教师的职业生涯规划与专业发展课件

教师的职业生涯规划与专业发展

上海浦东教育发展研究院顾志跃教师的职业生涯规划与专业发展1今年全国两会的两大教育话题是:1、教育如何内涵发展。2、教育经费的有效使用。即在政府教育经费到位的前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意。教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。举措：1、制定标准。2、教师职称制度改革。3、教师任职资格制度改革（国考、定期注册—考核合格、360进修）。为此，教师关心自己的职业生涯规划和专业发展就成了应对的首要话题。今年全国两会的两大教育话题是:2教师的成长受两大因素影响：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。教师的成长受两大因素影响：3教师职业认同调查：1、我做教师是因为（动机）：

A、喜欢B、找不到其他工作

C、家里有人做榜样D、其他2、现在我对做教师的感觉是（状态）：

A、很轻松B、能体现自身价值

C、与学生打交道有趣D、压力很大教师职业认同调查：43、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：A、同事之间关系融洽B、工作量不大C、有发展空间D、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗（态度）：

A、是的B、坚决不做

C、无所谓D、找不到更好的，还做3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：5教师的成长是慢成长。

在职教师专业发展可以分成三个阶段：

初级中级高级

角色适应经验积累专业成熟

（稳定）（稳定）新教师会合格教师好教学能手领学科专家胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

教师的成长是慢成长。6

前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。

新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。前阶段因为职称等因素影响，不是所7

教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个基本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。教师成长的最高阶段是站在学科高地，8阅读写作语言学

认知性阅读叙述性表达文学赏析性阅读情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？阅读9某学段学科教学论的基本框架：（6章、30节、200目）一、学段学科功能定位研究二、学段学科的课标研读三、教材比较研究四、教法及其课堂教案评析五、学生的学法及其学法指导六、学科的考核与评价每天1000字，200天可以完成20万字。

某学段学科教学论的基本框架：102011年12月12日中国教育部在《中国教育报》上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习（选择了当教师就是选择了终身学习）。

这个标准放弃了原来大百科全书式的方案，采用简约式评价方案，基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。2011年12月12日中国教育部在《中11专业理念与师德包括：1、职业理解。包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。2、关爱学生。包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。3、认真教学。树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。4、个人修养。富有爱心、责任心、耐心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。专业理念与师德包括：12专业知识包括：1、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管理与班主任工作。2、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法（PCK）。3、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。专业知识包括：13专业能力包括：1、教学设计。包括课、学习主题、长周期学程设计。2、教学实施。善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。3、班级管理。建立良好的师生关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。4、教育评价。会编制各种测验与考试，会用各种方法评价学生。5、与人沟通。与学生、同事、家长的沟通。6、专业发展。有个人专业发展意识与规划，能经常反思自己的教育教学。专业能力包括：14教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养、人格修养专业知识：本体性知识（学科功底）、条件性知识（认识学生、认识教学）、学识与才艺专业经验：育人能力、教学能力、研究能力。教师专业素养的三大方面：15

本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。

专业经验性知识：育人、上课、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。这里的关键是从传统的讲课模式发展到实践体验课程的开发。本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、16实践体验课程是通过给教师一个任务，

让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验，形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程，用系列表册控制过程。让教师在做事情的过程中学会做事，提升能力的。

它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、活动目的要求、

活动组织实施、活动程序要点、活动记录表册、活动成效评价办法等内容。

实践体验课程是通过给教师一个任务，17

实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断：参与度、投入度、有效度）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三18

角色适应期

经验积累期

专业成熟期专业理念师德修养经验分享教师守则、爱的教育、法制教育、身心健康敬业爱岗、沟通合作、专业发展、情操修养为人师表、治学严谨、职业境界、师德楷模专业知识微型讲座课标教材解读、学生学习方法、教学心理学、教学测量学科知识拓展更新、教学改革前沿、学科教学论、教学评价课程论、学习论、比较教育、教育研究方法、教育哲学专业能力实验体验教学设计、课堂管理、观课评课、考后分析、师生沟通、班级管理差异教学、学法指导、学生评价、活动设计、教学研究、教研活动课程设计、特长展示、教育评论、带教新人、专题研究、学术引领

