论是人还是动物都是由一些本能（主要是性和攻击）所驱使的。此外，弗洛伊德强调人的心理的自然性。简述行为主义理论的要点：（代表人物：华生）行为主义理论又叫做刺激-反应心理学（S-R），因此行为主义认为个体的一切行为的产生和改变都是由刺

11、激和反应之间的联结关系造成的。行为主义只关注人的外显行为，拒绝研究主观的心理现象，认为个体的意识活动是不能被观察和测量的。行为主义非常强调研究的客观性和测量的准确性。严格的行为理论不考虑个体内在的心理活动。简述认知心理学理论的要点：（代表人物：班杜拉）认知心理学采用客观而科学的态度来研究人的内部心理过程，是探索人们如何获取和使用知识的学问，它的一个基本观点是可以用计算机来类比人的内部心理过程，把人脑看作一个信息加工系统。简述人本主义理论的要点：（代表人物：马斯洛和罗杰斯）人本主义理论是把正常人的发展作为自己的主要研究对象，被称为心理学中的“第三势力”。人本主义心理学强调要从整体上理解人的动机和

12、人格，重视人的意识所具有的主动性和自由选择性，认为人的意识具有创造性和无限发展的可能性。第二章 心理的发生与发展【名词解释】感应性：是生命的标志，是有机体对直接的、有生物学意义的刺激与反应。这种反应形式主要是一种趋利避害的倾向。信号性反应：是有机体对具有直接生物学意义的刺激的信号的反应。信号性反应的出现是心理发生的标志。意识：是个人运用感觉、知觉、思考、记忆等心理活动，对自己的身心状态（内在的）与环境中人、事、物变化（外在的）的综合觉察与认识。自我意识：是对自身存在的意识，它包括自我认识、自我体验和自我控制。无意识：是个体不曾觉察的心理意识。包括无意识的认识活动和无意识的情绪活动。【问答题】简

13、述动物心理发展的阶段：动物心理的发展由低到高经历了三个阶段：感觉阶段。神经系统是心理的物质基础。神经细胞最先出现于无脊椎动物中的腔肠动物。动物心理开始于环节动物。感觉是最简单的心理现象，是心理活动的起点，代表了无脊椎动物的心理反应水平；知觉阶段。脊椎动物有功能完善的脑结构，低等脊椎动物的心理发展已经达到知觉水平；思维萌芽阶段。大部分哺乳动物的心理都只达到知觉的水平而到灵长目类人猿科则有了进一步发展，出现了思维的萌芽。简述个体心理发展的制约因素：生物因素。生物因素是个体心理发展的物质基础，为人的心理发展提供可能性，是人的心理发展的物质前提和必要条件；社会环境因素。社会环境对个体心理的发展具有关键

14、作用，它决定心理发展的内容和发展水平；个体实践因素。实践对于人的心理的形成和发展具有两方面的重要意义，其一是作为联系个体内部生物因素和外部社会环境因素的中介或桥梁。此外，实践还可促进人的神经系统的发育和完善。简述意识的功能：人类的意识具体来说有以下三点：对现实的个人和文化进行建构。通过限制人们的注意，减少不断涌入的刺激能量。使我们能够进行最佳决策和作出最佳行为。论述社会环境因素对人的心理发展的影响：人的心理发展是个体掌握社会知识经验和行为规范，成长为被社会所需要、所接受的人的过程。在这一过程中，家庭（家长的素质及榜样作用；父母的期望与家庭教养方式；家庭关系与心理气氛。）、学校（学校教育的指导思

15、想；教师的个人素质与管理方式；班集体与同辈群体。）和社会文化（民族文化；社会风气；网络传媒。）等社会环境因素起着关键性的作用。简述人的心理的本质：人的心理是神经系统的机能，是人脑对客观现实的能动的反映。 第三章 注意【名词解释】注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力的程度把注意分为以下三种：有意注意：是指事先有预定目的，必要时还需要付出一定意志努力的注意。无意注意：是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。有意后注意:是指事前有预定目的，但又不需要意志努力的注意。注意的品质包括以下五点：注意的广度（注意的范围）：是指在同一时间内意识能清楚把握

