2011年初中地理作业

1、2011年初中地理作业1.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么?学生学业评价的新内涵-是指对学生在教学过程中所获得的基础知识和基本技能做出定性、定量的分析和综合评判。它以学生学业成就（学生的学习成果）为评价的对象，包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度方面的发展变化。与以往的评价相比，学生学业评价功能发生了转变，形成了评价的客观依据，并体现出了一些评价的基本特征。2. 结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念?1） 评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一“学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考，做学习的主人。2） 评价

2、要回归生活世界脱离学生生活世界的理论知识传授与评价往往是低效的，甚至是无效的。传统评价把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，评价与人的“生活世界”分离，难以体现生活意义和生命价值，不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。 3） 评价要充分关注学生的生活经验首先，教师要立足于学生真实的生活情景，其次，应该关注学生的生活。再次，评价应该关注学生完整的生活，不能只关注学生的知识学习 4） 要对生活情境进行提炼和加工，情境的创设与隐退要及时回归生活世界并不是教学与评价的目的，只是一种工具和手段,不能为了回归而回归，教学回归生活世界的最终目的是为了实现个人的全面发展。一旦从生活情境中抽象出研究问

3、题的任务完成后，生活情境就应该及时隐退。3.请你结合教学实际谈一谈，如何对学生进行情感态度价值观评价？ 1） 把握标准，明晰要求初中地理新课程标准是学生学业的基本评价标准。79年级总的课程目标是：通过79年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识；了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。 由于情感、态度、价值观都是内隐的个人品质，很难直接进行评价，因此可通过观察课堂上的表现、平时作业情况、学习习惯与方法、调查问卷、访谈交流、学生自评和同学互评

4、、成长记录袋等多种途径与方法去进行了解。2） 教学设计时，重视情感、态度、价值观的评价3） 课堂教学中，注重学生情感、态度、价值观的评价即时评价学生可使他们产生对学习的情感、对生命的热爱等。除了教师的口头评价之外，教师一个赞许的眼神、一个肯定的动作都可以在适当的时候给予学生恰当的评价。4） 学业评价时，注重情感态度与价值观的评价4.请结合教学实例说明作业设计应遵循哪些原则?）目的性原则.布置作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固基础知识，形成基本技能，使思维能力得到进一步发展。）适量原则。(量力性原则：既要量学生之力，也要量教师之力。学生对知识的学习和掌握不是一次两次作业

5、就能完成的，因此，教师要准确把握作业的数量和难度，做到适应学生，量力而行。同时，作业布置了就应有批改或检查，教师要做到不布置无力批改的作业。)地理、在保证学生当堂完成任务的前提下，不留课外书面作业。）适度原则。）趣味性原则。有效地调动学生动手、动口、动脑，创设最佳环境，无疑是学生乐学、爱学的最佳途径。4）形式多变原则。 除常规作业外，也应提倡教师布置一些能使学生关注生活，培养学生动手能力、实践能力的探究性实践性作业。如游戏类作业政区拼图展览类作业专题展览调查类作业小论文，小报告活动类作业地理手抄报网络作业收集并展示与课堂内容相关的资料5. 结合教学实践谈谈如何批改作业才能促进学生发展？ 1 ）

6、作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。 2 ）教师对学生作业要严格管理。作业的书写、行款、格式等要求统一、明确、具体，书写工整，卷面整洁，符合学校规定的作业规范，不能有知识性错误。（ 3 ）作业批改要及时。 4 ）教师要专备“作业批改”摘记本，做好作业批改记载，对独创性的见解和具有代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。5 ）教师对学困生要施以偏爱，对他们能按时完成作业要给予鼓励，批改他们的作业要侧重于面批面改，给予热情帮助，以便及时订正作业中的错误，使其增强信心，不断进步。 6 ）教师批改作业的书写具有示范作用。书写应规范，字迹应清楚工整。教师批改作业一律用红钢笔或

7、红圆珠笔，批改符号大小适中。 7 ）作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。讲评时要指出共性问题，提出改进意见和建议。 6.地理试题编制的基本要求有哪些?编制试题的基本要求 （ 1 ）正确把握命题范围。严格按照课程标准、考试说明规定的考试内容和考核要求设计命题细目表，编制命题。细目表中要体现各命题单元在一份试卷中所占的分值和比例，重点内容部分在整个试卷中所占分值的权重可以大些。 （ 2 ）命题要准确反映课程要求。试题应结合课程要求，考查基本理论、基本知识和基本技能，注重对学生分析问题和解决问题等应用能力的考查，对照命题细目表规定的题型、难度、认识层次以及考核内容的比例