在职教师培训课程大纲（分类分层）角色适应期经验积累期专业成熟期19

对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：1、加强教师的师德和育德能力建设。2、提高教师的教学能力与水平。对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：20

加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱心奉献、心理健康等人文关怀方面入手。

教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献，还包括其职业认同与心理品质。要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。加强教师的师德与育德能力培养应21

提高教师的教学能力与水平应该从以下四方面出发：

1、厚实的学科功底，（窄化、浅化）

2、丰富的教学经验，（带班、上课）

3、一定的理论素养，（自圆其说）

4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。提高教师的教学能力与水平应该从以22

提高教学有效性是保障教学质量，提升教师专业能力的重要内容。

影响教学有效性的最重要操作因素是：1、教学的针对性2、教学的艺术性3、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整提高教学有效性是保障教学质量，23一、教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？

两种教学模式的争论：以教定学？以学定教？是教学操作层面问题还是教育哲学问题？一、教学的针对性是指教师的教是否符24

东方西方传承文化开发潜能学科中心主义儿童中心主义以教定学以学定教被塑造被选拔自主发展

20世纪80年代以来发展的趋势是趋中在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。东方25人人才教育是生产生产力的生产力。人人26所以要在教学设计中引进架桥的思路。2、学情分析3、教学设计1、备教材此岸有效架桥彼岸原有经验辨别关系解读课标前概念上下位概念钻研教材认知方式从错到对找准重点认清学生克服负迁移定准目标

上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的“桥”。所以要在教学设计中引进架桥的思路。27

同化上位概念下位概念三角形三角形分类顺应下位概念上位概念苹果、香蕉类定义水果同化28这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：摸底考试、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：29二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。

听——有效性30%

看——有效性50%

听+知识整理——有效性60%

做中学——有效性80%以上自己教一遍——有效性95%以上二、教学的艺术性是指教师在课上调动30提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，观课评课从分析角度有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（同行对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）

——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课31观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教（俯视）材解读、课堂评价……观课评课第一层次要素32观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观观课评课第二层次要素33

强化就是教师对课堂教学内容提炼、浓缩，用一句话、几个字、一幅图、一张表、一串数字、一个公式、一个顺口溜等方式呈现给学生，让学生容易记、记得牢。

用多格连环图反映事件用鱼刺图、条状连续图反应过程用曲线图反映变化用雷达图反映结构用树杈图反映递属关系等等强化就是教师对课堂教学内容提炼、34观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。观课评课的指标标准：35

观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课（一字评课法）：

上对？上好？上全？上活？还是上实。观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态36

“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。“上对”是指教师能按照教材和37

“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生38

“上全”是指教师在课上能兼顾“三维一体”目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前实施新课改新教材中令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。“上全”是指教师在课上能兼顾39

课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学生的全面发展是同质课叠加的结果还是异质课组合的结果？

学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。所以学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。课程是学校提供给学生学习内容的全40“三维一体”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。

这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中情绪饱满，积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。情感是人对某一事物情绪体验积累后产生的情绪倾向。人的情感是从情绪——情感——情操的发展过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。“三维一体”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生41

“能”是指学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。

布卢姆把教学目标分成六个等级：

高阶创新：创思、创意、创造心智活动评价：讲自己的观点分析：辨析、判断、推论应用：直接套用低阶理解：用自己的话解释心智活动识记：背诵、默写“能”是指学生在课上有高阶思维活动42中国老师“先教后学”。“先教”在课堂里教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用三类低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，更难有高品质思维活动参与。西方老师“先学后教”。“先学”先让学生运用“预学习”方案，在系列挑战问题的预习中开展学习形成观点。“后教”在课堂里交流观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、推论、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养知能。中国老师“先教后学”。“先教”在课堂里教师把自己对教材的理解43