16、的对象的数量。注意的紧张度：是指心理活动集中于某个对象的程度，这是注意在强度上的特征。注意的稳定性：是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短，这是注意在时间上的特征。注意的分配：是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。注意的转移：是指人有意识地、迅速及时地把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。【问答题】注意的功能有那些？选择功能。注意的基本功能是对信息进行选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激。保持功能。注意的保持功能使注意的对象始终保持在意识之中，以使我们对之进行清晰、深入的反映。对活动的调节和监督功能。在注意状态下，一旦心理活

17、动偏离了预定的方向或目标，或者受到无关刺激的干扰，人就会立即发现并及时予以调整，适时把注意转移到正在进行的活动上来，这样就保证了活动向着一定的目标和方向进行。简述注意的外部表现：适应性运动。当人在注意某一事物时，身体的某些部位出现的一些与当前的注意状态相适应的动作或姿势叫做适应性运动。无关运动停止。人在注意高度集中时，他的各种多余动作或与当前注意活动不相干的动作都会停止或消失。呼吸运动的变化。当人对某事物产生高度注意的时候，他的呼吸会发生明显的变化。引起无意注意的原因有哪些?引起无意注意的原因主要分为两个方面：刺激物自身的特点：刺激物的强度（重要原因）、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动和变化

18、、刺激物的新异性。人本身的状态:需要和兴趣、情绪状态。简述引起和保持有意注意的条件：对活动目的、任务的理解。人们对活动的目的、任务的重要意义理解得越清楚、越深刻，那么就越能有意识地调整自己的注意，使自己的注意专注于与完成任务有关的对象。培养间接兴趣。间接兴趣指对活动本身没有兴趣，但对活动的结果有兴趣的心理现象。培养对事物的间接兴趣，有助于提高有意注意的水平。进行实际操作。在进行智力活动的时候，把头脑中的智力活动和外部的实际活动结合起来，对于保持有意注意有重要的作用。对注意的监控。在进行有意注意的过程中，如果对注意的过程进行有意识的监控，将有益于有意注意的维持。影响注意广度的因素有哪些：知觉对象

19、的特点。知觉的对象越集中，排列的越有规律，越能成为互相联系的整体，注意的广度就越大。知识经验。对某个特定的对象，相应的知识经验越丰富，注意的广度就越大。反之，注意广度就越小。简述影响注意的稳定性的因素：注意对象的特点。如果注意的对象单调、没有变化，注意就难以稳定；如果注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定。人的主观状态。如果人对活动感兴趣、对活动的意义理解深刻，注意就容易稳定持久；如果人对活动缺乏兴趣、对活动的意义也不了解，注意就不容易稳定。人在疲劳、生病的时候注意的稳定性也较差。简述注意分配的条件：活动的熟练程度。注意的分配要求同时进行着的两种或几种活动中，只有一种是不熟练的，其

20、他都已经达到相对“自动化”的程度。同时进行的几种活动之间内在关系。注意的分配要求同时进行的两种或几种活动之间必须有一定的联系，或形成了某种反应系统，这样更便于注意的分配。注意的转移与注意的分散的区别是什么？注意的转移是主动的，是有意识地根据活动任务的需要把注意从一个对象转向另一个对象；注意的分散是被动的，是在需要注意稳定的时候，注意分散到了与活动任务无关的对象上去了。注意的转移是一种积极的行为，它有助于提高学习和工作的效率，减少因长时间注意集中在同样对象上所产生的疲劳；注意的分散是一种消极的行为，会大大降低活动的效率。简述注意规律在教学中的应用：利用无意注意规律组织教学：将讲授的东西与学生的需

21、要和兴趣结合起来。将需要掌握的内容加以突出，成为学生无意注意的对象。减少无关刺激对教学活动的干扰。利用有意注意规律组织教学：让学生明确学习目的。利用间接兴趣提高注意力。做中学。利用有意后注意规律组织教学：营造宽松的课堂氛围。深入浅出，在生动有趣的事例和活动中阐明原理。关注学生的课堂反应。 第四章 感知觉【名词解释】感觉：是个体借助感觉器官直接反映作用于它的客观事物个别属性的过程。知觉：是个体借助于感官觉知环境中物体的存在、特征及彼此关系的过程，亦即个体选择、组织和解释感觉信息的过程。知觉的种类按照知觉的对象可分为社会知觉和物体知觉。社会知觉：是对于人的行为及其原因的知觉。包括对他人、对人际关系

