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文档简介

1、1,问题式教学法与课堂提问,2,爱因斯坦曾经说过:“提出问题往往比解决问题更重要。”,李政道教授也说过:“学习,就是学习提问题,学习怎样问问题。”,海森堡也说的:“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”,3,课堂教学根本目的: 既要培养学生解决问题的能力,更要培养学生提问的意识和提问的能力。,4,5,一堂好课应该是: 充满了学生不完全懂而又有浓厚兴趣去研究的各种问题。,6,要让学生能提出问题,教师必须能发现问题,提出高质量的问题。,我们要尽可能采用问题式教学法组织教学。,7,一、问题式教学的特点与功能 1、问题式教学的信息交换模式:,8,2、问题式教学法的作用 (1)信息源多,交换量、加工

2、量大,信息反馈及时。 (2)能大大提高学生的注意力 (问题不听清楚,无法继续学习) (3)调动学生的主动性和积极性 (转换了角色,既是信息的按受者,又是信息的发出者),9,(4)大大提高了学生的思维能力 (每位学生都按自己的认知方式,对已有的知识进行快速地分析、加工、推理、论证等一系列思维活动有序、独立、敏捷、全面) (5)提高学生的口头表达能力、即时反馈能力和评价能力 (表明自己的观点,评价对方的观点),10,二、问题式教学法的基本条件 1、教学内容 新知识在原有知识的基础上通过分析、归纳、迁移就能获得,或者是应用性知识 2、学生方面 对问题式教学有肯定的认识,积极配合,大胆发言,认真倾听

3、3、教师方面 改变理念,作风民主,提高提问技艺,11,三、提问的误区 1、尽管有很多提问,但都是设问 2、只问“对不对和是不是” 3、脱离教学目标 4、不具体、不明确 5、不能继续追问,缺乏灵活性 6、问题较好,但学生没有思考时间 7、只提问好学生,12,四、课堂提问的基本原则 1、启发性原则 问题设计的难度中难度;应变铺垫、提示转换 2、科学性原则 符合事实和科学规律,体现过程与方法,情感态度与价值观,13,3、指向性原则 针对目标,尤其是重点和难点。切入具体,指向明确 4、情景性原则 问题置于真实的情景中,充分体验问题解决过程中的困惑和问题解决后的喜悦 指向性、有意注意、激趣,14,5、可

4、变性原则 事物的两面性与多面性,事物发展的层次性和因果关系 思维的灵活性、变通性、有序性 6、散序性原则 事物之间是联系的、变化的 思维的发散性,求异思维能力的培养,15,五问题设计的必要步骤 1、该问题的教学目标是什么? (包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 2、构建哪些问题? 3、怎样启发学生思考? 4、解决问题通常有哪些方法? 5、哪种方法更好?,16,实验室需一份100 mL物质的量浓度为0.01molL-1的KMnO4溶液, 应如何配制? 已知KMnO4的相对分子质量为158,1、如何准确测定溶质的质量 2、如何准确测定溶液的体积,17,18,六发现问题的基本途径 1、从教材中挖掘问题 教材是课程实施的主要载体,体现基础性 2、从实验中发现问题 实验教学有激趣、启智、求真、练技等功能,培养观察能力,19,3、从实际生活中去发现问题 学习的真正目的是:“学以致用,用中求新”。 4、从学生的各种反馈中发现问题 善于从课堂提问、课堂练习、课外作业、课外提问和个别交谈中发现问题。 根本原因是:重结论轻过程,20,七提问的技巧-处好几对关系 1、处理好点与面的关系 问题设计本身要以点带面,问题讨论过程中,要让不同程度的学生都有启发 2、处理好正向与逆向的关系 一般都提正向思维的问题,但也要时常“杀回马枪” 培养逆向思维能力,21,3、处

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