对外汉语教材.ppt

1、a,1,对外汉语教材,2,a,“工欲善其事，必先利其器。”论语卫灵公,3,a,教材,著名对外汉语教育专家吕必松先生说：“教材是课堂的主要依据，要提高课堂教学质量，就必须有理想的教材。”,4,a,几个概念的叫法,教科书：按照教学大纲编写的为学生上课和复习用的书。课本，教本：教科书教程：专门学科的课程（多用于书名）讲义：为讲课而编写的教材,5,a,几个常用网址,汉办网络孔子学院,6,a,目前国内外出版发行对外汉语教材的现状,国家汉办每年有计划地开发100多种教学产品，带动市场开发的产品有1000多种。国内出版社不下40余家（北语/北大/商务/高教社/人教社等

2、）目前在国内市场上销售的教学用书有1500余种(9808国内为548种)教材形式发生变化，表现在产品的多样化（配套的音像制品、电子产品、多媒体及网络资源的立体化教材体系）总体来看，教材的水平都比较高，有一定的适用和参考价值。,7,a,5前汉语教材存在的主要问题及负面评价：,市场上教材数量不少，受欢迎的不多，大多是对一些精典教材进行低水平的重复，缺乏对教材思想和体例的改进国内一线教师感到，新教材层出不穷，但找到好用的不容易。教材编写理论研究不足，文学作品过多，编写观念陈旧。海外教材直接移植国内，容易引起国外人士的接受障碍，面临的困难是教材内容不能贴近外国人的思维、生活习惯及目的要求，难以让学习者

3、理解和接受。,8,a,具体表现：课本里的对话内容单调，一问一答，纯粹为了练习句型，脱离与正常人交往的方式和语境课本里语法条例的解释成章成段，复杂繁琐、语法练习量超大，而其他语言技能技巧方面的训练量偏少，系统性训练偏少。课本立足于“教”，学生多听少练，缺乏实际演练的平台，实践起来困难很多课本不能具体考虑学习者的时限、年龄、目的、学习者现有的外语水平、预期达到的标准以及终端考试结果等等。对此国外专家有同感：,9,a,黎天睦(TimothyLight),美国著名语言学家和汉语教学专家，康奈尔大学汉语语言学博士，西密执安大学教授汉语研究与语言教学-黎天睦汉译文选1、内容有时太系统、太细、太单调；2、介

4、绍文化方面的资料比较少；3、在语言方面,这些教科书里说的话不像在街上听到的（不够实用）；4、课本和练习有的意思不大，学生可能认为单调；5、有关交际方面的练习还不够；6、口语和书面语分得不够清楚。,10,a,（英国伦敦亚非学院）佟秉正汉语口语；初级汉语教材的编写问题世汉教学1991国内的教科书都是以汉语为本位的,未能从学习者的角度出发;对母语不同的学生,使用同一教材,尽管有时生词及注释的外语翻译有别,很少有针对学生母语与汉语的关系而特别编写的。国内为汉语专业编写的初级课本,从注音过渡到汉字的过程,大部分太短、太快,好像拼音只是练习发音与注音的工具,而没能发挥其对口语教学的积极作用。虽然是以汉字为

5、主,但绝大部分在汉字学习上却只以词为单位,而不管多音词中各组成汉字的基本字义。不少教科书中的对话像审讯中的一问一答,绝非正常人的交谈话,纯粹是为了联系语法或功能,完全脱离现实。有的短文根本不能称之其为文,因为只是把两个人的对话堆砌起来而已。,11,a,白乐桑JelBELLASSEN（法国）汉语语言文字启蒙、汉字的表意王国、说字解词词典等。内容单调，缺乏实用性，语法解释让人摸不着头脑，“字”没有受到应有的重视。徐家祯（澳洲）语言和情景、语言的演变、音乐和想象;大陆编写的课本跟海外大部分大学的学时安排是不适应的；有的课文不适合成年学习者的需要；提高学生语言交际能力这一目的不明确；语言教学和文化教学

