教育原理与艺术-

1、教育原则与艺术第一章：教育和教育学第一节：教育概述教育的词源分析：说文解字的解释：“比较，上面所做的工作；教育，收养一个儿子，才能做好事。教育内涵的定义：广义的教育是指影响人的知识、技能、身心健康、思想道德形成和发展的各种活动。狭义的教育是指学校教育。第二部分：教育的产生和发展教育的起源：1。生物起源理论的代表人物：法国社会学家和哲学家利特尔诺埃尔。心理起源理论的代表人物：路萌，美国教育史专家。3劳动起源理论代表：恩格斯4生活教育需要理论代表：中国杨贤江教育的发展：普通个体教育(传授知识)和特殊个体教育(自我觉醒)古代教育阶段奴隶制社会早期的早期学校被称为：瘙痒、秩序、学习和学校欧洲奴隶制社会

2、的早期学校教育：斯巴达的早期学校教育和雅典的早期学校教育唐朝中央政府设立了“两堂六学”:崇文堂和弘文堂。国子学，太学，四科，书法，算术和法律。封建时期，学校提倡“学而精则官”。教育的主要内容有：“四书五经”论语，孟子，大学，中庸，诗，书，礼，义，春秋。以及一些算术、天文学和医学知识。欧洲封建时代的学校主要是教会学校，教会学校的教学内容是“七门艺术”，即逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文学和音乐。现代教育体系阶段第三部分：教育学的性质和对象教育学的学科性质：目前学术界一般将科学分为自然科学和社会科学，教育学属于社会科学教育学的研究对象：教育学的研究对象是教育对象和教育问题，是探索教育规律和艺术的

3、科学第四部分：教育学的历史与现状教育学的萌芽阶段：没有系统，经验描述1。因为这一时期人们对教育现象的理解主要停留在经验和习俗层面。没有系统的理论理解。中国古代教育思想：学记写于战国末期，是先秦儒家教育经验和教育思想的总结。它是中国古代最早的教育文献，也是世界上最早的教育思想史。学记概括为：“建设国家，壮大人民，教育第一”和“变人民为风俗，必须学会”古代西方教育思想史：古代西方主要指希腊和罗马希腊：苏格拉底启发法，也称为助产术和助产术。罗马历史上有影响力的教育家包括西塞罗、昆体良和奥古斯丁。昆提连的书雄辩术原理是一门修辞学课程。独立教育学的产生和发展：教育研究日趋成熟。有专门研究教育学的专著。3

4、研究重视猜测。教育学科的建立：17世纪英国哲学家培根首次提出教育是一个独立的研究领域，并将其理解为“讲述和传授的艺术”在教育史上，捷克教育家夸美纽斯于1632年完成的论演说家的培养被普遍认为是教育学成为一门独立学科的标志。规范教育学的建立：在教育史上，德国教育家赫尔巴特对教育学的科学化做出了重要贡献。他在1806年出版的大教学论被认为是教育学作为一门规范学科的形成。洛克：绅士教育卢梭：自然教育。教育学的深化与拓展(多元化阶段)当代教育的新特点：1。纪律正朝着纪律和整合的方向发展。2.教育研究基金会的多样化3教育学研究范式的多元化4.教育学的发展更加自觉。第二章：教育功能第一节教育职能概述教育功

5、能分类：1从教育对象的角度来看，可以分为个人功能和社会功能。从教育的功能层次来看，它可以分为基本功能和衍生功能；从教育的方向和表现形式来看，它可以分为积极功能和消极功能、可见功能和不可见功能，其中积极功能和消极功能的结合产生了许多变体。从教育功能的本质来看，它可以分为自我保存功能和自我更新功能。教育功能的特征：1客观性。2个完整性和3个级别。4.潜伏第二部分：教育的个体功能个人发展的内涵和特征：一、在教育学领域，人的发展包括生理和心理两个方面，通常被称为人的生理和心理发展。人的心理发展，即人的精神的发展，包括三个方面：1)认知的发展；2)意向的发展；3)社会素质的发展。个体发展的特征：1序列：

