教学资源ppt课件.ppt

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2、e see more than they read，6，Visualization inonline course support，to provide ongoing support to course learning，As a supplement to face-face class room teaching . a platform for，8，课程特征：开发资源丰富的手段，G-CMS网络课程平台自主开发；平民化，低成本课程管理课程论坛交互平台编辑，剪辑主题培训视频组织开发教师培训系列教材，课程概述，在线调查，流程测评，组主页，课程发布，课程活动，课程内容，9，iv . u . s

3、-CCS search for materials of other media than web pages search for documents of various formats in the search box，key in : filetype : doc/.20，finding the resources : a case in point : do You want to go to a movie(go for it，unit 9，grade 7)，21，tips for searching，filetype 3360 doc/pdf/PPT，etc，search，22

4、，教育资源处理，23，web捕获获取和处理，snagit，25，picasa，26，27，28，diagramcontents，my personal experience，1，search如果不能跟上苹果成熟的季节，就拿起一袋苹果分给每个学生，学生们看、摸、闻、吃、画苹果；我们老师只带了粉笔，先告诉学生苹果绘制注意事项，然后在黑板上做了一笔示范。结果，学生中的大多数第一次像西瓜，第二次画的像梨，第三次，第四次画的像苹果。所有：名学生第一次像苹果一样画画。31、比较，他们的效果各不相同？美国学生不像苹果那样努力画，而是画了“生活中的苹果”和“自己的苹果”。中国学生把舒适的弦画得像苹果，但在黑板

5、上画了“苹果”和“老师的苹果”。说明了什么问题？32、在教与园方面，前者充分利用果园、苹果等资源，诱导学生多种感官参与，集中学生生活，促进学生发展。后一种资源意识很稀薄，教育效果不好。如果我们没有条件引导学生去果园，也没有条件给每个学生送苹果，至少以一个苹果为例，让每个学生看、闻、摸、摸，充分发挥学生的想象力，画出记忆中的苹果。你认为的苹果，学生们亲自挖掘脑海中的课程，展示自己在电视上看到的，去过市场的，吃过的苹果。这就产生了课程资料的认识。怎么办？33、教材建设学习者的生活世界，花了多少时间给80年代的陌生人灌输无限的幻想，中学时代的美好回忆又像一幅画一样展现在我眼前。回想过去，我总是惊叹人

6、民教育出版社的叔叔阿姨们和在中国写英语教材的亚历山大老师给了多少经典名字，数千万、数亿中国学生反复背诵至今。34，中学的时候已经有了一种有点混淆的男女意识，从那时的角度来看，我认为英语教科书谈的是沉闷的爱情故事：汉玛丽是一个美丽、慷慨、聪明、漂亮的女人，还有丽丽和吉姆，中-日；一个帅气活泼，一个干练的波西米亚人；谁知道呢，35，那年一毫米课外劳动摘苹果，和树下的李美南眉毛有点得意，这时被排斥的吉姆说：“Be careful！”这是爱的感情一目了然。一位mm除了简单地叫“Thank you”外，还喜欢和这个帅哥聊天，开始了第一次见面。即可从workspace页面中移除物件。即可从workspac

7、e页面中移除物件。即可从workspace页面中移除物件。即可从workspace页面中移除物件。即可从workspace页面中移除物件。36，37，教材和教材概念，38，圣经式教材和资源式教材，教材的价值在于将教材视为学科知识的浓缩和再生产的“控制”和“规范”。“教材是知识”、“学术中心”或“学术中心”的。知识本位。确认教师没有使用教材自主教学的可能性，教师要服从教材的布置。教材被认为是唯一的教育资源。教科书是根本。“，材料式教材馆具有以下特点。教材的价值不是“控制”的教育，而是教学。我认为教科书不仅装载知识和技术，而且以此为手段实现学生的一般发展目的更为重要。教材被认为是教育的辅助材料，教

8、师有权自主地变换教材。39，40，教科书的优点在于教师的发掘。课程资料的开发和利用的主体是教师。教科书的“缺点”在于教师的“补充”。教师应该成为教科书的主人，而不是教科书的奴隶。教科书的空白在于教师的填补。为了同时实现学生想象力再创造和想象力启发的目的，暗示灵感，引导学生在空间中积极沟通，比较，反思，选择。教科书的扩大在于教师的发挥。教师要成为教科书中忠实的讲师，成为课程资料的开发者。在英语教学中，开发课堂资源的有效方法，43，开发课堂之间的英语文化，在课堂和课堂之间称为“课堂之间”是习惯。目的是为了满足学生的生理和心理需要，调节学生的身体状况和精神面貌，促进更好的成长和发展。课程之间的生活，既是社会生活的浓缩，也是课堂生活的延续，不能离开课程的孤立。教师应成为跨班文化的关心者，也应成为跨班文化的先行开发者。44、校本课程开发、校本课程开发要考虑社会、学生和知识三个方面。校本课程开发是教师主体性的真正解放，也是教