小学科学教学中存在问题和对策.ppt

1、a,1,2011年5月 湖北省松滋市斯家场小学,小学科学教学中存在的问题和对策,文 虎 老 师 ,a,2,当学生精神不振时，你能否使他们振作？ 当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？ 当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？ 当学生没有信心时，你能否呼唤起他的力量？ 你能否从学生的眼睛中读出愿望? 你能否听出学生回答中的创造?,a,3,你能否察觉出学生细微的进步和变化? 你能否让学生自己明白错误？ 你能否用不同的语言方式让学生感受关注？ 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？ 你能否让学生的争论擦出思维的火花？ 你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜？,a,4,思考,课改以

2、来，我们的科学课堂有哪些新的转变？,a,5,提出问题比解决问题更重要 ！,老师：“同学们刚刚看了蜗牛的样子，大家有没有关于蜗牛的事情想和大家交流交流？” 学生：“为什么蜗牛的触角一碰就缩回去了呢？” “蜗牛没有脚怎么走路呢？” “蜗牛的壳有什么作用？” “蜗牛喜欢吃什么？”,转变一：强调问题来自学生,a,6,转变之二：尽可能通过探究寻找答案,关于影响电磁铁磁力大小的因素,摆的快慢和哪些因素因素有关,电池的电量 与线圈的匝数 铁芯的粗细 线圈缠绕的方向 线圈的松紧 线圈的位置有关,a,7,转变之三：探究式教学法的使用已成共识,科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又

3、是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度”,（1）科学探究过程技能的规范性问题。,对比实验中定量与变量的设置和控制,（2）比较注重探究问题的思维含量。,a,8,转变之四：广泛运用合作学习方式,合作学习的学术支撑来自知识社会学知识是在个体建构和通过社会互动行成共识的过程中形成的，分享、质疑、对话、协商、研讨是这种学习方式的核心。,研究方案的设计,分组实验,组际间交流,“你们觉得他们组的研究方案好在哪里

4、？” “你们觉得他们组的研究方案还有什么问题？” “他们组的这种做法对你们组有没有启示？”,分享意识,批判思维,a,9,思考,我们的科学课堂还有哪些问题？,a,10,问题（一） 警惕“读科学”、“讲科学”甚至“背科学”,老师对科学课程改革经历的脚步不甚了解,三部曲：科学为知识、科学为过程、科学为探究，,开发课程资源能力差，认为探究材料缺乏,受评价机制的约束，坚信“贝多芬” 。,a,11,问题（二） 探究的程式化和简单化,科学家在做科学研究时，有多种类型的探究方法，不同类型的问题需要用不同类型的探究方法，且各种方法也无固定的模式、套路，科学课的教学也应如此。,僵化、简单化为一个固定的模式： 提出

5、问题 形成假设 设计实验 收集资料 分析数据 得出结论 相互交流,简单问题复杂化 探究结论已知化,鲜有不确定性 鲜见失败 鲜见另辟蹊径 少了冲动 少了兴奋 少了沮丧,应提倡给师生均不知道答案的非良构问题探究以一席之地,a,12,问题（三）教师主导作用的发挥问题,把学生置于学习的主体地位，并不意味着教师要放弃他们的主导作用，相反，在课堂上，教师必须时时处处提供指导，但这种指导和以往不同的是，应是随机嵌入的。,随风潜入夜，润物细无声,“弱指导”,“蜗牛为什么有壳？” “为什么蜗牛的身体是软的？” “蜗牛为什么爬到同伴的身上？” “蜗牛为什么不听话” “蜗牛为什么爱吃白菜” “蜗牛是什么样的” “蜗

6、牛壳上的螺纹都朝一个方向旋转的吗？” “蜗牛是如何运动的？” “蜗牛喜欢吃什么？” “什么情况下蜗牛会缩到壳里”,对学生的指导该出手时就出手,a,13,问题（三）教师主导作用的发挥问题,“强指导”： 无视学生有价值的想法，强行按照自己设计的教学步骤进行。,“蒸发的快慢和什么因素有关”,蒸发面积的大小 空气流动的速度 温度,空气的湿度,电磁铁磁力因素的探究活动,电池节数 匝数多少 铁芯粗细,线圈绕的松紧 线圈的疏密 线圈集中在某一端,a,14,问题（四）课堂教学中“动脑”不足的问题,发展学生的思维能力是基础教育的核心任务之一。如何发展学生的思维能力，这在新的课程与教学改革中，是备受广大教师关注的

7、事情。,课堂提问是引发思维的有效手段，通过提问设计来促进思维能力的发展逐渐成为课堂教学研究的热点问题。遗憾的是，很多教师的课堂教学中，提问还是个薄弱环节，尚未引起足够的重视。,a,15,问题（四）课堂教学中“动脑”不足的问题,最主要的问题之一是所提问题大多集中在低认知水平。低水平认知活动要求学生发现唯一正确的答案。这些任务包含信息的记忆、算术计算或者从一大堆给定的选择中挑出一个答案。在进行低认知水平的活动时，学生的思维会被导向发现教师认定的正确答案。 相反，智力挑战性的活动却和提高分析、反思、批判、创造性思维的过程有关。,a,16,对四季成因的探究，教师通过不断设问提高探究的难度,师：你觉得一

8、年四季是怎样形成的呢？ 生：四季的变化与温度有关。 师：温度变化时由于什么引起的呢？ 生：温度的变化和太阳有关。 师：你觉得温度的变化和太阳什么因素有关呢？ 生：太阳每天不同时间的高度不同，温度不同；一年不同季节温度不同，高度也应该不同。 师：太阳高度的变化可以从哪些现象观察呢？ 生：太阳影子在一天中的长短不同。 师：是什么导致太阳高度和影子长短不同呢？四季循环一次的时间是一年，由此你想到了什么？ 生：应该和太阳的公转有关。,a,17,斯滕伯格将思维分成： 分析性思维 创造性思维 实践性思维。,坎贝尔将思维分成： 分析性思维 批判性思维 评价性思维；,吉尔福特则将思维分成： 聚合性思维 分散性思维。,a,18,设计不同思维任务，提出不同的问题,针对分析性思维的提问有： 你从哪里可以得出这样的结论？ 原因可能是什么？ 你如何将与进行对照？ 你能够将图示或概要地说出来吗？,针对批判性思维的问题有： 你有什么样的疑问？ 你同意吗？为什么？ 什么证据支持着？ 这一观点的哪个方面是站得住脚或站不住脚的？ 这一信念它不带偏见吗？ 针对批判性思维的问题有： 暗含的假设是什么？,a,19,实践性思维也是思维的一个重要侧面，它和老师们常说的“举一返三”“闻一知十”“