我对英语“分层教学”的感悟与运用(朱敏虎)

1、英语“分层教学”之我见及应用(朱)英语“分层教学”之我见及应用英语组朱工作16年后，我从事一线英语教学，教授各种类型的课程，如体育课美术课、普通课和重点课。不管什么样的班级，学生总是混合在一起，有不同的水平。在长期的教学探索和实践中，我发现要使一个班级全面发展，取得理想的学业成绩，教学必须照顾好每一个学生，让优秀的学生有足够的食物，让落后的学生也有足够的食物。永远不要关注成绩好的学生，把成绩差的留在后面。这种教学注定要失败。因此，我们的教学不能厚而统一，而应该细化，把学生分成几个不同的层次进行教学，从而带动全班学生学习英语。我也在一些教学杂志上看到过其他老师关于“分级教学”的说法，这真的“让我

2、非常不安”。我想从“分层教学”的必要性、“分层教学”的具体操作和“分层教学”的一些注意事项三个方面谈谈我的个人感受和具体做法。一，“分层教学”的必要性1、“分层教学”能有效地关注后进生的学习受智力、非智力等因素的影响，高中学生之间客观上相距甚远。一些学生接触高中英语一段时间后，他们发现高中英语既难又难，在学习中遇到很多困难，所以他们对英语不再好奇和新鲜，对学习英语失去了兴趣和信心。再加上学生人数众多，老师无法照顾好每一个学生，课后也没有太多时间与学生交流。他们会觉得被老师冷落。如果他们持续很长时间，这些学生的热情就会消失，从而影响课堂气氛，使课堂教学无效。事实上，他们还有一定的潜力和可塑性，这

3、些学生是最需要老师关注和关心的。“分层教学”可以有效地解决这个问题，他们可以了解自己的水平，从自己的水平中学到一些东西。2、“分层教学”能有效提高课堂教学效率我为不同层次的学生设计了不同的教学目标和练习，使不同层次的学生都能实现自己的目标并获得成功，极大地优化了师生关系，从而提高了师生合作和交流的效率；其次，备课时，我提前估计了各级可能出现的问题，做了充分的准备，使实际教学更有针对性、明确性和针对性，增加了课堂教学的容量。从而提高课堂教学的质量和效率。二，“分层教学”的具体操作1、教学对象的分层我们的教学对象，名学生，有不同的学习基础，所以我们应该首先对学生进行分类。我尊重学生的意愿，安排学生

4、进行自我评价并选择相应的水平。同时，在教学过程中，我充分了解学生的实际情况，并结合各种测试方法将学生分为三个层次：一、基础差，学习积极性低，成绩差；基础一般，学习更自觉，有一定程度的自我激励，成绩中等；基础扎实，接受能力强，自觉，方法正确，成绩优秀。当然，学生的分层是动态的，学生可以根据学业的变化及时地“升级”和“降级”，使他们始终处于最适合发展的水平。2、备课的分层每次备课，我都会认真学习教材，学习教学大纲，查阅相关资料，收集有用的信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘中，我们不仅要注重培养学生的应用能力和适应能力，还要关注英语基础差的学生的接受能力。总之，设定

5、的课堂内容、练习水平和问题难度应反映学生的实际情况根据备课的要求，我的讲座主要针对中等生的B级，实行中速推进，课后辅导兼顾A、C两个方面，努力为基础差的学生创造条件，使其达到班级标准。具体方法如下：(1)少讲多练，让学生自主学习，注重培养学生综合运用知识的能力，提高学生解决问题的能力；对B级学生来说，要简明扼要，注重双基教学，注重课本中例题和习题的处理，注重基础知识的掌握和基本技能的训练；对高级水平的学生来说，要求低，坡度小，起点低，学生简单交谈，多练习，检查漏洞，填补空白，理解基本概念，掌握必要的基本知识和技能。课程表是基于学生在A级和B级的水平，A级和B级的要求是公开的内容。课堂提问注重层

6、次，我优先考虑高级水平的学生，提出简单的问题或可以直接从课本上回答的问题，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的信心和学习兴趣。偶尔，他们会遇到一些难题来培养他们尝试的勇气。c级学生在遇到难题或语言应用能力强时能充分表达自己的观点。这样，不同层次的学生都有机会参与，每个人都能感受到成功的喜悦。在安排课堂活动、机械训练时，我优先考虑甲班学生，允许他们犯一些错误，而乙班和丙班学生提出了更高的要求。而其他学生“知道为什么”，他们应该知道为什么。一些困难的练习可以把学生安排在不同的层次。例如，在现场表演中，不同级别的学生可以在同一个舞台上表演，而一年级的学生可以选择台词较少的角色。另一个例子是在课堂上复述课

7、文。a级学生可以在某个提示或老师的指导下做，有些甚至可以阅读和模仿。在知识点的介绍中，学生可以清楚地知道哪些基础知识必须在课堂上理解，哪些知识可以通过在黑板上写字或给出口头提示来拓宽和延伸，这样上课的学生就可以清楚地知道他们是什么。在阅读训练中，A级学生应该以一定的速度阅读和理解，细节应该有一定的准确性。高三学生应注重思维能力的培养，培养更全面、更深刻、更逻辑地思考问题的能力。4、实习和作业分层练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。为了提高课堂教学效率，教师应该及时了解学生的学习活动，帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我经常用练习来监督学生的学习，发现问题并及时纠正。当完成课堂练习时，一些学生