教学前

教学中

教学后先教后学看书预习，形成问题教师讲解，学生听懂作业复习，巩固知识。先学后教明确预习要求，形成观点。交流点拨，完善认知，修补思维总结思路，形成经验。现行体制中如何把这两者结合起来是关键。在日常教学中以“先教后学”为主，每单元或章节教完后安排一次学生自己对单元知识的建构性学习，实现完善认知、修补思维、提升能力。教学前教学中教学后先教后学看书预习，形成问44

对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。对教师来说大多数课的教学目标还是45

“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。“上活”是指教师不拘泥于教案，46好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近

因学定教——创作教案

因学施教——创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。好的课堂教学应该是：47

“上实”是指课必须上出实际效果。课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。“上实”是指课必须上出实际效果。48例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点>98%

☆定量分析：

20≈90%

10×0.9≈80%△10×0.8≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）定性分析：连续五角星49例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789…50课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：讲授--------------100%传授式教学讲、练------------80%（运动员、观众）讲讲、练练-------65%讲练式教学精讲多练----------60%（示范、模仿者）试、讲、练-------40%导学式教学学、试、讲、练---30%（教练、运动员）教师主导（形式）引出学生主体（状态）。教与学游离？模仿？共振？课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：51语文课如何进行导学式教学？

语文课文分析常用一讲到底或问答方式，学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文、编课文故事、演课本剧的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，一举两得。语文课如何进行导学式教学？52

学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生学习任务单、活动单及相关资源，采用系列挑战问题，吸引学生进入积极学习状态。

让学生设计教案、编试卷、周练讲评、上阅读汇报课、完成小课题、设计活动方案、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。学案也是一种让学生进入学习的有效53

教师的教学艺术性与教学设计能力有关，包括课的设计、学习主题设计和学程设计：1、课的设计是对一节课的教学过程构思，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计是对一个知识模块（章、单元）的教学怎么分解到一组课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的策划与安排。3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。教师的教学艺术性与教学设计能力有54

过程

构思学的表现教的行为教学反思

环节一

难度

做什么

效果

角色

手段

三者的

协同

环节二

难度

环节三

难度课堂教学设计模板：123过程学的教的教学环节一55三、教学的精细度是指教学品质的精致程度。粗放的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。精细的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。三、教学的精细度是指教学品质的精致56针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。一、教学方法类——在一个教学群体内采用分组的办法对不同学生采取不同的要求和教法。（对教师要求比较高）二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程。（对学校要求比较高）三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。针对学生差异可以采取的教育对策主要有57班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层（A、B、C）2、学案分层（A、B、C）3、教学过程分层（显性分组学习、隐性复式教学）4、练习与测验分层（A、B、C）学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励学生向上发展。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，58从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制

同质前提下的效益最大原理

分层教学（组织同质班）

学校分层班内分层教学分层

递进教学

从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：59中西方学校教育组织形式的比较

东方西方

班级课程教学制个别课程教学制班级教室固定学科教室走班一班一表一人一表优点管理方便，且有利于发有利于满足学生的挥学生之间的互动效应个别差异缺点捆绑式教育，无法满足兴趣第一，难以保证学生的个别差异教学质量

中西方学校教育组织形式的比较60班级课程教学制个别课程教学制一班一表一人一表混合课程教学制以班级课程为主加上部分个人课程

混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。班级课程教学制个别课程教学制61

混合课程教学制灵活机动的教学组织方式

班级课兴趣课程度课

小学低年级14/151/15/

小学高年级12/151/152/15

初中10/151/154/15

高中8/152/155/15

62

差异教学对策除了分层递进教学中对不同学生设置不同的教学目标，在同一个教室里采用分组学习、复式教学之外，还可以在教学组织方式上进行变革。

灵活机动的教学组织方式，包括：长短课时、跨学科协同教学、特需学生的个别化课程与抽离式教学等等，既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。差异教学对策除了分层递进教学中63四、教学的及时反馈与调整。教师控制教学质量的三把锁：1、当堂提问——标杆学生。2、作业批改——有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。3、单元测验——理清单元目标，对应单元测验，从答题情况推测达标情况，反馈教学问题。现在的问题是分数管理只看成绩，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。四、教学的及时反馈与调整。64