8、组卷。 （ 3 ）题型选用要适合课程的特点。各种题型的命制应符合该类题型和学科课程的编制要求，试题内容应具有考查意义，不应出现低效率的试题；题意应完整、明确、精练、易于理解；同一份试卷中的试题之间应相互独立，不应相互牵连或前后提示。 （ 4 ）试题应体现参照考试标准的特点。考试内容覆盖面、试卷长度、试题分量等要适当；试题难度要适当，并且分布合理，同一种题型中的试题编排应体现由易到难的原则。试题不应出现政治性（如政策性、民族、宗教事件等）、科学性和技术性的错误，试卷中不应该出现偏题、怪题以及尚未有定论的题目。 （ 5 ）试题、试卷、参考答案与评分标准等的格式应符合规范。试题编制和试卷结构要符合课

9、程和学生要求，参考答案应科学无误，评分标准应合理，便于操作，避免过繁或过简。 7.地理考试结果分析的基本内容主要有哪些?（ 1 ）考试的教育测量学质量特性分析。第一，考试效度分析。它是考试有效性程度的分析，关心考试在多大程度上测评到所要测评的目标。就学校举行的期末考试来讲，考试效度分析特别关心的是考试题目设计和抽样在多大程度上代表本门课程这个学期的教学内容和要求。这个可以通过试卷题目的分类研究，作出判断。第二，考试信度分析。它是针对考试结果有多大的可信程度进行分析。考试信度越高，说明考试的结果越可信，考试成绩越能代表学生个人的真实水平，考试分数的误差越小。考试信度分析有专门的方法和公式，教师们

10、可以参看有关专业书籍。第三，试题编写优良性分析。它主要是依据试题编写要领和原则进行逐题分析，对试题设计技巧性、测量目标的妥切性、设置问题情境的创意等方面作出分析判断。第四，试题的参数指标。它主要包括试题的难度分析和试题的区分度分析。试题的难度指标可用试题的通过率或得分率来刻画，它反映学生掌握某项知识与技能的圆满程度，也可以从一个侧面反映教师在这项知识与技能上的教学效果。试题的区分度分析，实际上也可以认为是试题的效度分析，这个指标关心的是试题能否对鉴别学生的知识掌握状态和学习能力高低作出贡献。（ 2 ）考试结果的教育学分析。考试结果的教育学分析，就是通过详细研究每一个学生的试卷，对学生的考试结果

11、进行个别化的教育学分析和评价。主要有如下几方面。第一，分类比较研究与个别化评价。同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级分并不意味着有同样的答题结构和答题思路，因此，通过比较研究同类试卷中各个学生的答题情况，发现学生答题的个性特点和问题，探测与发现学生的特殊才能与天赋，就能对学生进行个别化的评价和指导。第二，学困生的诊断分析。教师应因材施教，给学困生予以指导，并采取补救措施。通过分析与研究学生的试卷，看看学生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么叙述、怎么选择、怎么导出错误，从而找到学生的学习困难和先决知识缺陷，并通过与学生面谈来验证原先的判断，尔后采取必要的补救措施。这既是教师的责任，也是最富

12、有人文关怀的教育方法。第三，教学诊断分析。一般说来，中小学期末考试，通常是由一定范围内的学校群体或教师群体联合举行的终结性测验，试卷的编制相对来讲更具有权威性和“标准性”，因此，通过考试分析，对学生的学习水平和教师的教学水平可以作出某个侧面的评价。更为重要的是，任课教师通过分析所教学生的答卷，尤其是分析选择题的各种选项比例，有可能发现在一定范围内学生共同存在的学习错误问题和教学薄弱的方面，对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案。（3）考试结果数据的统计分析考试数据的统计分析是考试结果分析的重要内容。教师应对每一试题的得分情况做统计分析，通过统计各题的得分率，可以准确发现学生