22、、对自我的知觉等方面。物体知觉：是关于物体空间特性、时间特性和运动特性的知觉。故物体知觉又包括空间知觉、时间知觉和运动知觉三种。空间知觉：是关于物体大小、形状和方位的知觉。时间知觉：是关于事件发生的时间长短、前后顺序的知觉。运动知觉：是关于物体运动方向和速度的知觉。感受性：是指对适宜刺激的感受能力。心理学中用感觉阈限来衡量感受器观的感受性 包括绝对阈限、差别阈限两种。绝对阈限(绝对感觉阈限)：是指刚刚能够引起感觉的刺激强度，是在“感觉到”和“感觉不到”之间的一个临界值。差别阈限(差别感觉阈限)：是指刚刚能够引起差别感觉的刺激的差异量。韦伯定律：德国生理学家韦伯发现：每一种感觉的差别感觉阈限与引

23、起原有感觉的刺激量之间的比值是一个常数。这一发现揭示了感觉量随刺激量增加而增加的数量关系，因而被称为韦伯定律。其可以表达为如下的数学公式：KR/R。公式中，R表示差别感觉阈限，R表示原有刺激强度标准或叫做标准刺激的强度，K为常数（也称韦伯常数或韦伯比率）。根据韦伯分数的大小，可以判断某种感觉的敏锐度。韦伯常数越小，感觉的差别感受性越高。韦伯定律只适应于中等强度的刺激。 感受性的三种变化：感觉适应：是指感觉器官的感受性在刺激的持续作用下做出的调整性改变，包括感受性的提高或降低两种方向。感觉对比：是指当同一感觉器官接受不同适宜刺激的作用时，感官对其中某些刺激的感受性发生变化的现象，简称对比。感觉补

24、偿：是指由于某种感官的功能损伤，而使得另一种感官的感受性发展水平更高的现象。简述知觉的基本特性：知觉的基本特性主要包括以下四点：知觉的选择性：是指在注意的选择功能基础上实现的对信息有选择的加工过程。知觉的组织性(知觉的整体性)：是指在知觉过程中，人们常常会把一些不同的事物按照某种组织原则结合在一起，最终在大脑中形成一个完整的印象。（知觉组织原则主要包括：接近性原则、相似性原则、封闭性原则、良好图形原则。详见下文。） 知觉的理解性：（知觉的理解性是知觉基本的和最重要特征之一）是指人在知觉过程中，总是试图对当前刺激作出合理的解释，赋予它们一定的意义，而且常常使用语词把它们标记下来。知觉的恒常性：是

25、指知觉条件在一定范围内改变时，知觉印象保持相对不变。（知觉恒常性的发生机制主要包括两个方面：一个是刺激信息的综合作用 ，另一个是知识经验的作用。）暗适应：是指在暗视条件下，对光刺激引起视觉反应的阈值下降，光敏感度提高的现象。错觉：是指在某种条件下人的知觉与客观事实不相符合的现象。【问答题】简述知觉的种类：根据知觉中起优势作用的感觉信息来分，知觉包括：视知觉、听知觉、嗅知觉、触知觉、味知觉等。按照知觉的对象来分，知觉包括物体知觉和社会知觉两大类。物体知觉是关于物体空间特性、时间特性和运动特性的科学，所以又包括空间知觉、时间知觉和运动知觉三种。空间知觉是关于物体大小、形状和方位的知觉；时间知觉是关

26、于事件发生的时间长短、前后顺序的知觉；运动知觉是关于物体运动方向和速度的知觉。社会知觉主要是对于人、对于人的行为及其原因的知觉，它包括对他人、对人际关系和对自我的知觉等方面。物体知觉是传统实验心理学的主要研究领域。而社会知觉主要是在社会心理学范围内研究的。简述知觉的组织原则：知觉的组织原则主要包括：接近性原则：知觉者容易将时空较接近的事物知觉为一个整体。相似性原则：知觉者容易将相同或相似的事物知觉为一个整体。封闭性原则：知觉者容易将具有封闭关系的事物知觉为整体。良好图形原则：知觉者在组织加工中，会依靠知识经验与刺激关系的相互作用，尽可能使知觉印象具有一定的意义，形成良好图形。简述影响暗适应过程