6、的结合不紧密；语法句型的安排系统性不强,太琐碎；没有一套听、说、看、写都配套的课本；阅读材料和练习太少；阅读材料太难。新内容太多等。,12,a,教材的类型,按照国内对外汉语教学课程设置语言知识类语音、词汇、语法、汉字及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等方面的教材。语言技能类综合技能训练（精读、读写、听说），专项技能训练（口语、听力、阅读、写作、翻译）。文化知识类中国国情、历史、哲学、文学、艺术、民俗之类的教材。特殊用途语言类商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、科技汉语、新闻报刊、速成强化、儿童汉语、广播电视、个别教学、汉语方言、函授、远程、非汉语环境等。,13,a,国内外常用的教材展示,根据

7、出版社出版发展汉语、汉语会话301句、速成汉语、（口语）汉语教程（初中级）国外译本：快乐汉语幼儿汉语汉语乐园合编教材体验汉语标准中文,14,a,15,a,16,a,17,a,一、教材案例分析,快乐汉语跟我学汉语体验汉语,18,a,快乐汉语，人教社出版，作者李晓琪等。全套教材共六本，分为三个等级，每个等级有学生用书和配套的教师用书、词语卡片、挂图、听力材料等。该教材从设计、编写到制作出版，每一方面都力图做到符合11-16岁这个阶段学生的心理特点和学习需求，符合有关国家教学大纲的规定。教材重点培养学生在自然环境中学习汉语的兴趣和汉语交际能力，同时能够为以后继续学习和提高打下坚实的基础。这套教材已经

8、制作了多媒体光盘。,19,a,20,a,跟我学汉语，人教社出版，作者陈绂等。跟我学汉语是一套专为中学生设计的教材，使用对象主要是以英语为母语的中学生（或年龄在1518岁的汉语为第二语言的学习者），适用于北美地区中学汉语教学，可供912年级使用。水平从零起点至初、中级阶段，14册学生用书涉及汉语词汇约2000个。全套教材共12本（含有与学生用书相配套的语音听力材料），包括：9年级（零起点）学生用书（第一册），以及配套的教师用书、练习册各一本；10年级学生用书（第二册），以及配套的教师用书、练习册各一本；11年级学生用书（第三册），以及配套的教师用书、练习册各一本；12年级学生用书（第四册），以及

9、配套的教师用书、练习册各一本。,21,a,体验汉语,22,a,体验汉语,体验汉语是由中国国家汉办、泰国教育部规划，由泰国教育部和中国驻泰使馆在全泰国范围内重点推广的汉语教材，是汉办海外重点规划教材。该教材为泰国基础阶段的汉语教育提供了立体化的整体解决方案，是泰国基础教育学制指定外语教材，是我国编写的首次大规模进入国外主流教育体系的汉语教材。赵金铭(2008)教授评价此套教材为“整部教材贯彻体验式学习理念，让学生在做中学，在用中学，在体验中学。”据泰国教育部统计，从2007年起，将有超过15万名泰国中小学生使用体验汉语，它将成为在泰国使用面最广、使用人数最多的汉语教材。,23,a,体验汉语特色体

10、验汉语针对泰国汉语教学特点，遵循本地化定制的编写原则和“体验式”教学的设计理念，力图体现“体验汉语、体验快乐、体验中国”的宗旨。适用对象适用于公立与私立中学7-9年级选修汉语课的零起点学生，或13-15岁的中文学习者，也可用于其他相应水平的中文教学。设计思想提倡体验式教学法，力求创造快乐的学习氛围;选材贴近学生真实生活，旨在培养学生实用交际能力。在遵循泰国外语教学大纲四C原则基础上，融合任务式、活动型教材设计方法，针对泰国中学生汉语学习条件和特点，在话题、功能、语法、课文内容和练习形式等方面进行了有益的尝试。,24,a,教材结构内容高中、初中、小学教材各一套，包括学生用书、学生练习册、教师用书

