第一章语文教师的备课技能.ppt

1、上编语文课堂教学准备技能,第一章语文教师的备课技能训练重点：研究课程标准技能研究教材技能研究学生技能制订教学计划技能编写教案技能。,“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”（苏霍姆林斯基给教师的建议）备课是语文课堂教学的最初环节。教育大词典对“备课”的解释：教师上课前的教学准备。包括钻研本门学科的教学大纲、教材和有关参考资料，了解学生的实际；编出学期（或学年）教学进度计划和课题（或单元）计划；写出课时计划（教案）等。有集体备课与个人备课之分。前者是教同一科目的教师在一起共同研究教材中的重点和难点，或介绍本学科的新的信息和知识；后者是个人钻研。前者必须

2、建立在后者的基础之上。,广义的备课是指为了开展课堂教学而进行的一切准备活动，狭义的备课一般指写教案，这也是多数人的理解。在此给备课所下的定义是：教师为开展有效的教学活动而进行的有计划、有目的、有意义的准备活动，主要包括分析学生、钻研教材、选择教法、开发利用教学资源、预设课堂结构、编写教学方案和熟悉教案等环节。,备课主要包括研究课程标准（教学大纲）、研究教材（包括各种教学参考资料）、了解和研究学生、制订教学计划（包括编写教案）等工作。备课技能训练，重点就从研究课程标准、研究教材、研究学生、制订教学计划、编写教案这几个方面进行。,以“教学设计”代替“备课”的概念备课与教学设计在严格意义上是有区别的

3、，我们将教学设计看作是备课活动的核心。我们认为，教学设计并非教案，但也不是备课的上位概念，如果从词义上来理解，把它视为备课的核心环节更为恰当。,第一节研究课程标准技能,一、研究课程标准的目的和内容语文课程标准（20世纪后半叶叫语文教学大纲）是规定语文课程的性质、目标、内容框架，指导语文课程建设、教材编写、教学和教学评价的纲领性文件。现行的语文课程标准主要包括：“课程性质与地位”、“课程的基本理念”、“课程标准的设计思路”、“课程目标”（包括总目标和阶段目标）、“实施建议”（包括教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议等）、“附录”等内容，这些内容都是语文教师需要认真学习和研究的，

4、其中，在备课过程中尤其需要研究“课程目标”（重点是相关阶段的目标）和“教学建议”。,（一）明确语文课程性质和教学目的。语文新课程标准明确提出语文课程两性统一的观点：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”两个课程标准分别设立了各自的课程总目标，但无论是全日制义务教育语文课程标准提出的十大要求，还是普通高中语文课程标准的五个发展方向，概括起来不外乎两大目标：发展能力，提高素养。,（二）全面、准确理解语文课程目标课程标准是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度来确定课程目标的。知识和能力方面有哪些目标，过程和方法方面有哪些目标，

5、情感、态度和价值观方面有哪些目标。再进一步，还要了解阅读教学方面有哪些目标，写作教学方面有哪些目标，口语交际教学方面有哪些目标，等等。,（三）认真研究“教学建议”的基本精神语文课程标准在“实施建议”部分提出了若干“教学建议”，这些建议实际上是对教师进行教学设计和教学实施的基本要求，需要我们在备课时认真学习和研究，并真正体现到设计的教学方案中。,例如，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“教学建议”中提出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”、“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“重视情感、态度和价值观的正确导向”、“正确处理基本素养与创新能力的关系”、“遵循学生的身心发展规律和学

6、习规律，选择教学策略”等五个方面的建议。普通高中语文课程标准（实验）在“教学建议”中提出“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”、“针对高中语文课程的特点实施教学”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“教师和语文课程同步发展”、“关于必修课程的教学”、“关于选修课程的设计与教学”等六个方面的建议。“大建议”中又包含了“小建议”。,第二节研究教材技能,一、研究教材的意义和内容教材（这里特指语文教科书）是教师从事教学工作的主要凭借。研究教材技能，是教师应该具备的最基本的技能。语文教师研究教材，主要包括研究教科书的总体结构和具体内容。前者着眼于对教材整体的把握，重在理解教材编写者组织

7、和编写教材的意图与思路，后者着眼于对某一项教学内容的研究，重在对教材内容本身的理解。,（一）研究总体结构包括教科书的内容构成和编排体例等。内容构成是一套教科书全部内容的体现，掌握了它，就等于对全套教材的内容及其先后次序、编排重点等做到了心中有数。,例如江苏教育出版社出版的高中语文实验教科书，必修部分内容的总体结构是，以人文话题为统领，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置了22个专题。具体安排如表1-1：表1-1苏教版高中语文实验教科书总体结构,编排体例指教材内容的编排方式或单元组合的方式。例如，高中课程标准实验教科书语文（必修）根据课程标准规定的五个模块分编为五册，每一册都分