6、2阶段：3不平衡：4互补性：5个体差异。影响个人发展的基本因素：1。继承与人类发展。环境和人类发展；3.个人主观能动性与人的发展；4.教育和人类发展。遗传因素在个体发展中的作用：1。遗传素质的成熟制约着认知发展的年龄特征；2.遗传因素的差异影响着人类发展的个体特征；3.遗传因素本身具有可塑性。环境在个人发展中的作用：环境对人类发展有微妙的影响。中国春秋时期的“孟母三运动”故事。古代教育家荀子说：“蓬蓬直无济于事：白砂在聂，黑砂在聂。”学校教育在个人发展中的作用：1。学校在个人发展中起着主导作用(1。教育是一种有目的的训练活动，它确定了人类发展的方向。教育对人的影响是系统的、全面的。学校教育由受

7、过专业培训的教师指导。(4)学校教育为人的终身发展奠定基础；(2)发挥学校教育主导作用的条件。教育在促进个体社会化中的作用：1。促进智力和能力的社会化。2.培养社会角色。3传播社会规范。教育促进个体个性化的功能：1。培养人的主体意识和能力。2促进个体特征的形成。教育促进个人全面发展的功能：1。促进个人的全面发展。2 .促进个人和谐发展。3.徐进的个人可持续发展。第三节：教育的社会功能教育的相对独立性：1。教育有它自己的质量规定。教育有历史传承。3教育和社会发展不平衡。教育的社会功能：1。教育的经济功能(1。教育正在产生劳动力。科学技术的教育再生产。)教育的政治功能(教育通过培养人才为社会政治服

8、务。教育可以促进社会民主化进程。(3)教育可以形成政治舆论；(3)教育的文化功能(1)继承和选择文化功能。吸收和整合先进的文化功能创造和更新文化功能)4教育的人口功能(教育是提高娃娃质量的关键。教育是控制人口的关键。教育可以促进人口迁移：教育是促进人口迁移的重要因素；文化和教育发达的地区更能吸引移民；教育本身可以实现人口迁移。)当代社会发展对教育的需求和挑战：1。现代化与教育改革。全球化与教育改革。3知识经济与教育改革。4信息社会和教育改革。5.多元文化主义与教育改革。第三章：教育的目的第一部分：教育目的概述教育目标体系：教育方针教育目标培养目标课程目标课程目标单元教学目标课时人在成长时是有价

9、值的，教育的价值也应该通过它在个人发展中的作用来衡量。18世纪和19世纪上半叶是这一理论的全盛时期，其代表人物是卢梭、佩斯塔洛奇、弗洛佩尔和其他人。社会本位理论：社会本位理论是指社会价值高于个人价值，个人的生存和发展依赖并服从于社会，教育的价值只能以其社会效益来衡量。自19世纪下半叶以来，西方出现了“社会学校”。代表人物：孔德、那都库普、土库甘、凯兴斯泰纳等。教育为生命理论做准备，教育适应生命理论人文主义和科学主义人文主义：人文主义教育也被称为“自由教育”和“自由教育”，强调以人为本和完美的人。科学主义：科学主义是一种以科学为中心的功利主义教育价值取向。人文主义与科学主义的融合：人类需要完美的

10、生活，而个人渴望和谐发展。他们在科学素养和人文素养，以及物质和精神两个方面保持着基本的平衡。科学主义和人文主义必然会融合，这就是科学人文主义。正式教育理论和实质性教育理论正式教育理论：(正式培训，正式教育者的才能，器官)正式教育理论也叫培训理论，其理论基础主要是功能心理学。本质教育理论：本质教育理论被称为“滋养理论”，其理论基础主要是联想心理学。马克思主义人的全面发展理论人的全面发展的含义：1。人类的体力和智力是“完全自由发展和应用的”。2.道德情操和审美素质的高度发展。3人的个性充分发展。实现人的全面发展的社会条件：社会主义是实现人的全面发展的必要条件，共产主义是实现人的全面发展的充分条件。