补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。

关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决65

有效期

高原期逆反期

学习量学习效果适度学习点

过度学习学校保持适度学习才最有效，过度学习看似学了很多，效果不一定好。有效期高原期逆反期66

要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。

要改变教学结果监测办法，变量尺子为照镜子，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。要在教师中提倡少补课，上好第一次67

目标一二三四五六七八

综合一

综合二

综合三

综合四

试题12345678910111213141516∑

学生1××

学生2××

学生3×

学生4×××××××××

学生5

学生6××

学生7×

学生8×

学生9××

学生10××××××

学生11×

学生12××

学生13×

学生14××

学生15××

学生16×单元教学质量管理单目标一二三四五六七八综合一综合二综合三综合四68现在学校教育普遍存在的问题是教学的盲目性比较大，教师做了不少无用功，没有把力气用在刀口上。假如教师能把精力放在提高每节课的有效性，增加补课的针对性。不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。

教师专业发展的最终目的是提高自己教的智慧程度，用智慧实现教学的价值，而不是干劲。现在学校教育普遍存在的问题是教69谢谢听讲谢谢听讲70

教师的职业生涯规划与专业发展

上海浦东教育发展研究院顾志跃教师的职业生涯规划与专业发展71今年全国两会的两大教育话题是:1、教育如何内涵发展。2、教育经费的有效使用。即在政府教育经费到位的前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意。教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。举措：1、制定标准。2、教师职称制度改革。3、教师任职资格制度改革（国考、定期注册—考核合格、360进修）。为此，教师关心自己的职业生涯规划和专业发展就成了应对的首要话题。今年全国两会的两大教育话题是:72教师的成长受两大因素影响：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。教师的成长受两大因素影响：73教师职业认同调查：1、我做教师是因为（动机）：

A、喜欢B、找不到其他工作

C、家里有人做榜样D、其他2、现在我对做教师的感觉是（状态）：

A、很轻松B、能体现自身价值

C、与学生打交道有趣D、压力很大教师职业认同调查：743、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：A、同事之间关系融洽B、工作量不大C、有发展空间D、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗（态度）：

A、是的B、坚决不做

C、无所谓D、找不到更好的，还做3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：75教师的成长是慢成长。

在职教师专业发展可以分成三个阶段：

初级中级高级

角色适应经验积累专业成熟

（稳定）（稳定）新教师会合格教师好教学能手领学科专家胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

教师的成长是慢成长。76

前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。

新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。前阶段因为职称等因素影响，不是所77

教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个基本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。教师成长的最高阶段是站在学科高地，78阅读写作语言学

认知性阅读叙述性表达文学赏析性阅读情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？阅读79某学段学科教学论的基本框架：（6章、30节、200目）一、学段学科功能定位研究二、学段学科的课标研读三、教材比较研究四、教法及其课堂教案评析五、学生的学法及其学法指导六、学科的考核与评价每天1000字，200天可以完成20万字。

某学段学科教学论的基本框架：802011年12月12日中国教育部在《中国教育报》上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习（选择了当教师就是选择了终身学习）。

