分数与除法的关系.ppt

1、生活状况中分数和除法的关系感受到分数和除法的关系的讲稿，人教版是、教育背景分析、指导思想和理论根据、一、指导思想和理论根据、分数和除法是分数的意义和性质要素中的教育内容，属于数和代数领域。 本模块是学生系统学习分数的开始。一、指导思想和理论依据，小学高中学生的思维特征是：他们的抽象逻辑思维需要直观的形象思维支持。 课堂上说“用手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方法”。 在这个理念的基础上，在教育中我通过创造情况探索综合应用等环节，提高了学生的探索、推理、创新和解决问题的能力，培养了学生的综合素质。二、教育背景分析、一.教材分析、分数的初步认识第五册，分数的意思和性质第十册，模拟分数

2、化是整数或带分数第十册、二、教育背景分析、一.教材分析、分数的发生、分数的意思、分数和除法的关系、真分数和模拟分数、二、 教育背景分析、一.教材分析、蛋糕、月饼的例子，让学生感受到分数与除法的关系，、二、教育背景分析、1 .教材分析、抽象地总结分数与除法的关系，二、教育背景分析，学生有什么经验呢？ 2、学情分析、2、教育背景分析、前测试：请填空，说出你的理由。 把3个苹果平均分成4人，每人分()个。 64%的学生把0.75，2 .学情分析，前测试：填补空白说了理由。 把3个苹果平均分成4人，每人分()个。 12%的学生填写，2，教育背景分析，2 .学情分析，14，和苹果3个平均分成4人，每人(

3、)个。 24%的学生通过填写，二，教学背景分析，二，学情分析，14，34，二，通过教学背景分析，学生觉得容易理解除法，制作分数和除法的联系也很难，但很难理解计算结果为什么变成四分之三，理解分数两方面的意思很混乱2、学情分析：我的思考： 1如何设计水平，能让学生深入理解分数与除法的关系。 2如何创设教育状况，是为了让学生能正确理解商品的意思用分数表示。 二、教育背景分析：我的思考：在例题2的教育设计中，创造情况，探索摘要提高等阶段，给学生充分的空间和时间，让学生进行思考、交流和操作，使学生积极参与晶片的实际操作过程，用直观、形象的思考加深对抽象内容的理解，并用教材提示它们，从而得到分数。 二、教

4、育背景分析、二、教育背景分析、导出剧本创设、操作、比较的观察、摘要的学习方式。 上课的准备：教材、学生每人三张相同的圆形纸片和剪刀。 3、教育方式和教育手段的说明，三、教育目标和重要难点，一学生正确理解分数和除法的关系，表示除以分数的商。 通过双手操作、合作交流、比较摘要等活动，培养学生观察、分析等逻辑思维能力。 3学生在体验活动的过程中，激发学习兴趣，建立学习数学的自信。 理解教育目标：三、教育目标与重要难点、教育重点：教育难点：分数与除法的关系。理解商品的意思，四、教学过程、教学流程图、分数与除法、情况，初步掌握分数与除法的关系，能否用公式表达每人得到多少人？一、创设情况，初步感知分数与除

5、法的关系，监视：这个为什么人均分额能用几个人来表示？公式12和分数的关系是什么？ 12、4、教育过程，本环节从生活状况提出问题，学生根据整数除法的意义列举除法公式的分数的意义，直接说结果，也可以把除法公式和分数联系起来，初步理解分数和除法的关系，为下一次的探索架起桥梁。 一、创设剧本，初步感知分数与除法的关系，四、教育过程，一楼，建立分数与除法的关系，把一个人的月饼平均分成三人，一个人分多少人？问：你想如何完成这个问题？问：用小数表示，会有什么结果？ 二、探索分数与除法的关系，四、教学过程，二、探索分数与除法的关系，一阶，确立分数与除法的关系，明确学生，在除法计算中得不到整数结果的情况下，我们

6、通常用分数表示。 分开月饼抽出三块后面的月饼。 体会、四、教学过程、第二阶段、手动操作、分数与除法的关系，理解分数商的意义。 1、例2:3块月饼平均分4个人，一个人分几张？问：你想要一个人拿几张？ 你想怎么计算？结果是多少？导游：每个人能分多少张呢？ 二、探索分数与除法的关系，四、教学过程，二具体操作，初步感知分数商的意思1 )，学生活动：思考、交流、操作预设1 :首先按晶片平均分成四部分。 预设2 :遵循教材上的方法。 预设3 :在小组内说点子，初步感知分数商的意思。 二、探索分数与除法的关系，四、教学过程，二、探索分数与除法的关系，二具体操作，理解分数商的意义这一步骤，为了让学生更好地理解

7、分数与除法的关系，我设计四人一组进行探索，直观地理解分数商的意义，加深学生的理解。四、教学过程，2具体操作，理解分数商的意思2 )教师使用课件，帮助学生理解每个人得到的月饼的意思，二、探索分数与除法的关系，34、四、教学过程，二、探索分数与除法的关系，单独看，结合在一起的月饼与单位“1”相比，月饼为一张，34、 4、教育过程、2、探索分数与除法的关系，将积累的3张、3张月饼平均分为4张，这样的1张数量是月饼为3张，4、教育过程、2、探索分数与除法的关系，4、教育过程、2、探索分数与除法的关系，3层，摘要分数与除法的关系1 探索分数与除法的关系，总结三层，分数与除法的关系，二师：分数与除法的关系

8、能用字母表示吗，ab，b0，ab，四，教学过程，二，探索分数与除法的关系，三层，总结分数与除法的关系，三，分数与除法的关系四、教学过程，二、探索分数与除法的关系，第三层，总结分数与除法的关系，这一层给学生抽象地总结分数与除法的关系，以字母表的形式明确分数与除法的关系和差异，有助于培养学生的语言表达和抽象的概括能力。、四，教学过程，三综合应用，一，我能：用分数表示以下各种商品。 2100=64=mn=(n0)2，填写：在以下括号中填写适当的数字。 7 ()=() () () ()=3，想想：一米的三分之二和二米的三分之一一样长吗？ 三综合应用通过不同形式的有梯度的练习，加强分数与除法的关系，加深和扩大学生对分数意义的理解，引起学生学习数学的兴趣。四、教学过程、四教室的总结，这个环节让学生总结这门课的知识点，对学习内容形成全面的认识。 请根据、分数和除法、板书设计、13=(块)、12=(个)、34=(块)、ab、b0、ab、被除数=、1