11、，并配以其他教辅资源，每册教材的内容大致分为:热身(话题)、会话(课文、词汇)、语言放大镜(语法、主要句型)、练习、汉字、文化及汉语社区等几部分。,25,a,教材的内容特点分析,话题：采取话题领先、结构配合的编写方式.以“我”为中心、由近及远，逐渐展开:从“我自己”到“我”的家庭、班级、学校，乃至社区、国家和世界等更大范围，与结构结合形成每课的课文.（从学生熟悉的内容入手，熟悉词汇、交流观点，自然引入主题）题材设置有一定局限，多为校园及日常生活方面。还可以适当加入一些反映中国、泰国及他国普遍关注的题材内容，避免同一主题内容过多，以适应学生多元化的要求,26,a,课文：围绕一个关键句式，多故事、

12、多画面重现.对话短小、精炼、典型，便于学生朗读和背诵;情节幽默，尽量使学生体验到到学习乐趣:文化对比蕴涵于课文中，使学生逐渐加深对中国文化的了解。除“热身”外，每课分三部分:第一部分是当课的学习重点，包含一段对话体课文和相关活动;第二部为形式多样的练习，旨在培养学生阅读及活学活用能力;第三部分包含汉字图片、体验中国、汉语社区等内容。（课文多为短小的对话）这些课文基本上都是编者自己创作的，由于受客观条件的限制，其体裁显得比较局限，主课文几乎都是自编的对话体短文;副课文也多为记叙文，只有第三册的两课分别采用了拍手歌和春天在哪里的原文歌词，第5课的副课文给出了夏令营广告和时间表。应该适当加大原汁原味

13、的比重。,27,a,目前的确存在一种“编”教材的现象，教材语言缺乏生活基础，很多是人为地编造出来、口语中几乎不使用的句子。我们认为，初级教材的课文，应当实录中国人的实际生活，真实反映中国的风土人情和历史文化。体验汉语有些课文有明显人为编造的痕迹，交际功能未能得到很好体现。如:王飞飞:“你好，我叫飞飞李明:“我姓李，叫李明.你叫什么?”飞飞，你姓什么?”王飞飞:“我姓王.”(第一册第1课P27)这段话不太像中国人真实的交际语言，显得有点琐碎，不符合中国人交际习惯。作为初级阶段的教学，直接设计为“你好，我叫王飞飞，你叫什么?”“我叫李明。你好，飞飞”更加干脆明了。,28,a,体验汉语部分课文很好地

14、体现了趣味性，第二册第3课:A:“你喜欢喝什么?椰子汁还是木瓜汁?”B:“我”A:“我请客!”B:“我喜欢喝冰茶、椰子汁、木瓜汁、菠萝汁”在A表示出请客的意向后，B随即毫不客气地表达自己的喜好。这样的对话符合青少年的志趣，能够引起学生共鸣，同时也很好地展示了该课所学的词汇。语言的典范性。体验汉语少量课文难以称作典范，如(第一册第7课P76):看，这是我的电脑，电脑在桌子的上边。看，那是哥哥的足球，足球在桌子的下边.看，那是姐姐的书，书也在桌子的下边.这些句子虽易于背诵，但本质上是展示语法的句式，人工痕迹比较明显，真实交际中极少这样说。,29,a,词汇：每课基本生词控制在15一20个左右.在“语

15、言放大镜”环节提供5一10个左右的扩展词汇，教师可根据情况灵活处理。汉字认写与认读分流，由易到难。（每课展示2个独体字的笔画笔顺，并配以图片。）编写时应参照大纲，保证基本词汇在教材中占有一定的比重，但不要过分拘泥于大纲，否则教材的生动性、趣味性就难以体现;2)对新词语采取谨慎选择、适量采用的原则。语法：突出句式与结构的训练，不直接介绍语法知识，后者由教师根据情况灵活处理。（通过替换的方式处理句型）体验汉语作为重视交际功能性的教材，把语法放在了较为其次的地位，主要让学习者知道在什么场景下，应该“说什么”和“怎么说”。其处理语法的特点是:不追求系统性，不直接介绍语法，由教师据情况灵活处理;突出句式