13、对试卷各题的回答情况。（1）考试的平均分、优秀率、及格率分析。平均分可以表示出某一学生群体的整体水平，及格率可以表示出中等水平学生群体的相对大小，优秀率可以反映出尖子生群体的相对大小。如果将这些数据进行班与班、校与校之间的横向对比，则可以反映出一个集体与另一个集体之间的相对差距，有利于及时发现一个集体存在的薄弱环节或出现问题的苗头，便于及时采取措施加以杜绝或弥补。（2）考试成绩与起点基础水平的对比分析。每次考试可以将本班入学时各分数段人数分布作为基础，以各分数段为基本分析单元，将本次考试的上线人数、上线率逐一进行相应的分析，看各段学生上线总人数和上线率是否有所提高。这样可以看出一位教师或一个班

14、级在一个阶段的教学中是否出现了两极分化、某层次学生起伏波动过大或停滞不前等问题。通过横向比较可以看出某些班级或某些教师做得相对较好的方面或存在问题的方面，以便及时推广经验、查找原因、制定整改措施。（3）总分、单科上线人数与单科有效上线人数的统计、对比分析。有效上线是指在总分上线的同时单科成绩也上线，表明学生单科成绩没有拉总分的后腿，单科成绩为总分上线作出了贡献。各个学科单科上线人数多，有效上线人数也多，表明教师教学成绩良好，同时也反映出教师具有良好的团队精神，工作中有整体一盘棋的意识与良好的落实效果。如果上线人数较多，同时不少总分上线的学生这一学科却没有上线，这说明教师在教学中不够关注班上相对

15、优秀的学生，致使这些学生的偏科问题没有得到及时纠正和改进，拉了总分的后腿。单科有效上线学生的多少对该班能否保证更多的学生总分上线有较大的影响，因此从教学管理到质量分析都应高度重视有效上线问题。8.举例说明地理综合性试题的特点及编制原则.综合性试题是一套考试试题的精华部分，具有知识容量大、解题方法多、能力要求高、突显学科思想方法的运用等特点，要求学生具有一定的创新意识和创新能力，在学业评价中具有独特的价值。其优点在于：可以用来测量复杂的学习结果，对高层次的教育目标能进行有效的反馈；题目编写容易，不存在凭猜测和简单背诵就可正确作答的情况；可促进学生的思维发展与解决问题的能力，也能增强学生的写作能力

16、。综合性试题也有它的缺陷：第一，由于时间所限，一次测验中只能有少数几个综合性试题，因此，对教育内容的涵盖面较窄，难以全面评价学生的学习成就；第二，学生作答和教师阅卷花费时间较长；第三，试题的解答往往包括多个步骤，若试题设计得不好，学生在前面理解题意的程度会对后续的解答产生过大的影响，从而出现被重复扣分的情况；第四，评分既易受较多无关因素的影响，如学生的字迹、用词等，又易受评分者主观色彩的影响，如个人偏见、好恶等。编制原则如下：（ 1 ）不照抄教科书中的原文或例题。综合性试题不能照抄教科书中的原文或例题，应设置新情境、新数据。试题的考核内容应该有所限定，考核层次应以教科书中对该类问题的讲解水平为

17、度，防止题意过于宽泛或过于笼统，使学生感到无从着手或无法准确作答。 （ 2 ）语言叙述要规范、准确，数据可靠，逻辑缜密。综合性试题的语言要明确地陈述问题，使学生能了解作答的任务与要求，以便学生能进行清晰系统的回答。综合性试题的目的在于考查学生复杂的学习结果，因此，题目陈述中最好采用“为什么”、“描述”、“解释”、“分析”、“比较”、“评价”等词语，既要让学生明白试题的发问指向，又要留有让学生发挥的余地，必要时可给出有关参数，从而使学生的反应冲破“知识”层次的界限。 （ 3 ）应测量较高层次的教育目标。综合性试题要尽量与所要测量的较高层次的教育目标有关。唯有如此，综合性试题才能充分发挥其与客观性

18、试题相比之优势，以考查学生应用所学知识分析问题和解决问题的能力，重点考核学生的思维过程和对问题的整体理解，注意鼓励学生的创新精神。 （ 4 ）应提供典型、准确的“参考答案”。综合性试题的“参考答案”注重学生的思维过程和对问题的整体理解，需要学生全面理解课程考核内容，综合应用所学知识解答问题，而不是对教科书或参考材料内容的简单再现。答案应有若干较佳的定论，否则会给评分带来更大的困难和误差。编制这类题时一般要限制学生所用观点，比如加上“请以题目中的观点来分析”等字句，避免有争议的问题；同时，“参考答案”应避免对答案要点的简单罗列，要求论述充分。 （ 5 ）合理设置每道题的分值。综合性试题每道试题分