8、为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个部分。阅读鉴赏部分都安排了四个单元，每个单元分别由“单元提示”、“课文”、“研讨与练习”三部分组成。“表达交流”部分包括“写作”与“口语交际”两个板块。一套教材的内容结构和编排体例一般都在“编辑说明”中有所交代，因此，研究教材的第一步就是认真研读教材的编辑说明。,（二）研究具体内容研究具体内容，包括对一个训练项目、一篇课文、一篇知识短文等具体教学内容的研究。这里重点介绍对一篇课文的研究。对一篇课文的研究，既要研究它的内容，包括字意、词意、段意和篇意，又要研究它的形式，包括结构、线索、写作手法、语言运用等。有些课文，还需要研究它的写作背

9、景。,1.研究教材的步骤和方法研究语文教材是要讲究方法的。这里，对研究教材体系和研究一篇课文分别做一介绍。关于研究教材体系：第一步：了解整套。通过浏览乃至通读全套教材，同时认真阅读教材的编辑说明，了解整套教材的内容结构和编排体系。比如，了解本套教材共几册？各册的重点内容有哪些？教材内部是否分成了不同的板块？如分了，是怎么分的？各板块之间是什么关系？等等第二步：熟悉当册。在大体了解整套教材的体系结构之后，就要下工夫钻研本学期使用的一册教材。第三步：前后联系。在做完前两步之后，还要进一步了解整套教材的内部衔接情况。“在编者来说，他心目中是有全局的；而在教师来说，他所执教的只是整套教科书中的某一册，

10、他面对的只是一个局部。他应当明白，使用的这一册原本是全局中一个局部，这个局部前有来龙，后有去脉，绝不是孤立的存在。”（王世堪）,关于一篇课文的研究，有人也分为三步，并提出了每一步的具体要求：第一步，“通”-从形式到内容疏通教材。（三个要求：语言上读通，结构上理通，材料上想通）第二步，“熟”-从整体到局部熟悉教材。（三个要求：教材要点要熟，教材背景要熟，教学要求要熟）第三步，“透”-从现象到本质吃透教材。（三个要求：语言与内容的关系要吃透，结构与思路的关系要吃透，材料与观点的关系要吃透）,二、文本定位与解读,文本定位是教师知识观、文化观、文学观、艺术观等的综合反映，是教师读解能力、教学能力发展的

11、基础。文本定位主要是指文本在一个单元、一册教材甚至在学生整个求学过程中的价值与地位，其次也包括文本的性质、特点、主题、风格，再次是指文本在作者创作历程中的地位。,语文教学之友2008年第6期，把好语文教学文本解读的“位”蔡俊）（P7）教师在对文本解读的时候往往存在着一些误区，概括讲来便是“越位”和“失位”。一、所谓“越位”，便是指教师解读文本时，超过了一定的度，过犹不及。“越位”大致有两种情况。其一是解读文本的政治化、泛概念化倾向。其二是文本解读的泛标本化。,二、所谓“失位”，则是指教师解读文本时未能到位，有“浅阅读”化倾向。随着“个性化阅读”、“多元化阅读”等时髦话题的兴起，少说为宜已经成为

12、不少教师解读文本的一种主张。,【思考与实践】,1.对于小说孔乙己的主题，曾有过许多不同的见解：鲁迅创作这篇小说时，意在描写“一般社会对于苦人儿的凉薄”，“那时的意思，单在描写社会上的一种生活，请读者看看，并没有别的意思”。30年代茅盾以为小说是借孔乙己的生活片断“隐喻反对新思想的旧派必然没落”。40年代叶圣陶认为小说是表现“旧式教育的不易发展人的才能，表现潦倒的读书人的意识形态，以及社会对于不幸的人的冷淡除了随便的当作取笑的资料以外，再没有其他关心”。60年代至今，历来的教材和教学参考资料都认为小说的主题是：揭露封建科举制度的腐朽，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文。而今有人认为小

13、说表现的是人与人的冷漠，表现了作者呼唤民众觉醒的忧国忧民意识。（见王相文等主编中学语文教材研究导论，东北师范大学出版社1997年版，第102-104页。）你怎样理解上述现象？如果在你的教学班里，有学生在文学作品主题的理解上，提出了与你本人、与教学指导书不同的意见，你打算怎么办？,文学教育的两大误区,语文教学与研究2008.08（上）审视当前的语文教学实践，文学文本的解读存在着两大误区-政治化和机械化。许多教师面对一篇文学作品，总是自觉或不自觉地将其置于“封建主义”或“资本主义”或“社会主义”这样的政治制度之下去观照，用二元对立的思维去研究作品“歌颂了什么”“揭露了什么”，缺乏文化层面价值观的观