这个标准放弃了原来大百科全书式的方案，采用简约式评价方案，基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。2011年12月12日中国教育部在《中81专业理念与师德包括：1、职业理解。包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。2、关爱学生。包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。3、认真教学。树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。4、个人修养。富有爱心、责任心、耐心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。专业理念与师德包括：82专业知识包括：1、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管理与班主任工作。2、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法（PCK）。3、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。专业知识包括：83专业能力包括：1、教学设计。包括课、学习主题、长周期学程设计。2、教学实施。善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。3、班级管理。建立良好的师生关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。4、教育评价。会编制各种测验与考试，会用各种方法评价学生。5、与人沟通。与学生、同事、家长的沟通。6、专业发展。有个人专业发展意识与规划，能经常反思自己的教育教学。专业能力包括：84教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养、人格修养专业知识：本体性知识（学科功底）、条件性知识（认识学生、认识教学）、学识与才艺专业经验：育人能力、教学能力、研究能力。教师专业素养的三大方面：85

本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。

专业经验性知识：育人、上课、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。这里的关键是从传统的讲课模式发展到实践体验课程的开发。本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、86实践体验课程是通过给教师一个任务，

让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验，形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程，用系列表册控制过程。让教师在做事情的过程中学会做事，提升能力的。

它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、活动目的要求、

活动组织实施、活动程序要点、活动记录表册、活动成效评价办法等内容。

实践体验课程是通过给教师一个任务，87

实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断：参与度、投入度、有效度）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三88

角色适应期

经验积累期

专业成熟期专业理念师德修养经验分享教师守则、爱的教育、法制教育、身心健康敬业爱岗、沟通合作、专业发展、情操修养为人师表、治学严谨、职业境界、师德楷模专业知识微型讲座课标教材解读、学生学习方法、教学心理学、教学测量学科知识拓展更新、教学改革前沿、学科教学论、教学评价课程论、学习论、比较教育、教育研究方法、教育哲学专业能力实验体验教学设计、课堂管理、观课评课、考后分析、师生沟通、班级管理差异教学、学法指导、学生评价、活动设计、教学研究、教研活动课程设计、特长展示、教育评论、带教新人、专题研究、学术引领

在职教师培训课程大纲（分类分层）角色适应期经验积累期专业成熟期89

对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：1、加强教师的师德和育德能力建设。2、提高教师的教学能力与水平。对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：90

加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱心奉献、心理健康等人文关怀方面入手。

教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献，还包括其职业认同与心理品质。要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。加强教师的师德与育德能力培养应91

提高教师的教学能力与水平应该从以下四方面出发：

1、厚实的学科功底，（窄化、浅化）

2、丰富的教学经验，（带班、上课）

3、一定的理论素养，（自圆其说）

4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。提高教师的教学能力与水平应该从以92

提高教学有效性是保障教学质量，提升教师专业能力的重要内容。

影响教学有效性的最重要操作因素是：1、教学的针对性2、教学的艺术性3、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整提高教学有效性是保障教学质量，93一、教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？

两种教学模式的争论：以教定学？以学定教？是教学操作层面问题还是教育哲学问题？一、教学的针对性是指教师的教是否符94

东方西方传承文化开发潜能学科中心主义儿童中心主义以教定学以学定教被塑造被选拔自主发展

20世纪80年代以来发展的趋势是趋中在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。东方95人人才教育是生产生产力的生产力。人人96所以要在教学设计中引进架桥的思路。2、学情分析3、教学设计1、备教材此岸有效架桥彼岸原有经验辨别关系解读课标前概念上下位概念钻研教材认知方式从错到对找准重点认清学生克服负迁移定准目标

上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的“桥”。所以要在教学设计中引进架桥的思路。97

同化上位概念下位概念三角形三角形分类顺应下位概念上位概念苹果、香蕉类定义水果同化98这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：摸底考试、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：99二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。

听——有效性30%

看——有效性50%

听+知识整理——有效性60%

做中学——有效性80%以上自己教一遍——有效性95%以上二、教学的艺术性是指教师在课上调动100提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，观课评课从分析角度有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（同行对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）

——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课101观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教（俯视）材解读、课堂评价……观课评课第一层次要素102观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观观课评课第二层次要素103

