第八章建构主义学习理论.ppt

1、学习目标, 总结社会认知理论的要点。 识别适合使用示范的情境。 解释三种建构主义的学习观。 在自己的教学中整合研究性学习、基于问题的学习和合作学习。 设计包含了教学对话和师徒法的课程。,教学设疑,陈老师为了解全班同学的兴趣所在，她让每个学生写一份评论，回顾最近看过的一本书，虽然有极个别的学生在低声埋怨，但大家都写了。晚上回家后，她开始翻阅评论，并发现：有些学生写了“最近没看什么书”，有些学生提到了在别的课上学的文章，但只是一两句话“没意思”、“空洞”、“一般”，还有些学生虽然写了几段话，但感觉拼拼凑凑没有主题。 尽管如此，还是有三个学生的作业比较出众，不仅行文流畅，而且对文学作品有较为深入的理

2、解。,如果你是陈老师： 如何修改你的教学计划以适应这些学生？ 明天上课你将采取哪些行动？ 你将采用哪些教学方法？ 对于这三个水平较高的学生，你将怎样教？ 你想到社会和文化因素对学生学习的影响了吗？,第一节 社会学习和社会认知理论,一、班杜拉的社会认知理论 二、观察学习 三、观察学习的结果,一、班杜拉的社会认知理论,在社会认知理论中，有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度和知识）和行为（个体行动、选择和言语表述）； 具体来说，个体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺激的控制。 例如，一个头戴耳环、手臂纹身的新生第一次上课迟到；,其实，他很

3、焦虑，很想在这所新学校中表现得好一点。 但是，教师对学生的迟到和怪异打扮表现出反感；学生感到自尊心受伤，也以同样的态度回应教师。由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了不良的习气；而学生也认定这个学校与以前的学校一样，从而放弃了努力表现与改进的想法。,二、观察学习 observational learning,1、观察学习的发现： 实验 通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习，也称社会学习social learning ，替代学习vicarious learning 为示范教学、观摩教学 等提供理论依据,2、观察学习的发生过程 （1）注意、（上课前如何吸引学生的注意力） （2）保持信息或

4、印象、 （3）产生行为：其中强化发挥重要作用 直接强化 间接强化 自我强化 （4）愿意重复行为,思考： 1、社会学习的最终目标是什么？ 自我调节 2、电视对儿童发展的影响？,第二节 建构主义学习理论,一、建构主义是认知主义的进一步发展 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。,如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：,二、一个隐喻,

5、北半球上空的仙后座，其形状为W。这种知识是“真实的”。这5颗星是：45光年， 150光年，96光年，43光年，520光年。仙后座是我们主体对经验世界的一种建构。,关于学习性质的比喻及其启示,三、建构主义的产生与发展,（一）皮亚杰与维果茨基观点的影响 （二）传统哲学观念的转变 （三）教育上的反思,四、建构主义的两种取向,关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。,强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起

6、来的。,三、不同建构主义观点的共识 （一）知识观：是对于知识本身的认识问题，多是从知识与世界、人的关系确认知识存在以及知识的属性等，因此多从哲学的层面加以探讨。 强调知识的建构性 （二）学习观: 个体和集体(或共同体)学习者是如何学会认识世界和对待世界的 . 这些具有真理性、权威性的知识，也要求学生以建构的方式去理解，才能转化为学习者的个人知识。 如地球是圆的,（三）教学观 在教学上，持建构主义观点的研究者大多认为，教师应该： 提供富有挑战性的学习环境和真实的任务。 以多种形式表征内容。 理解知识是建构的。 提倡以学生为中心的教学。,第三节 建构主义和情境学习观的应用,一、研究性学习和基于问题

7、的学习 二、小组学习和合作学习 三、教学对话 四、认知师徒法和互惠教学,一、研究性学习和基于问题的学习,教师提出矛盾事件或疑问事件 学生提出假设以解释事件或解决问题 搜集数据来验证假设 得出结论 对问题和解决问题的思维过程进行反思。对问题解决过程进行反思,从前有一个农民叫帕霍姆，为了养家糊口，他辛勤劳动，但是家境依然贫困，他想得到一片属于自己的土地。 于是他到邻村的一个夫人家，那个夫人是一个地主，拥有大约300多公顷的地产，那个夫人正准备卖掉她的一片土地。帕霍姆全家人积攒了100卢布，卖掉了一头马驹，半罐蜂蜜，而且还让他的儿子去给人家做长工，还从妻子的弟弟那借了一部分钱，总算凑过了买其中一块地

8、的钱。 帕霍姆全家最后比原来生活好了十倍，他想要更大的土地。,他又从一位由此经过的土地商那里听说，在遥远的巴什基耳只要1000卢布就可以买下13000公顷的土地。 于是帕霍姆就带了一个仆人，一些费用去巴什基耳买地。到了那里他问土地是怎么计算，头领说：“我们价格一直不变，一天1000卢布，我们不知道如何计算，我们以天为单位，你一天走多远，走过的土地都是你的。但是有一个条件，如果你不能当天返回出发点，你就将白白失去那1000卢布。”,二、合作学习,是指学生在能力异质的小组里学习，并以小组最终表现为奖励依据的教学理论与策略体系。 理论基础：最近发展区 不同于小组学习,创设合作小组的条件,a.面对面的

9、互动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流，交流要有技巧； b.良好的内部依赖，让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导； c.个人责任明确 d.合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能； e.成员监控，对过程进行指导 小组成员要监控活动和人际关系，以保证小组富有成效地工作，例如，经常停下来想想“我们怎样作为一个集体来学习？每个人都参与其中了吗？”。,C. Daiute & B. Dalton (1993) 研究7 9 岁儿童如何互相教写故事。 结果表明,类似于教师与儿童间的相互作用的同伴合作比单独写作的儿童能产生更新的故事成分和更成熟的写作形式。 而且,研究者们推

10、断,同伴间的相互作用较优于教师和儿童间的作用,是由于儿童能在合作写作过程中共享某些特定的观点和生活经验。,合作学习方式,拼图式教学 一种合作学习的方式，小组中的每个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。 相互提问 学生在学完一课之后，两人或三人一组就学习内容相互提问并回答。 成对学习 一种学习策略，两个学生轮流总结学习内容和评论总结。,认知师徒法,认知师徒法主要围绕认知技能而展开，如阅读理解、写作或数学问题的解决。 a.学生观察专家（通常是教师）示范行为； b.学生获得外部支持（包括暗示、反馈、示范和提醒等）； c.学生接受概念性的支撑，随着学生胜任能力加强，逐渐减少这类支撑；,d.学生学习表达他们的知识用语言表述他们对所学内容和程序的理解； e.学生反思自己的进步，比较当前表现、专家表现和原有表现之间的差距； f.学生尝试以新的方式（不是师父教的）应用所学的内容。,互惠教学,互惠教学是认知师徒法的一个成功的例子。以阅读理解为例，互惠教学的目标就在于帮助学生深入地思考和理解阅读的内容。要达成这一目标，阅读小组中的学生必须学会四种策略：总结段落的