27、的因素：人的暗适应过程受到多种环境因素和机体因素的影响和制约，特别是前适应状态和有机体的自身状态。前适应状态就是指眼睛在进入黑暗环境之前接受的光照强度和光照时间，它使得眼睛处于某种适应的状态 一般是光照强度越大、时间越长、眼睛的感受性越低，进入黑暗环境后的暗适应过程就越长。有机体的自身状态中最重要的是与疲劳程度关系密切 疲劳程度高时，暗适应的水平会降低。听觉告警的优越性有哪些? 声音信号可以全方位传送和接收；声音信号接收的被动性；声音信号可以穿透烟雾和绕过障碍物。 第五章 记忆【名词解释】记忆：是人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再现（再认和回忆）三个环节。记忆类型：从三个不同的维度对记忆

28、分类。从过去经验的内容看记忆动作记忆：是以人们操作过的运动状态或动作形象为内容的记忆。形象记忆：是以人们感知过的事物的具体形象为内容的记忆。情绪记忆（情感记忆）：是以人们体验过的情绪、情感为内容的记忆。情景记忆：是以个人亲身经历的在某个特定时间和地点发生的事件为内容的记忆。语义记忆（抽象记忆）：是指以词语所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。内隐记忆和外显记忆内隐记忆：是指无意识的记忆。是过去的经验对个体当前所从事任务产生的无意识影响。外显记忆：是指有意识参与的记忆。是个体有意地或主动地收集某些相关经验用以完成当前面临的任务时所表现出来的记忆。程序性记忆和陈述性记忆程序性记忆：是关于怎样去做某些事

29、的记忆。陈述性记忆：是关于事件和事实的记忆。感觉记忆：是指最初信息的瞬间存储。外界刺激以极短的时间一次呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。短时记忆（操作记忆）：是正在工作的、活动着的记忆。长时记忆：是从感觉记忆和短时记忆中获得的所有体验、事件、信息、情感、技能、单词、范畴、规则和判断等的仓库。通常是那些在记忆中保留很长时间甚至一生的、关于自我和世界的全部知识。组块：是存储在短时记忆中的一个有意义的、具有一定可变度的信息集合。有意识记：是一种有明确目的、需要付出意志努力的识记。无意识记：是指事先没有明确目的、无需付出意志努力的识记。艾宾浩斯遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩

30、斯对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。记忆的恢复：识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量的现象。前摄抑制：是指先前学习的信息干扰了对新近学习材料的回忆。倒摄抑制：是指后来学习的信息干扰了对先前学习材料的回忆。【问答题】简述短时记忆的特征：短时记忆的编码方式多样化。短时记忆容量有限，一般为72个组块。

31、在不复述的情况下，短时记忆中的信息保持的时间短，一般在1525秒后消失。简述记忆的多存储器理论：1968年，阿特金森和希夫林提出了记忆的多存储器模型。该模型认为记忆存在三种不同的存储系统或存储器，信息必须借助这些存储器经历一个类似旅行的过程从而被记住。 维持性复述 精细复述感觉记忆图像记忆声像记忆其他感觉记忆 （在短时记忆 将信息转入长时记忆短时记忆 中保存信息） 信息长时记忆 通常在1秒钟内遗忘 大约在15-25秒内遗忘长时记忆遗忘的原因有哪些？从信息加工的观点看，信息提取不出来或提取出现错误时，遗忘就发生了。记忆专家们试图用一些理论来解释记忆的失败，这些理论包括衰退理论、干扰理论和线索依赖

32、性遗忘。（简单介绍三种理论，详见下文。）简述遗忘的衰退理论：这一理论认为长时记忆遗忘的原因在于记忆痕迹随时间自发地消退。该理论假设当我们学习了新材料，我们的大脑会留下实际的变化，即记忆痕迹，遗忘就是由于这些痕迹得不到强化而逐渐减弱以致消失所致。简述遗忘的干扰理论：干扰理论认为遗忘是由于刺激干扰的影响使得提取有关信息发生困难所致。存在两种主要的干扰现象：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先前学习的信息干扰了对新近学习材料的回忆。倒摄抑制则是指后学习的信息干扰了对先前学习材料的回忆。简述线索依赖性遗忘：图尔文和皮尔斯通的研究。这种学说认为，遗忘既不是由记忆痕迹的消退造成，也不是由于干扰导致，而是失去