16、与结构的训练，努力做到从句型入手，重视与语义、语用和功能的结合，句型操练与语法知识的归纳相结合。,30,a,汉字：体验汉语在一定程度上体现了先语后文、集中识字、先读后写的教学程序这一的观点，它强调听说领先，在每课的“汉字”或“图片汉字”部分单独讲解要求达到认写要求的汉字;其介绍汉字的原则是“认写分流，由易到难”，让学生循序渐进地掌握汉字书写规律。练习：采用活动型设计理念，安排便于操作的两人或多人活动,31,a,活动：包括热身、会话、听力、口语、语音、汉字、文化和社区等。形式有两人活动、小组活动、全班活动、角色扮演、小调查和小制作等.（“汉语社区”旨在让学生把汉语学习和生活结合起来）文化：“体验

17、汉语”环节通过图文并茂的形式用泰语介绍简单有趣的中国文化知识，以加强学生对汉语语言、文化的理解，为一步跨文化沟通打下基础.（设计小问题引导学生进行文化对比）教材的文化部分主要有四种呈现方式:1)专门介绍文化的“文化板块，;2)在课文中直接展示文化;3)通过注释对课文中涉及文化的内容加以解释、说明;4)将文化内容与练习形式结合起来。板式：封面及版式均融合中泰两国传统元素，生动活泼，图文并茂，总体风格现代而富有少年趣味。（采用绘图、图片、照片等形式）,32,a,从中我们可以见到教材一般体例和内容：课文叙述短文和对话。生词表汉字、拼音、外文对译或中文解释。替换与扩展练习有些教材单设，有些教材归入练习

18、中。语法中文解释并附某种语言的译文。社会文化知识注释。汉字有的单列，有的融在单词中。练习：一般按机械性练习活用性练习交际性练习的顺序排列。阶段复习补充语料、语法总结等。词汇表及其他材料语法术语表、常用量词表、汉字笔画、笔顺表等。,33,a,优秀教材的共同特征,相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。具有交际实用性，语料真实。课文具有典型性和逻辑性，并有对情景的提示。尽可能多的提供语料的背景知识。练习要数量充足、要求明确，安排合理。,34,a,二、使用教材的具体操作,1、对所用教材烂熟于胸，领会编者意图要作到充分领会编者的意图，首先要在使用中琢麽

19、教材，意图常常反映在教材的编写说明中，了解该教材是如何体现教学大纲规定的教学目的和教学要求的；了解教材在整个语言教学体系中的地位和作用；了解编者编教时所依据的教学理论、教学原则；例如：教材设计是结构主义，还是意念功能，是以语篇为基础，还是几种理论的综合等。,35,a,2、全面了解教材内容教材是否包含有教学大纲规定的全部教学内容；这些内容是怎样编排和组合的；该教材的主要特点是什么，例如该教材内容的编排是否具有明显的模式性。熟悉教材，要联系即将要开始的教学任务，明确使用该教材要注意什么。要熟悉教材的每一课要达到的教学目的，要分析每一部分与前后内容的关系，在研究教材内部关系的基础上，分析教材的重点和

20、难点。教材的重点是指教材中最基本、最主要的内容，是教材的关键部分。教材的难点是指学生普遍感到不易理解和运用，且较为复杂的部分。难点不仅包括语言要点，而且还包括有关的文化背景知识以及其他一些相关知识。,36,a,教师通过研读使用教材，做到：理解和掌握教材中需要补充相关的语言知识、社会背景知识和相关文化知识。熟悉教材中的词汇，结合各种需要补充并力求能让学生学过的词解释新词。熟悉教材中的语法体系，准备好授课时需要的例句，例句力求简单、准确、生动。准备好就课文提问的问题，注意问题应有难度上的区别，以适应不同水平的学生。结合新材料，考虑联系和补充哪些旧材料。,37,a,3、根据教学需要合理调整教材是“死

21、”的，而教师永远是“活”的。教师在充分研究、分析教材的基础上，还要根据学生的具体情况比如国别语种、年龄、水平等，从实际需要出发，进行创造性地再处理。事实上，组织处理教材是在宏观教学思想指导下的微观操作，牵扯到方方面面。比如，要根据学生的情况对教材的内容和编排做一定的调整。有时教材内容在编排上不够妥当，比如语言材料没有按由易到难的顺序编排；或是练习的项目没有按从死的（机械性）练习到活的（交际性）练习的顺序编排等。有时要根据学生的情况和教学时限对教学内容做一定的删减，比如，对日本学生的教学就不一定需要大量的汉字书写练习等。,38,a,4、补充加工教学材料对教材既需要适当的精简，也需要必要的补充。目