14、照、鉴别和认同。,读汪曾祺的胡同文化，就会落实到“新事物是要取代旧事物”的哲学命题。其实，胡同文化只是一种市民文化。汪曾祺是在叙述一种文化；在品味，在咀嚼，在赏玩；有依恋，有一丝“无可奈何”的感伤。编者这样提示皇帝的新装的主题：“作品以皇帝这个典型形象辛辣地讽刺了封建统治者的丑恶本质。”其实，作品不只是揭露一个皇帝，而是要抨击人类共有的媚俗与虚荣。这两种理解的区别是：前者仅仅把矛头指向封建统治者；后者则使我们每个人都不能安之若素，都须反躬自问。文学现象是一种非常复杂的现象，优秀的文学作品是可以多角度、多层面解读的。鲁迅先生论红楼梦命意的名言和西方那句“一千个读者就有一个千个哈姆雷特”,长期以来

15、传统阅读教学的一个基本目标就是梳理作者思路，领会作者意图，认为阅读教学的最高境界就是要把教师思路、学生思路与作者思路统一起来。“阅读教学中将文学作品当作非文学作品来处理，用分析与讲解（词句与段落）的方法去追索原意（中心思想、社会意义），最后以通过表现（反映、鞭挞、歌颂）的公式得出结论，回头再总结几条写作特点”，“摆脱不了背景的介绍（作者经历、作品时代）和文本的解析（段落大意、中心思想、写作特点，有时挖掘微言大义）”。（王荣生主编1978-2005语文教育研究大系理论卷）教师丝毫不关注学生阅读中的期待视野，学生的生命体验、审美感悟被弃如敝履，这种解读就是机械的、静止的解读。郁达夫故都的秋是一篇优

16、美的散文。“秋味”是文章的“关键词”，“从开章第一段即提出故都的秋味，以后各段落里不断重复（强调）：秋的味，秋雨下得有味，文人写得有味，秋的深味，秋的回味一贯到底，确实让人回味无穷。”（钱理群品味“故都”的“秋味”）但若一些教师把这篇文章分解成“总-分-结”的结构模式，则是将文学科学化，是对文学作品教学根本目的的反动。,接受美学视野下的文学教育接受美学理论认为，在文本的解读过程中，读者占有极其重要的中心地位。文学文本绝不可能只存在一种意义，其真正的价值在于读者所做出的种种不同的解释。20世纪30年代，诗人卞之琳与读者李健吾就断章一诗的解读发生争议：诗人说评论者的解读不对。李健吾反驳道：“诗人的

17、解释可以撵掉我的或者任何其他的解释吗？不，一千个不！诗人挡不住读者。”多年来的阅读教学却是在权威（作者、编者、教师等）的话语霸权中进行的。由于话语霸权导致了师生的“集体失声”。接受美学视野下的文学教育注重学生对文学作品的个性化解读和真实体验。,召唤结构文本的召唤结构是接受美学的重要概念。英伽登认为，作品充满了未定点和空白图式结构，其中作品的未定点需要读者去确定，空白图式结构需要读者去填补。伊索尔在此基础上进一步认为，未定点和空白点本身就是一种召唤读者阅读的结构机制。常常需要读者丰富而具体的想象去进行衔接和连续化。文本的意义产生，只有靠读者阅读的具体化才能实现。读者对文本的解读，就是对文本的一种

18、再创造，是文学作品实现其价值的必要过程。文艺作品应更多地追求“意境”的深远。这样看来，论语三国演义红楼梦等古典文学作品不仅存在“空白点”，甚至其中的“不确定性”要远甚于现当代文学作品。易中天品三国基本上品评的是三国演义中的人物和事件。历史小说与史书记载之间的差距，构成了小说中的“空白”和“不确定”。易中天先生就抓住了这其中的“不确定性”，将三国演义中的人物与事件同三国志加以对照，并引用其他史书、典籍来一一佐证，深入浅出地将历史解读与人物轶事完美结合起来。例如，关于诸葛亮出山的问题，“三国志和三国演义的说法，是刘备三顾茅庐；魏略和九州春秋的说法，则是诸葛亮主动出山。那么，事情的真相到底是什么？这

19、两个不同版本故事的背后的文章和意义又是什么呢？”,期待视野期待视野是接受美学另一重要概念。期待视野主要指读者在阅读理解之前，由读者文学解读经验所构成的思维定向或先在结构，对作品呈现方式、意义、结构等的预测和期望。这种视野包括两大形态：一是由读者以往的审美经验（读者对文学类型、体裁、风格、主题、结构、语言等因素的理论储备和审美积累）所构成的文学解读视野，二是一种更为广阔的社会生活经验（读者对历史或现实社会人生的生活经验）所构成的文学解读视野。期待视野以一种十分隐蔽的方式决定着文本在不同历史时期被解读的尝试和广度。,四、教学策略的制定,一般来说，适合我国学校教育的教学策略体系主要包括：教学过程的确

