区域活动中教师的有效指导

1、地区活动中教师的有效指导一、区域活动中教师的指导教师的指导行为是在教师观察幼儿地区活动的特定情况下，做出有意识的行为反应，该行为给幼儿带来一定的指导意义，具体包括指导的口头语言行为、体态语言行为、书面语言行为等。二、区域活动中教师的指导方式被动的反应(教师处于旁观状态，幼儿开始积极交往，教师只是单纯用单一语言应答，或用简单的肢体反应，没有进一步的响应。 (请参见。)权威控制(分配规定活动内容主题的作用，选择生活代替幼儿停止移动区限制)一般指导(咨询、说明、要求)深入指导(咨询建议、启发问题)三、区域活动中教师的指导内容指导内容：教师在指导幼儿游戏时，重点发展幼儿的某些方面水平，具体包括生活习惯

2、、社会交流、知识技能、目的坚持性和创造性等。生活习惯：教师在指导幼儿时，强调一天生活中的日常教育培养、行为规范、纪律维持等。社会交流：教师重视教师幼儿之间、幼儿之间的交流通过语言和行动的引导，促进幼儿交往培养流动的愿望、他们的社会交流能力等。知识技能：与知识和操作技能有关的内容。 例如教师指导幼儿艺术，提高幼儿剪纸技能进行强调指导。目的坚持：教师重视和鼓励幼儿活动的完整性和持续性幼儿工作有计划，有顺序地完成，坚强调整活动的韧性。创造性：教师指导时，经常鼓励幼儿自由发挥想象自己解决问题，创造性地完成活动。四、区域活动中教师观察和指导的四项基本工作敏锐的观察适时的指导有效记录反省与调整基本工作之一

3、：学习观察是进行游戏指导的关键1 .观察的现状1 )、缺乏观察意识。耐心地观察2 )，观察随意性大，缺乏目的性。2 .观察的要点通过寻找观察视点，设定观察目标，设定观察范围，可以竖起箭头进行观察基本工作之二：适时的指导发挥幼儿的创造性。指导又称为介入，主要指导思想必须体现“授渔”的理念。介入是指教师在仔细观察幼儿的基础上，以自己为影响媒体，巧妙地采用、示范、合作、介入，对幼儿的行为产生影响，引导和改善，向期望的教育目标发展。一、实施干预的方式1 .平行式干预2 .交叉式介入3 .垂直干预1 .并行干预意味着教师在空间距离上靠近幼儿，用与幼儿相同的材料从事相同的活动，以诱导幼儿的模仿，教师起到了

4、暗示指导的作用。并行干预的最大特征是，教师在这个过程中并不是直接介入幼儿的活动过程，而是以自己的行动为榜样暗示地引导幼儿的活动，避免教师的指导成为幼儿活动干扰的倾向。2、交互干预：教师作为活动合作者，或被邀请或自主扮演角色进入活动状况，通过教师和幼儿、角色和角色的相互作用，达到指导幼儿的目的。串扰必须避免教师发出号令左右幼儿游戏。 教师通过游戏中角色之间的关系隐藏，自然地引导游戏的发展。3、垂直式介入：教师在观察幼儿在地区活动中出现重大违反规则、冲突、攻击性危险行为的情况下，教师作为教师直接进入地区游戏，直接参与并指导幼儿的行为二、把握时机，及时介入指导。教师要用自己的智慧来判断，找到介入幼儿

5、活动的最佳时机，要避免皮亚杰经常说的“我们在教幼儿什么的时候，我们阻碍了幼儿创造性的发挥”。1“认知上的结”出现的时候。所谓“认知上的打结”，是指幼儿在探索和思考的过程中有可能阻碍行动、停滞的问题，也就是所谓的认知失衡的瞬间。 教师要关注这些“结”，及时介入幼儿的活动2 .积极等待也没有结果的情况。幼儿在区角活动中遇到困难时，教师不是急于介入，而是给幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题的等待时间。 但是，长期探索没有结果，幼儿的探索兴趣逐渐消失。 此时，教师的参与是积极有效的。3、幼儿把“球”扔给老师的时候。孩子们在活动中遇到困难通常表现在两个方面，一个失去兴趣，转移关注点，另一个请求把“球”扔给身边的伙伴和老师。 因此，幼儿把“球”扔给自己时，教师必须用适当的方法去接球，用适当的方法把球扔给孩子，在继承和投的过程中不留下痕迹地促进幼儿的发展，达到干预的目的。 显然这种干预是支持的，而不是干预的。基本工作之三：有效记录一、观察记录的基本方法1 .定人观察记录2 .定区观察记录3、幼儿的自我记录法二、多种形式组合的观察记录。1 .文字记录二、表格记录3、照片、电视记录基本工作之四：反省调整