33、了提取信息的线索，信息其实仍存在于记忆系统中。简述记忆规律在学习中的应用：感觉记忆重在集中注意：减少分心刺激、明确学习目的；短时记忆充分运用组块和复述：借助短时记忆组快的扩容性，增大短时记忆的信息量、及时复述，促进信息转入长时记忆；长时记忆的多种策略：及时复习，经常复习、多重编码，增加提取线索、建立组织线索帮助回忆。 第六章 思维与想象【名词解释】思维：是人脑借助语言、表象和概念对客观事物的间接的和概括的反映。动作思维：是以实际动作为支柱去解决问题的思维。形象思维：是指运用具体形象（表象）来解决问题的思维。抽象思维：是以概念、判断和推理形式进行的思维，它需要借助语词和运算符号来完成。聚合思维：

34、就是朝着一个方向，去寻求解决问题的答案。发散思维：是指思维围绕问题朝各种可能的方向扩散，寻求合乎条件的各种答案。问题：指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。问题解决：是对问题空间进行搜索，以找到一条从问题的起始状态到达目标状态的通路。定势：是指人由于先前活动所造成的一种心理准备状态，它使人按照某种比较固定的方式去解决问题。功能固着：是一种特殊类型的定势，是指人们在思维时限定事物功用或性能的现象。创造性思维：是具有创见的思维，它的显著特点是能够提供新颖独特而又有价值的思维成果。表象（记忆表象）：是指人脑通过对记忆可以保存以前感知过的事物的形象。想象：是指对大脑中储存的记忆表

35、象进行加工、改造，以形成新形象的过程。再造想象：是人们根据语言文字的描述，或借助于非文字的描绘，在头脑中形成与之对应的新形象的过程。创造想象：是人们根据创造的目的，不依据现成的描述与描绘，超越现有的资料与答案，独立地创造出新形象的过程。【问答题】简述感觉、知觉和思维三者之间的关系： 感觉接收信息知觉加工、处理信息思维 概念判断推理感觉、知觉、思维（抽象思维）关系图我们要把感觉、知觉和思维看成是认识过程的不同阶段，它们在我们对客观世界的反应活动是不一样的；感觉、知觉和思维在我们的认识过程中又是一个不可分割的整体。从信息加工论的观点来看，感觉是对信息的接收，知觉则对由感觉获得的信息进行加工和处理，

36、知觉活动的结果是形成概念或表象，而概念和表象又构成了抽象思维和形象思维的基本元素。简述思维的心智操作方式：主要的心智操作方式有以下三个方面： 分析与综合。分析是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解成简单的要素，逐一加以考察的心智操作；综合是在思想上把对象的各个部分和各种因素联系起来，形成一个具有内在联系的有机整体的心智操作。比较和分类。比较是在思想上确定认识对象之间的差异点和共同点的心智操作；分类是在思想上根据事物的共同点和差异点，将它们区分为不同种类的心智操作抽象、概括和具体化。抽象是在思想上将对象或现象之间的共同属性和本质特点抽取出来，并把这些共同属性和其他属性分离开来的心智操作；概

37、括是在思想上把各种对象或观念之间的共同性结合起来的心智操作。具体化是把抽象概括出来的一般认识应用到具体对象上的心智操作，它是抽象与概括的相反过程。简述问题解决的四个阶段：问题解决过程通常包括以下四个阶段：发现问题。是指对那些常人习以为常、司空见惯，但又尚未揭示其本质规律的事物与现象的觉察。明确问题。是指找出问题的症结所在以及分析解决问题的条件和可能性。提出假设。该阶段是在明确问题的基础上提出解决问题的原则、途径和方法。检验假设。假设只是对问题解决提出的一种推测，是否正确还必须通过实践的检验。简述问题解决的策略：布鲁纳最先提出了思维策略的概念。人们在解决问题时所应用的思维策略可分为算法式策略和启

38、发式策略两大类：算法式策略是运用解题的一套规则来解决问题的策略。启发式策略是凭借经验来解决问题的策略。（解决复杂问题主要应用启发式）。常用的启发式策略：手段目标分析。手段目标分析方法是从认识问题解决的目标和现有状态之间的差距着眼，设立若干小目标，逐个加以实现，使现状不断逼近目标，直至最终消除差距，达到目标。试探搜索策略。就是利用事先能得到的有关达到目标的某种信息和已有的经验，寻找问题解决的突破口，从中获得更多信息，以便进一步选择在最有利于达到目标的方向进行搜索。目标反推法。该方法是指从目标状态出发向初始状态反推，直至达到初始状态为止，然后再由初始状态沿反推路线一步步正向求解。简化计划法。简化计