强化就是教师对课堂教学内容提炼、浓缩，用一句话、几个字、一幅图、一张表、一串数字、一个公式、一个顺口溜等方式呈现给学生，让学生容易记、记得牢。

用多格连环图反映事件用鱼刺图、条状连续图反应过程用曲线图反映变化用雷达图反映结构用树杈图反映递属关系等等强化就是教师对课堂教学内容提炼、104观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。观课评课的指标标准：105

观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课（一字评课法）：

上对？上好？上全？上活？还是上实。观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态106

“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。“上对”是指教师能按照教材和107

“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生108

“上全”是指教师在课上能兼顾“三维一体”目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前实施新课改新教材中令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。“上全”是指教师在课上能兼顾109

课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学生的全面发展是同质课叠加的结果还是异质课组合的结果？

学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。所以学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。课程是学校提供给学生学习内容的全110“三维一体”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。

这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中情绪饱满，积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。情感是人对某一事物情绪体验积累后产生的情绪倾向。人的情感是从情绪——情感——情操的发展过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。“三维一体”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生111

“能”是指学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。

布卢姆把教学目标分成六个等级：

高阶创新：创思、创意、创造心智活动评价：讲自己的观点分析：辨析、判断、推论应用：直接套用低阶理解：用自己的话解释心智活动识记：背诵、默写“能”是指学生在课上有高阶思维活动112中国老师“先教后学”。“先教”在课堂里教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用三类低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，更难有高品质思维活动参与。西方老师“先学后教”。“先学”先让学生运用“预学习”方案，在系列挑战问题的预习中开展学习形成观点。“后教”在课堂里交流观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、推论、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养知能。中国老师“先教后学”。“先教”在课堂里教师把自己对教材的理解113

教学前

教学中

教学后先教后学看书预习，形成问题教师讲解，学生听懂作业复习，巩固知识。先学后教明确预习要求，形成观点。交流点拨，完善认知，修补思维总结思路，形成经验。现行体制中如何把这两者结合起来是关键。在日常教学中以“先教后学”为主，每单元或章节教完后安排一次学生自己对单元知识的建构性学习，实现完善认知、修补思维、提升能力。教学前教学中教学后先教后学看书预习，形成问114

对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。对教师来说大多数课的教学目标还是115

“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。“上活”是指教师不拘泥于教案，116好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近

因学定教——创作教案

因学施教——创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。好的课堂教学应该是：117

“上实”是指课必须上出实际效果。课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。“上实”是指课必须上出实际效果。118例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点>98%

☆定量分析：

20≈90%

10×0.9≈80%△10×0.8≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）定性分析：连续五角星119例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789…120课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：讲授--------------100%传授式教学讲、练------------80%（运动员、观众）讲讲、练练-------65%讲练式教学精讲多练----------60%（示范、模仿者）试、讲、练-------40%导学式教学学、试、讲、练---30%（教练、运动员）教师主导（形式）引出学生主体（状态）。教与学游离？模仿？共振？课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：121语文课如何进行导学式教学？

语文课文分析常用一讲到底或问答方式，学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文、编课文故事、演课本剧的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，一举两得。语文课如何进行导学式教学？122

学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生学习任务单、活动单及相关资源，采用系列挑战问题，吸引学生进入积极学习状态。

让学生设计教案、编试卷、周练讲评、上阅读汇报课、完成小课题、设计活动方案、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。学案也是一种让学生进入学习的有效123

教师的教学艺术性与教学设计能力有关，包括课的设计、学习主题设计和学程设计：1、课的设计是对一节课的教学过程构思，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计是对一个知识模块（章、单元）的教学怎么分解到一组课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的策划与安排。3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。教师的教学艺术性与教学设计能力有124

过程

构思学的表现教的行为教学反思

环节一

难度

做什么

效果

角色

手段

三者的

协同

环节二

难度

环节三

难度课堂教学设计模板：1