22、的都是为了提高教学质量和效率。大概有这样几种情况：补充必要的社会背景知识和相关文化知识；补充必要的练习；补充说明语法规则的例句；补充更加浅近的说明；补充图表、图片，音频，视频，课件等。,39,a,5、对练习的加工,（1）练习的内容：包括要让学生掌握的：语言知识（语言要素和语用规则）语言技能（听说读写的技能，要注意课型的特点）交际技能（对语境中各种因素的把握能力和应对方式）,40,a,（2）练习的一般要求,保持一定的数量，要有明确的目的，要有明确的要求，要有合理的安排，提高练习的效率。,41,a,（3）练习的基本层次：,由死到活教师和教材对学生的指导、限制逐渐减少。机械练习或形式练习训练语音、词

23、汇、句型的基本功。主要活动是单一的、模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快速、准确反应。如：朗读字词、词组、句子；句型练习中的替换练习等。,42,a,认知练习或理解性练习在基本功操练的基础上进一步认识语音、词汇、语法、句型的基本规律或规则。从整体上系统地掌握语言，习得语言知识，形成语言技能。学生在练习中常要进行分类、归纳、比较、综合。认知练习和机械练习的常见形式是进行快速的句型转换练习。,43,a,活用练习或意义练习前两个层次的练习与一定的情景（或真实的、或想象的，或结合话语上下文的）结合，就形成了活用练习。如：看图填空、看图回答问题、看图提问并回答、用某种结构完成句子、句子翻译、情景对话等。,

24、44,a,交际练习或应用练习有情景的活用练习虽有意义，但没有真正的交际目的，没有明确、真实的交际任务。常属于“明知故问”，是一种“伪交际”。交际练习的双方要有信息差，通过交际，信息量要发生变化。如；请介绍一下你的学校、值日生报告、课外阅读并介绍大意、用目的语写日记等。以上四种练习并无优劣之分，各有各的用处，关键在于把握各练习在各学习阶段的比例和发展顺序。要互相渗透，结合运用。,45,a,（4）练习的基本方面,巩固语言知识的练习听音辨音、对比发音、听调辨义、分析词的构成、选词造句、同义词替换、反义词配对、多项选择、区分正误、联词成句、词句完形等。训练语言基本技巧的练习根据课文回答问题、对句中的某

25、一个部分进行提问、句型转换、背诵句型和课文、改变课文中的人称、关系、叙事角度等、简化句子或课文、分析性阅读、听写、翻译。这类练习一般都在一定的模式中进行，要求比较的高的熟练程度,46,a,形成言语技巧的练习自由对话、自由作文、自由听写（记录所听大意，并非原句）、转述课文大意、看图说话、看表演说话、真实情景谈话、综合性快速阅读、略读、寻读等。这类练习对学生的限制较少，但要求较高的灵活性、创造性。培养学习兴趣的练习猜谜语、组词竞赛、有奖单词记忆比赛、朗读比赛、演讲比赛、唱汉语歌曲、演汉语小品、解汉语数理化习题、连贯性自由对话比赛、翻译汉语文学作品片段等。此类练习一方面有助于语言知识和语言技能的掌握

26、，同时可以提高学生对汉语的兴趣。寓学习于游戏之中。,47,a,发展学习能力的练习划分课文段落，为每段确定标题；找各段中的关键词；按自己的理解重新组织课文中句子和段落的顺序；分析、比较、归纳相同或相近的语言现象；按构成、意义、用法、词类等为词汇分类。预习，运用语法书，查辞书，准备代替老师教授部分教学内容（包括领读、解释等）。此类练习运用得当，可以培养学生的独立学习能力，提高学习的效率。,48,a,5）练习的基本形式,语音练习朗读音节、听辨音（辨声、辨韵）、听音辩调、听音标调、听音填空、听写、辨音认读、辩调认读、根据汉字写拼音等。词汇练习记忆练习（利用图片、实物说词，利用体态启发回忆，说出同义反义

