我眼中的“语文主题学习”

1、,华樾（北京）教育研究院 陈玉琴 二0一八年九月,Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.,LOREM IPSUM DOLOR,这是美好的遇见。,语文同道人 课标追随者 课改践

2、行者,LOREM IPSUM DOLOR,分享语文之道 分享教学智慧 分享教育情怀,这是智慧的分享。,这是珍贵的缘分。,正是语林好风景，芬芳时节恰逢君。,什么是“语文主题学习”？,“语文主题学习”就是在课堂上围绕某一主题，引导学生自由、自主地阅读。 或者说，“语文主题学习”就是一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程。,“语文主题学习”实验 符合语文学习的规律 抓住了语文学习的“根”大量阅读 让语文回归到了 母语教育的原点 如果没有大量阅读做基础，孩子很难适应新高考！,什么是“语文主题学习”,自由 自主阅读,课内大量阅读,围绕 主题 阅读,语文 主题学习,三大特点 三大

3、亮点,阅读不能改变一个人的生命长度 但一定能改变一个人的人生宽度, 温儒敏教授透露：高考阅读题量逐年增加，还将增加国学经典和传统文化内容。 语文高考最后要实现让15%的人做不完题。 没有阅读速度，不能瞬间提出关键信息，题都做不完，何谈高分！,语文 主题学习,聚焦语用,主题凸显,内容整合,以主题为统领 在课内进行的大量自主阅读的学习活动,语用,双线并行,人文,符合部编教材精辟理念,历经12年 实验遍及全国,规模实验区80多个,实验校6000多所,1 尊重学科规律，回归母语教育原点 2 顺应时代要求，聚焦学生核心素养 3 转变育人模式，促进教学方式变革,口头为语，书面为文,问,语,文,口头为“语”

4、书面为“文”。 文本与语，不可偏指；故合言之。 亦见此学科，听”“说” “读”“写”宜并重！ 叶圣陶,“语文主题学习”的终极目标,实验的真正“主题”和终极关怀是指向母语教育的原点让语文回归“国语” 成为民族文化的寻根教育、扎根教育，成为汉语才艺 。,“语文主题学习”的基本目标,让学生：养成一种好习惯 书写一笔好汉字 练就一副好口才 撰写一手好文章 拥有一颗博爱心,被连续4年写入国务院政府工作报告 “倡导全民阅读”成为“十三五”时期的重要工作,这是我国制定的首个国家级“全民阅读”规划,2014年以来“倡导全民阅读”,全民阅读“十三五”时期发展规划,新高考降低难度，增加宽度 温如敏在谈及高考改革时

5、透露：高考阅读题量逐年增加，数学卷面由2000字会增加到5000字，甚至更多；语文卷面由7000字逐步增加到10000字。 语文高考最后要实现让15%的人做不完题。 没有阅读速度，不能瞬间提出关键信息，将成为学习的最大障碍,阅读速度 阅读宽度 阅读效度,“要把培养读书兴趣作为语文教学的牛鼻子”,温儒敏,“语言的习得，没有别的办法，就是阅读。光是精读精讲是难以达到语言习得的”,有效整合策略,基础,2,1,4,3,核心,小学生的“核心素养”,1、语言理解能力 能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；积累语言材料，具有初步的语感。 2、语言运用能力 能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和

6、书面语言表达中运用自己获得的言语活动经验。 3、思维能力 能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。 4、初步审美能力 感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感； 感受到人性之美：懂得真善美，具有初步的审美体验。,小学语文核心素养清单（陈先云）,小学生的“核心素养”,语文素养,方法,过程,核心 素养,课内课外一体化 课外阅读课程化,全球学习格局,知识 通过学习获得的 信息、理解、技能、 价值观和态度,学习 学习既是获得知识的过程， 也是这个过程的结果； 既是手段，也是目的； 既是个人行为，也是集体努力。,

7、互联网信息大得惊人 如何教会学习者 理解他们每天面临的 纷繁复杂的信息 鉴别可靠的信息来源 评估信息内容的可靠性 和准确性 将这些新的知识和以往的学习内容联系起来 以及根据已经掌握的信息 辨别信息的重要性,学会学习 能力培养 学会如何学习从来没有像今天这么重要,教材就是孩子的 世界 ？,世界 才是孩子的教材,基于教材，超越教材 基于课堂，超越课堂 基于学科，超越学科,“语文主题学习”,？,组织驱动(1.0),课程驱动(2.0),育人模式推进,学习驱动（3.0）,基于学习的设计,主题学习的路径与策略,三大模块，课型多样 聚焦语用，双线并进 个性解读，百花齐放 立足生本，自主阅读 线上线下，相得益

8、彰,对话主题 有效整合的策略,Lorem ipsum dolor sit amet,LOREM IPSUM,习作：观察,祖国山河,三 上,五上,人 文 主 题,六上,人 文 主 题,读故事悟人物,写景状物,一单元一大主题 一课一小主题,主题是唯一的吗？,少年闰土,外貌描写勾轮廓 表现人物叙事情,抓外貌 语言 动作读懂人物,读写结合 学习白描写法,外貌描写的作用,1+X 从百草园到三味书屋 社戏五猖会,读闰土读鲁迅 鲁迅的幽默 鲁迅先生组诗 他们的花园,拓展N个片段 读悟 悟练,闰土的外貌 祥林嫂 阿Q 秃鹤 细马,抓典型事例,读懂人物,白描写法,抓人物外貌,教师2,教师3,教师4,教师1,策略

9、四：个性解读，百花齐放,一单元一大得 一课一小得,主题是唯一的吗？,主题不是唯一的 但一定有一个是最适合的,有明确目标 有深度思维 有双基落实,把“盲点”做亮 把“弱点”做强 把“误点”做对,重在表达和分享 教师适时点拨和提升,工具与策略 自学方法、工具书,工具与策略 探究单、小组构建,工具与策略 全员参与、全场互动,小学高段“四步读书法”两周读完一本丛书,各得其乐,汲取精华,内勾外联,异彩纷呈,整组初读知内容,主题阅读明表达,拓展延伸懂历史,实践活动长智慧,苏教五下 走进历史,单篇 整本,推进过程,阅读内容：,老师做到“三个一”,坚持一个理念- 少讲多读，多积累。不要奢望一节课承载所有的语文训练任务。 把握一个尺度- 将课堂2/3的时间还给学生。充分发挥小组合作互助学习的作用。 明确一个认识- 大量阅读，反三归一，学生的语文能力一定会厚积薄发 。,简简单单教语文 轻轻松松学语文,教学目标简约化 教学活动简易化 教学内容选择化 教学方法简单化,教无定法,教育本身就是不断摸索尝试的过程