11、实现人的全面发展的途径和方法：生产劳动与智力教育、体育教育相结合，教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的途径，也是培养人的全面发展的必由之路。第三部分：中国教育的目的第四章：教育主题第一部分：学生学生：学生的地位社会地位和教育过程中的地位。学生的基本特征：1。学生是活跃的人。学生在培养人。学生是完整而独特的人。学生是专注于学习任务的人。学生的权利和义务学生权利：1。生存权。2安全权。3 .受尊重的权利。4 .受教育权。学生的义务：遵守法律，遵守规则，尊重老师，学习。学生特点：初中生的生理特点和心理特点(认知能力发展迅速，情感丰富但不稳定，增强了自主性)高中生的生理和心理特征(认知能力的进一

12、步发展、情感过程的快速发展和更高的意识)当今学生时代的特点：1。生理早熟。广阔的视野。兴趣广泛。3.自我意识增强，价值观多样化。4心理问题增多第二部分：教师教师：广义地说，教师是教育者。从狭义上讲，教师是指在学校履行教育职责的人。幼儿教师职业的典型特征是：年长的是教师，有能力的是教师。教师劳动的特点：1复杂性。2个示例。3创造力。4.长周期和延迟。5群体和个性。教师素质：师德、知识、能力、身心。师德：教师职业道德是指教师在从事教育活动和履行职责时必须遵守的道德规范和行为准则。教师心理：心理素质是构成心理素质的各种要素(包括情感、意志、性格、兴趣、能力、智力等)。)第三节：师生关系教师中心论：以

13、德国教育家赫尔巴特为代表。教师是整个教学过程的中心，他们决定着教育的标准、内容和方法。学生中心论：由美国教育家杜威提出。付费电话师生关系的类型：强制任意性、善意任意性、自由放任任意性和民主性。构建理想的师生关系：教师1加强与学生的沟通，善于与学生沟通。公正无私，给予每个学生积极的期望和信任。3 .努力提高修养和完善人格。学生尊敬老师。理解老师。努力学习。第五章：教育内容第一章：教育内容概述：(德育、智育、体育、美育和劳动技术教育)第二章：教育内容的构成德育：广义的德育和教育学是相对于智育、体育、美育和劳动技术教育而言的。包括思想教育、政治教育、道德教育和法制教育，培养学生的思想、政治和道德素质

14、。狭义的道德教育和伦理道德教育是指思想道德教育。德育的任务：1。提高学生道德修养能力，形成社会主义道德价值观。引导学生采取坚定的政治立场和高尚的道德情操。3 .引导学生养成良好的道德习惯。德育内容：1。人生观和世界观。2.社会道德教育。3爱国主义教育。4集体主义教育。民主、纪律和法制教育。德育过程的规则：1。德育过程是培养学生知识、情感、意义和行为的过程。德育过程是促进学生道德发展矛盾的积极转化过程。德育过程是学生在后来的运动和交往基础上形成思想品德的过程。德育过程是一个长期的塑造与改造相结合的过程。德语原则：1集体教育和个人教育的结合。积极引导和纪律相结合。3 .充分发挥积极因素和客户服务小

15、计因素。4严格要求和尊重信任的结合。考虑年龄和照顾个人特征的结合。6.教育影响的连续性和一致性原则。德育方法：1。说服教育。情感培养。实践教育。自我教育。5示例教育。6道德评价。智力教育的任务：1。向学生传授科学文化知识；2.培养学生的技能和技能；3.发展学生的智力。第三节：教育内容的体现学校课程：学校课程教学内容的外在存在形式。德育、智育、美育和劳动技能教育的具体内容必须依赖于课程计划和课程标准。教科书可以存在。课程：广义的课程是指所有学科的总和或在教师指导下的各类学生的总和。狭义的课程是指一门学科。课程的基本类型：1。学科课程和活动课程。2门学科课程和综合课程。3必修课和选修课。4国家课程、地方课程和校本课程。国家课程：国家课程，也称为“国家统一课程”，有另一个特点：第一，权威性。第二，强制性。课程表现：课程计划、课程标准和教材。第四部分：教育内容改革当代国外课程改革的主要趋势：1。重视课程的整体性和整体功能。强调课程的基础和整合。注意课程的统一性和多样性。此外，各国还重视培养学生的学习能力、探索精神和创新意识，加强课程与社会生活和生产实践的联系。目前，我国基础教育课程改革：1基础教育课程改革背景(社会背景、教育背景)2基础教育课程改革目标(学生均衡发展