27、词，说出宾语，利用名词说动词或量词。）辨别练习（选词填空，改错，按类分词）理解练习（用汉语口头释词，词语联想，看图联想，选词连线）运用练习（模仿造句、用指定词语回答问题，用指定词语提问并回答，造句，扩展短语，根据语境用指定词语会话，用指定词语复述故事或课文，填关联词语）,49,a,语法练习替换练习，扩展练习，就划线部分提问，按指定句式结构完成句子，句式变换（句型变换肯定否定疑问变换、句子变换两句变一句）交际练习交际练习（必须用本科的语法点与重点词语描述、叙述），交际活动（明确交际任务后自由的表达，但应注意与本课内容的联系）,50,a,汉字练习认读练习（利用卡片、板书）析写练习（析写笔画数、笔顺

28、、结构）部件练习（分析部件，找相同部件，按部件完成汉字）组词练习（同音字组词，易混字组词，同部件字组词）填空练习（指定汉字填空，自选汉字填空）改错练习（单字改错，选择改错，别字改正，综合改错）听写练习查词典练习（利用部首、笔画、拼音）,51,a,三、教学资源包的利用,在对中国文化的传播方面，每个志愿者出国前必备的物品之一是资料包。在这个数据包里共有17张光盘，内容涵盖了中国文化的方方面面，是志愿者在国外组织开展文化活动必备之物，比如中国的国旗、国徽、国歌，各地的风俗介绍，中国近些年来发展情况等等。“这17张光盘带给外国朋友的是一个全新的、完整的、真实的中国！”（汉字5千年）,52,a,一）综合

29、利用目标明确地对资源进行“一体化”教学设计，在教学过程和形成性考核中始终贯穿资源的有效应用。主要形式是：在面授中“选择使用”和“配合使用”教学资源。,53,a,1、选择使用。在课程教学设计中将相关的教学资源按知识点、难点、进行筛选后整合。例如对学时较长的录像，可按知识点选用。（汉字字典）,54,a,2、配合使用。对教材中的相关的知识点根据教学实际情况进行必要的辅助配套后全盘利用。使学生较快进入良好听课状态，提高学习效率。（视频）,55,a,二）动态补充和创新开发在充分应用教学资源包的同时，注意根据实际变化进行动态补充，不断完善原有资源；在开发匮乏资源时，注意扬长避短，突出创新。1.动态补充。教

30、学资源必须“与时俱进”，动态补充不断完善原有资源，才能保证“生命之树”常青。例如在备课过程中查找的有关新概念、新术语的背景及说明的网页和小课件，以提高资源的利用质量。2.创新开发,56,a,三）网络资源的利用,各种教学资源在网络上也不断涌现，极大地促进了网络辅助中文教学。网络上中文资源的分类大致如下：1在教学内容方面，可以根据语音，词汇，语法，文字等进行分类。2从制作人來看有政府、学校专业机构、商业机构、中文教师、中文爱好者个人等五类。3从地区来看有中国大陆、港台、及全世界华语使用地区（如新加坡）。4按照学习者的语言程度又有初级、中级和高级之分,57,a,1、网络资源的重组目前有大量的网络学习

31、资源，学生进入网络犹如掉入茫茫大海，好像大海捞针。掌握搜索方法也成为一项技能。教师的一个重要作用，就是不能简单地将网络资源交给学生，而要精心重新组合，加以充分利用，起导航的作用。教师必须了解资源，了解学生需要，并将两者结合起来。教师的新角色是：信息资源提供者和学习辅导者。,58,a,2、网络资源的使用教师在课堂上直接应用学生在课后应用，教师进行研究应用。,59,a,课堂应用之例电脑动画汉字1./txie/azi/page1.htm2./dept/ealc/chinese/newweb/character_page.html汉语的声母韵母与声调3.,60,a,课后应用语音练习听说：看网上的电视录像片断并且完成练习/academics/departments/chinese/mhu/videos2/index/index.html网上语法练习。/txie/PCRopen/selftest.htm,61,