20、定（主要指教学过程的阶段论）、学习方式的设计、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学媒体的选择。（三）教学方法的选择（详讲）所谓语文教学方法，就是指语文教学过程中教师与学生为实现一定的教学目的和教学任务要求，根据特定的语文教学内容，在语文教学活动中所采取的行为方式的总称。,1.选择方法的依据（1）根据每课不同的教学目标及教学的重难点确定教学方法。（2）根据教学文本特点确定教学方法。（3）根据学生的年龄、生理特点与知识结构、生活经历确定教学方法。（4）根据教学环境确定教学方法。,2.一般教学方法介绍（5种最常用的）(1)讲授教学法（最常见、最古老，教师通过语言（主要是口头语言）的方式，较为系统

21、地向学生传授语文知识，传播人类文化，发展学生智能，陶冶学生性情的活动方式。）(2)对话教学法（不同于传统的谈话法、问答法，其本质特征在于师生的平等，教学的民主，教学环境的宽松和谐等。）(3)讨论教学法（目前国内外最受人关注、功效显著的教学方法。文本具有多元性，解读也必定是多元的）(4)练习教学法（课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等。“跳一跳摘到果子”）(5)多媒体教学法（利用计算机与网络技术制作多媒体课件。课堂教学声、光、电、影有机结合的教学方法）,第三节研究学生技能,（一）研究学生的意义学生是教师的工作对象，学习的主体。只有全面、深人、细致地了解学生，才能从实际出发确定教学目标

22、，选择教学方法，有针对性地进行教学工作。要搞好教学工作就必须吃透“两头”，其中“一头”是教材，另“一头”是学生。,（二）研究学生的内容和要求学生的生理心理状况、语文学习的基本情况、所处的语文学习环境等方面研究学生的方式方法观察法：观察的形式可分为自然状态下的观察（也叫平时观察）和特定条件下（指在语文课堂上、语文课外活动中或其他特定场合）的观察两种。应及时记录下来，分门别类地建立学生语文学习情况的卡片或档案）、谈话法（课堂提问、课下交谈或调查访问三种形式）、材料分析法（如试卷、作业、作文、日记、周记、学籍卡片、学习档案、入团申请书、班主任的操行评语、班级日志、班级荣誉册等,第四节制订语文教学计划

23、技能,（一）制订教学计划的意义、内容和要求教学计划是在课程标准和学校总体工作计划的指导下，任课教师通过深入钻研教材，认真细致地了解学生实际，对教学工作的全局及每个局部所制订的工作方案。教师需要制订的学科教学计划实际上包括两种：一种是学期或学年教学计划，也叫做教学进度计划；一种是课题或课时教学计划，也叫做“教案”。这一节只讲如何制订学期或学年教学计划。,制订教学计划必须遵循以下六个方面的基本要求：1.要掌握情况。即对本阶段教学的内容、课程标准的要求、本班学生的实际情况、学校整体工作的安排等2.要目标恰当。不论是制订一个学年、一个学期的教学计划，还是制订一个单元的教学计划，都需要确定恰当的目标。3

24、.要统筹安排。应从学校工作的大局出发来考虑本学科的教学计划4.要有针对性。语文教学是在特定的环境中，指导特定的学生学习特定的教学内容。5.要有可操作性。好的教学计划应能在实际教学过程中落到实处，具体可行。6.要留有余地。教学过程是一个充满可变因素的复杂的动态演进过程，教学计划的制订也要充分预见到这种演进的复杂性。,（二）教学计划的基本格式教学计划一般包括两个部分：说明部分和具体计划内容安排部分。说明部分。要求用简洁的文字概述出三方面的内容：课程标准对本阶段教学的要求或目标及本阶段教学的主要内容；对学生实际情况和教学主客观条件的现状分析；本阶段的具体教学目标、任务，教学的设想，采取的主要措施等。

25、具体计划内容安排部分。可采用分条陈述法或列表显示法，对教学内容进行科学的安排。包括：时间安排（学期、周次、课时）；阶段教学内容安排及其教学目标要求；主要的教学方法和措施；教学手段的选用等。,思考与实践,请根据制订教学计划的要求，评析下面这份教学计划。初一第一学期语文教学计划,第五节编写教案技能,（一）教案的编写要求1.坚持素质教育观与学生发展观。（工具性、人文性）2.立足文本，超越文本。（文本是一个特殊的甚至是不可替代的例子，从“教教材”走向“用教材教”）3.考虑周到，留有余地。,（二）教案的分类,I.从载体来分。纸质教案和电子教案2.从字数来分。详案和简案（还有微案）3.从内容来分根据教学设计的具体内容不同，可分为理论课教案、实验课教案、见习课教案和社会实践活动课教案等。而根据教学内容的范围的不同，又可分为单元教案、课题教案和课时教案等。,（三）教案的构