39、划法的基本思想是，先抛开某些细节而抓住问题解决中的主要结构，把问题抽象成较简单的形式，然后解决这个简单的问题，再由此解决整个复杂问题。类比推理法。类比推理法是将当前问题与其他一些相关问题进行类比，通过发现重要的类似之处来解决问题的办法。论述影响问题解决的因素：知觉的特点。问题解决过程会受一个人知觉特点的影响。迁移的作用。已经获得的知识、技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。动机强度。动机水平与解决问题呈倒U字型关系。原型启发。原型对解决问题能否起到启发作用：看原型与要解决的问题之间有无特征上的联系或相似之处，相似性越强，启发作用越大。看主体是否处于积极的思维状态。定势的作用。人由于先前活动

40、所造成的一种心理准备状态，它使人按照某种比较固定的方式去解决问题。简述创造性思维的评价指标：流畅性。指在限定的时间内产生观念数量的多少，所以也称思维的丰富性。变通性。也称思维的灵活性，是指思维朝不同方向发散的能力。独特性。是指不落俗套和和不循常规的那种思维能力。论述创造性思维的培养：旺盛的求知欲。创造性思维要富有成果，总是需要人们长期坚持不懈的追求与探索。敏锐的观察力。创造性思维者需有比别人更加敏锐和深入的发现与认识问题的能力。自觉的独立性。能对问题产生的原因及解决的方法提出自己的见解。广泛的兴趣。培养广泛的兴趣有助于获得广博的知识和丰富的经验。敢于冒险和坚忍不拔的精神。创造者应该是不畏艰险勇

41、于承担后果并能坚持不懈探索的人。简述想象的功能： 想象具有预见功能。它能够预见活动的结果，指导活动进行的方向。 想象可以补充知识经验。我们可以通过想象来弥补不为我们直接感知的事物的不足。想象具有替代满足的功能。当愿望得不到满足时可通过想象获得虚拟的满足以减少因愿望得不到满足而带来的焦虑与不安。简述想象的品质：想象的品质主要表现在以下几个方面：主动性。指在想象过程中对目的的明确和坚持程度。丰富性。指想象内容的广泛和充实的程度。新颖性。指想象活动所产生的形象标新立异的程度如何。清晰性。指想象活动所产生的新事物形象的鲜明程度。深刻性。指通过想象而形成的新形象是否能正确地反映客观事物的本质。现实性。指

42、想象与现实的相关程度。 第七章 情绪【名词解释】情绪：是一种身体和精神上的复杂变化模式，包括主观体验、生理激起、外显表情和认知因素四种成分。情绪状态：是指在特定时间内，情绪活动在强度、紧张水平和持续时间上的综合表现。心境：是一种比较微弱、持久、弥散的情绪状态。激情：是一种暴风雨般的强烈而短暂的情绪状态。应激：是指在出乎意料的紧迫情况下产生的急速而高度紧张的情绪状态，是人对意外的环境刺激做出的适应性反应。 焦虑：是指对可能出现的危险或威胁所产生的紧张、不安、忧虑等不愉快的复杂情绪。沮丧：是指由严重失败与挫折而产生的情绪低落状态，是一种消极的情绪体验。抑郁：是指由生活中的消极事件所引起的不愉快情绪

43、。情商：情商又称情绪智力，由戈尔曼于1995年提出。是指一个人能否做到“自我激励、百折不挠；控制冲动、延迟享受；调适情绪、不让焦虑烦恼干扰更改思维；善解人意、充满希望”，也是一种能决定个体未来事业成功、生活幸福的智能。 【问答题】简述情绪的四种成分：主观体验。情绪体验是一种感受状态，是人们在接触现实中的人、事、物时内心所产生的主观感受。生理激起。当一个人体验到强烈的情绪时，他的生理上会发生一系列不同程度的变化。外显表情。情绪在个体身上的外显行为或外部表现称之为表情。认知因素。我们可以从对刺激的评价而影响到情绪的产生方面来理解认知因素与情绪的关系。简述情绪的功能：情绪的信号功能。情绪有明显的外显