19、值不宜过大，则应将过大的试题划分为若干小题提问，各小题之间的条件相对独立，分数相当。一般情况下，综合性试题每题为 815 分。 （ 6 ）恰当划分评分标准。首先要注意所给解题过程的代表性，每个评分点应代表典型的思维步骤；其次，解题过程应与考核内容要求紧密相关，便于操作，防止评分点划分不当，影响评分误差的控制；再次，不应把计算结果的正确与否作为考核的重点，不应该占据重要的分数。 （ 7 ）明确计分过程。评分标准要求在对考核内容完整论述的基础上，从零计起，按步给分，分数累加，鼓励创新，不超满分，不对回答错误进行倒扣分。参考答案及评分标准最小的评分点是 1 分，最大的评分点不超过 3 分，不出现 0

20、.5 分的评分点。 （ 8 ）设定合理的难度。在编制综合性试题时，除要注意情境的设置外，还要注意控制试题的难度，不要把这类试题都编成难度很大的题，或者最后编一道难度陡然增大的所谓“压轴题”，应将题目的难点分散，同一道题中的几个问题的设置应有梯度，体现不同层次的要求。 （ 9 ）给予必要的说明。在不影响课程考核目标的前提下，可以在必要时给出解题需要的公式或参数。如果强调保留小数的位数，则应在试题中注明。9.你认为怎样才能有效控制地理试题的难度?答：试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大影响，因此，有效控制难度，应从以下几方面：（ 1 ）比例分配。一套试题可

21、以按基础综合难题 7 2 1 的比例分配难度。在考试水平分级中，有的分为识记、理解、简单应用和综合应用四级，有的分为识记、了解、应用、分析、综合或者是记忆、了解、简单应用、综合应用和创见五级，这给命题教师编写试题目标细目时提供了依据。在试题的难度分类中，还可以分为容易题、中档题（稍难、中难）和难题，它们的难度值因不同类型的考试而不同。例如高考一般难度值在 0.55 左右，学校的期中考、期末考要求在 0.7-0.75 ，不同的学校对难度值的控制可有所不同。所以，以上的 7 2 1 比例既包含目标水平控制，也包含难度控制。 （ 2 ）基础题要求。这是整卷是否达到要求的关键。对基础题的理解，不同的考

22、试、不同的教师可能不同。在合格考试中，基础题一般不要求学生掌握知识的内在联系和灵活应用，在一道试题中，也不要编入太多的知识点。从题目的难度分类看，它们包括容易题和稍难题。具体操作时，可参考以下要求。 知识点：每题的知识点 1-2 个，最多 3 个，每个选项或所求项的知识点 1-2 个（且大多为同一内容），知识跨度不要太大。 隐含条件：题目中一般不设隐含条件和过程，现象比较明确，题目表达要清楚。 填空题：同一题中有一空以上的，后一空不要用到前一空的结果。 单选和多选：有以上两种题型的试卷，单选题的题量应是多选题的二倍以上。 能力要求：大部分着重于记忆、了解、简单应用，小部分为理解和一般的综合应用

23、。 梯度：同一题型中，题目应先易后难，形成一定的梯度；在同一题中，也可分成几个所求项，提供一个过渡过程。 （ 3 ）综合题要求。指一个所求项用到前后不同的知识点，该部分中，小综合与大综合比例约为 2 1 。这部分题目的难度大多指稍难题和中难题。具体操作时，参考以下要求。 知识点：主要是用到几个不同内容的知识以及它们的联系，考查学生综合运用知识的能力。一般在一道题中，要有 3 个以上的知识点，而且需要将这些知识点综合运用才能正确解题。 难度：题目过程比较清楚，目标比较明确，如果知识点较多或过程比较复杂，也可以拆分成若干小题，但其中的部分小题仍然有一定的综合性。既注意不要使它成为难题，也不要成为没有综合性的容易题。但是在同一道题的几个所求项中，有的可以是基础题，有的是综合题。 （ 4 ）难题要求。难题指对能力要求较高的题目，此类题目或现象较复杂，或隐含条件多，或过程抽象、题目灵活等，它在全卷中占 10 分左右。在合格考试中，它是针对中上程度学生的，对及格率不会产生什么影响。具体操作时，参考以下要求。 难度：题目应经过思考、分析才能正确解题；题目要有一