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文档简介

1、,数学组 徐倩倩,非智力因素对学习的影响,动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到一定目标的内在动因。 学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要。,一、学习动机,（一）学习动机与学习的关系,学习动机决定学习的方向 学习动机决定学习的进程 学习动机影响学习的效果,内因性动机为主，外因性动机为辅 外因激发内因，外因转化内因,学习 动机,动机缺失,表现为学习无目标、无成就感、注意力易 分散、被动学习、有厌学情绪,原因：社会原因、学校原因、家庭原因、 个体原因,学习动机缺失的调适方法,目标 设置,兴趣 养成,正确 归因,体验 成功,学习 氛围,学习 动机,动机

2、过强,表现为自我期望值过高、学习过于勤奋、 有强烈的好胜心、精神紧张、苛求自己等,原因：目标太高、认知失调、社会期望过高、 个体原因,学习动机过强的调适方法,自我 认识,目标 合理,关注 过程,创设 氛围,（二）学习动机的激发,形成学习需要 形成对学习的兴趣 创造各种外部条件，满足个体学习的需要和兴趣,五、学习动机的激发,1、创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲 问题情境：指具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。 2、引导学生对学习结果进行积极归因，促使学生继续努力,奖惩的原则,奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异,对开朗直率的学生直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批 对自尊心强的学生点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评 对

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