8、可以在四五分钟内完成，而另一些学生需要超过十分钟。鉴于这种情况，当我进行课堂练习时，我把练习分成两部分：一部分是基础，要求所有学生完成；练习的另一部分很广泛，可以由有空余能力的学生来完成。因此，当我设计练习或布置作业时，我会将练习或作业分成两部分：必答题和选择题；并确定了三个层次：第一个层次是基础练习，这是所有学生必须的；第二个层次是变形问题或简单的综合问题，仅限于学生能达到的水平；第三个层次是综合问题或探索性问题，非常全面或灵活。第二和第三个层次的主题是选择和做问题，使C层次的学生有机会练习，A和B层次的学生也有充分发展的空间，可以享受成功的喜悦，从而提高所有学生学习英语的积极性。例如，在解

9、释语法项目“定语从句”时，A级学生只需掌握其基本概念、两大分类以及关系代词和关系副词的常用用法；学生还应该知道什么时候用那个代替哪个，什么时候用哪个代替那个；此外，C水平的学生还应该掌握由as引导的定语从句的用法。这些不同层次的学生有不同的困难，他们是针对不同层次的学生的。他们有统一的要求和不同的待遇。不同层次的学生可以“吃得好，吃得好”，达到“优势互补”的目的。5、心理咨询的分层学生训练时，应做好课堂巡视，及时反馈，加强对甲、乙两级学生的指导。尽可能在课后对高级学生进行面授辅导，并积极组织高级学生开展第二课堂活动。通过讲授竞赛知识，学生的视野将会开阔，他们的数学知识将会丰富。在平时的课堂训练

10、和难度较小的练习中，C级学生可以通过学生与学生之间的互动帮助A级学生，促进不同层次学生的共同进步。课外辅导是课堂教学的有益补充。这种补充不应该是课堂教学的延迟，也不应该变相增加问题的负担。相反，不同层次的学生应该给予有针对性的指导。a级学生应该帮助他们找出学习困难的症结，检查他们的知识缺陷和漏洞。特别是在学习新知识时，我们必须加强对他们的“监控”，以确保他们不落后。根据不同的特点，有必要在学习方法上给予指导，不断激发和增强他们的学习兴趣，引导他们逐步将兴趣转化为稳定的学习动机，从而树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于C学生，他们主要培养自学能力。在掌握书本知识的前提下，引导他们阅读课外书籍，拓

11、展他们的文化背景知识，扩大他们的词汇量，提高他们的阅读和语言运用的综合能力。6、分层的评价分层评价也是分层教学过程中的一个重要环节，其基本实践类似于分层实践。根据学生知识水平和学习能力的差异，进行分层考试，试卷设计为两册：必修题和选择题。必做题是测试标准的基本要求，而选题是更高的要求。这种设计方法可以使A级学生有更多的成功机会，进而提高他们学习英语的积极性和自信心。同时，它也能使B级和C级学生不满意，激发他们的学习兴趣在单元测试和定期测试中，教师应根据不同层次的学生掌握的内容和英语标准的不同要求，制定分级试卷。第一卷：难度较低的基本问题，只检查本单元的重点，不检查难点，主要是记忆和模仿问题；卷

12、二：考察本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，注重知识的实际应用能力；第三卷：关注本单元的内容，拓展知识，增加一些难理解的问题和综合试题，测试学生的综合语言运用能力。分级考试旨在给不同能力的学生展示其知识和才能的机会。年级系统的分组应该是可移动的，进步明显的应该转到下一个年级，成绩明显下降的应该降低，这样才能有针对性地进行教学，让学生感受到压力。三，“分层教学”的几个注意点分层教学有许多优点，但其工作的难度应充分估计，并应仔细研究，以找到有效的对策。就目前的实施而言，我们应该注意以下问题：1、重视分层教学中学生和家长的思想负担分层对学生的心理影响是父母的“自卑”和“丢脸”。可以看出，做

13、好学生和家长的工作尤为重要。在进行分层教学实验之前，我们必须客观地宣传它的优点，并提醒学生或家长在心理上做好承受压力的准备。分层应该基于学生是否能取得进步。2、要注意分层教学对教师提出了更高的要求在分级教学下，教师不能再“把教案用到底”。相反，他们应该有很强的教学能力和自由控制教材和课堂教学的能力。要准确把握教学内容的重点和难点，制定合理的教学计划，科学安排教学内容，准确把握学生的实际水平，对不同层次的学生提出合理要求。教师应该充分利用成功教育的理论来激发学生的信心，尤其是低水平的学生。高中阶段英语知识的难度上升很快，所以早期分层次教学更有利于学生在大范围内提高成绩。我们应该充分利用心理暗示来发掘学生的潜能。有必要加强学生的后续学习，及时调整他们的“位置”，并定期进行总结和分析。3、要注意实施分层评价方法教师应承担不同基础学生的教学任务，实现不同的质量目标。如何判断分层教学的工作质量是一个大问题。因此，我们在教学过程中应该注意对学生的正确评价。形成性评价与终结性评价相结合是必要的，形成性评价是主要方法。教师应评价学生在日常学习过程中的表现、成绩和情感、态度和策略，帮助学生有效调整学习过程，使学生获得成就感和自信心。在评价量化过程中，要注