44、形式表情，它是信号传播的主要工具。动机功能。情绪能激励行为，并影响到行为的效率。社会功能。情绪在社交活动中的功能可分为：社会粘合剂（积极），社会防水剂（消极）。简述情绪与文化的关系：情绪与文化的关系表现在两个方面：超文化性。首先，基本情绪是与生俱来的，无文化差异；其次，共情能力无须学习；再次，表达基本情绪的方式具有相当的一致性。情绪具有由文化所造成的差异性。简述情绪的五种基本类型：快乐 愤怒 悲哀 恐惧 厌恶情绪的基本状态有哪些：心境。是一种比较微弱、持久、弥散的情绪状态。激情。是一种暴风雨般的强烈而短暂的情绪状态。应激。是指在出乎意料的紧迫情况下产生的急速而高度紧张的情绪状态，是人对意外的环

45、境刺激做出的适应性反应。 简述情绪与情感的关系：区别：情绪更多地是与个体的生理需要相关的；情感主要是与个体的社会性需要向联系的。情绪是外显的；情感是内隐的。情绪是不稳定的，容易随情境的变化而变化，具有明显的情境性；情感则相对稳定。联系：首先，情绪是情感的基础，情感是在情绪的基础上发展起来的。其次，情感一方面是内隐的，但另一方面情感又会在某种特定刺激或情境的激发下，通过情绪表现出来。论述如何培养健康情绪：正确认识自己，尽量赞美自我的类型感受。不做激情的奴隶，克制无谓的愤怒。尽量发掘工作和学习中的乐趣，用乐观和积极的心态来面对工作和学习。培养移情能力，理解他人、帮助他人同时也是自己快乐的源泉之一。

46、发展交往能力，这既是一个人基本的社会智能，也是一个人情绪智商的辉煌体现。 第八章 需要和动机【名词解释】需要：是有机体内部由于生理或心理的匮乏而产生的不平衡状态。（需要的根本特征是其动力性）动机：是一种驱使人进行活动，从而满足需要、达到目标的内部动力。诱因：是能够满足个体需要的刺激物，具有激发或引诱朝向目标的作用。成就动机：是要求取得优秀成绩的动机。即人们在任务中力求获得成功的内部动因，亦即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。归因：是指从外部行为及其结果推测行为原因的过程。学习动机：是个体发动或维持其学习活动的内部动力。叶克斯多德森定律：叶克斯和

47、多德森研究发现在各种活动中都有一个最佳的动机水平，过强或过弱的动机都不利于任务的完成。而且，最佳动机水平因工作任务的不同而有所不同。当工作任务比较容易时，工作效率有随动机强度的提高而上升的趋势；当工作任务比较困难时，最佳动机水平有逐渐下降的趋势，这种现象被称为叶克斯-多德森定律。【问答题】简述需要、动机与诱因的关系：动机以需要为基础。需要不等于就有了动机。只有当外在诱因和个体的需要相结合时，才能产生活动的动机。需要和诱因是动机产生的两个必要条件。需要转化为动机的过程是：需要的产生 需要被意识到 需要和诱因相结合 产生活动的动机简述马斯洛的需要层次理论：马斯洛提出人类的需要共有七个层次，它们按照

48、出现的先后顺序分别是：生理需要。生理需要是人最基本的需要。安全需要。这种需要如得到满足，人们就会产生安全感。归属和爱的需要。这种需要如果得到满足，人们就会产生良好的归属感。尊重需要。这种需要包括两个方面：一是要求得到别人的重视和尊重；二是自尊。这种需要如得到满足，人们就会产生自信心，感到自己有价值、有能力、有成就。求知与理解的需要。在社会活动中，人们会产生理解周围环境、探索事物发展规律的需要。审美的需要。在每个文化背景中都有人具有对美的需要，对美学上的令人快乐的经验的需要。自我实现的需要。这是需要层次的最高点。所谓自我实现，就是指一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于他自己的本性。

49、其中前四项为缺失性需要，后三项为成长性需要。动机有哪些功能（动机对人的活动起哪些作用）：动机对人的活动起三个方面的作用：始发功能。它激发一个人开始进行某种活动。指引功能。它使行动朝着特定的方向、预定的目标进行。激励功能。不同强度的动机对行动产生程度不同的激励作用。简述维纳归因理论的主要内容：归因理论就是以认知观点对自己和他人行为的原因作解释的动机理论。维纳认为，人们在日常生活中都经历过成功和失败，并对此做出种种原因的推测。维纳通过调查发现，人们将成败的原因按照努力、能力、任务难度和运气四个因素进行归因。成功和失败的可能的归因原因源稳定性稳定性变化的内部能力努力外部任务难度运气或机遇一般说来，追

50、求成功的人把成功归因于自己的能力强，而把失败归因于自己的不努力。对于追求成功的人来讲，他们具有一种只要努力就定能成功的自信心。归因理论最推崇自我的努力，强调努力会带来一种兴奋自豪感，不努力就会感到内疚。简述德韦克的内隐信念理论：心理学家德韦克研究发现，每个人都有关于自己和他所处世界的内隐的基本信念。这些信念引导人们采取不同的目标取向。无助者对智力和能力持一种“存在信念”，认为智力是固定的、无法控制的。求精取向者对智力和能力持一种“增长信念”，认为智力是可以训练的，成绩反映了自己的努力和策略的效用，困难和失败则代表着挑战和战胜它的机会，因此，他们所追求的是一种学习目标，力图提高自己的能力。论述影

51、响学习动机的主要因素：影响学习动机的主要因素有：学习的目的性。当一个人在意识中确立自己活动的目的，那么这种目的就成为动机的一个组成要素。求知欲。人们渴望获得科学知识的心理状态被叫做求知欲。成就动机与志向水平。成就动机与志向水平呈正相关关系。 交往动机。由于存在交往动机，我们获得他人的赞扬，从而使我们感到处于优越的社会地位，而且会使我们在与有关人员的交往中享有亲密的情感。第九章 智力【名词解释】智力：通常是指人们在认识过程中所形成的比较稳定的、能够使认识活动有效进行和发展人脑聪明智慧功能的心理特征的综合。 三元智力理论：当代美国心理学家斯腾伯格1985年在超越智商一书中从信息加工心理学的角度出发

52、，系统地提出了他的三元智力理论。他认为智力理论可分为三个亚理论：成分亚理论，揭示智力活动的内在心理结构；情境亚理论，阐明智力与环境的关系；经验亚理论，阐述智力与个人经验的关系。多元智力理论：多元智力理论是由美国心理学家加德纳于1983年在智力的结构一书中首次提出，并着重论述了其基本结构。他认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力。这八种智力分别是言语智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、肢体运动智力、人际智力、内省智力和自然观察智力。智力测验：是指用比较系统的测验题目并用数值表示个人智力发展水平，以测量人的记忆、观察、想象、判断等一般能力

53、的一种测验的方法。常模：常模简单地说是标准化样本的平均数，常模的作用是作为一个标准，以对被试的测验结果作出解释。元认知：是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识。自我效能感：是指个体对自己从事某种工作所具有的能力以及对该工作可能做到程度的一种主观评价。【问答题】简述智力结构的二因素论：二因素论由斯皮尔曼提出。他将人类智力分为两个因素：一个是一般因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一个是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必须具备的因素。其中G因素是智力结构的基础和关键。二者相互联系，完成任何作业都需要两种因素的结合。简述智力的三维结构模型：智力三维结构理论

54、由吉尔福特提出。他认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力的第一个维度是操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；第二个维度是内容，即智力活动内容，包括视觉、听觉、符号、语义、行为5个因素；第三个维度是产品，即智力活动结果，包括单元、类别、关系、系统、转换、蕴含6个因素。把这三个变项组合起来，会得到5x5x6=150种不同的智力因素。简述戈尔曼的情绪智力理论：戈尔曼将情绪智力界定为五个方面：自我认知能力。即个人觉察并了解自己的感受、情绪和本能冲动的能力，以及其对他人的影响。自我调控能力。即自动调节控制冲动和心情以及谨慎判断、三思而后行的能力。自我激励能力。即不断激励自己努力的能力。认知他人情绪并产生同感的能力。即有同情心或了解他人情绪结构的能力及适当相应他人情绪反应的能力。社会与人际关系处理能力。即显示个人在管理人际关系和建立人际网络的能力，也包含寻找共同点与建立亲善关系的能力。简述塞西的生态智力理论：塞西指出：“一个人所具备的生态场域，是比IQ更为有力地决定一个人职业和经济成功的因素。”塞西认为，运用复杂思维的能力与在特定背景中获得的知识有关。有智慧者不是因为具有较高的抽象推理能力而是因为有足够的特定场景的知识，这样才能以复杂的方式去思考有关该知识范畴中的问题。论述影响智力发展的因素： 遗传因素。遗传是一种生