分数乘法的简便计算练习题

1、教学设计（教案）教学设计（教案）模板模板 基本信息基本信息 学学 科科 数学数学 年年 级级 一年一年 教学形式教学形式 新授新授 教教 师师 周丹燕周丹燕 单单 位位 广东汕头南澳县后宅镇中心小学广东汕头南澳县后宅镇中心小学 课题名称课题名称 比大小比大小 学情分析学情分析 本节课是一年上册第二单元15 的认识 。学生在入学前有了初步的大小比较 的经验，在学生认识 15 各数的数量的基础上进行学习的。通过数数、比较活 动，体验多少的比较方法。使学生初步 认识符号“”、“”、“=”，知 道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。使学 生初步体会到生活中处处有数学。 教学

2、目标教学目标 1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。 2、 认识符号“”、“”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用 符号来表示比较的结果，建立符号感。 3、 使学生初步体会到生活中处处有数学。 教学重点：.认识符号“”、“”、“=”，知道它们的含义；掌握比较多少 的方法。 教学难点：会用“”、“” 表示比较的结果 教具、学具准备：课件、动物头像学具、和 15 数字卡片 教学过程教学过程 一、创设情景，发现问题 1、课件演示：动物乐园场景 师：今天，动物们要分享食物。我们看看都有谁？哪些食物？它们各有几个？ 2、汇报交流。 学生 ： 5 个玉米，5 条鱼，4 只熊，4 个梨子，3

3、 个桃，3 只猴子，2 个香蕉，2 只猫。 3、动手操作 。 （1） 师：谁愿意用头像来表示你观察到的动物？ 请用学具（动物头像）表示 出来。 （2） 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老 师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。 小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？ a、独立思考 b、 小组交流 c、 全班交流 汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况： 和 同样多； 比 多； 比 少。 （教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的 教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报 时说一说，在

4、自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数 学的学习过程，体现了学生学习的主体性。） 二、探究新知，解决问题 1、认识等号。（研究第一种情况） （1）学生汇报：我把猴子和桃子做比较。 师：那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？ 学生 a：我用数的方法来比较。猴子有 3 只，桃子有 3 个，所以猴子和桃子一 样多。 学生 b：我用摆的方法进行比较，猴子摆了 3 只，桃子也摆了 3 个，所以猴子 和桃子一样多。 （教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要 方式。 教师设置问题情境， 引导学生围绕 “谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？” 进行讨论，

5、给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语 言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热 情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。） （2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进 行比较。（课件出示） （教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一 朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在 学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的 多样化。） （3）、认识 “=” 猴有 3 只，桃也有 3 个，我们就说猴和桃的数量同样

6、多，3 和 3 同样多，要用 什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出 “等号”）课件 出示 3 = 3 读作 ： 3 等于 3 等号 （教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单 的数学知识。所以在认识同样多和“”的过程中，应突显学生的主体作用，只要 是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小 老师，教自己的小伙伴。） （4）找找还有谁和谁同样多，几等于几？（梨和熊同样多，4=4） （5）举例：除了 3=3，4=4 以外，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，师 板书。（1=1，5=5）看黑板上这些算式，你发现了什么？（等号两边的数 一样）“两

7、边相同用等号” 2、认识“”、“”。 汇报。学生 a：我是把猴子和熊比，熊有 4 只，猴子有 3 只，所以熊比猴子 多。 学生 b：我是摆一摆知道的，熊摆 4 只，猴子摆 3 只，多出了 1 只，所以熊比 猴子多。（课件出示一一对应的摆法） 引出大于号。 师 ： 4 比 3 多，在 4 和 3 的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？ “我们把这 个等号变一变，”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边的 口变小点，就成了大于号。（让学生体会到符号之间的联系） 这个式子 43 怎么读？（4 大于 3）。用手势帮助我们记住大于号，课件演 示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大

8、口朝左大于号”。 （2）认识小于号。师：4 比 3 多，用“”表示，那么 3 比 4 少，应用什么符号 表示？ 课件动画演示：把大于号转个 180 度就是小于号。 “”的名字叫什么？（小于号）这个式子怎么读？ 3”、“”、“”、“”，“=”这三个好朋友。（出示课题）（4） 课件出示书 p17“做一做”第 1 题。图 1： 猫和老鼠各有几只，谁多谁少，几等于 几？ 图 2：小海狮和皮球，谁多谁少，几小于几？图 3：玉米和熊，谁多谁少，几大 于几？ 学生独立填写，教师巡视，再讲评。 （5）游戏：排排队。请 5 位学生上来当数字娃娃 1、2、3、4、5，小朋友们， 你们能给它们排排队吗？ 按大小排队

9、。（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流） 谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每个学生用 “”“” 摆 摆看，看谁想的多？再上台汇报。） 四、总结：今天我们学了什么知识？有什么收获？ 板书设计板书设计 比大小比大小 33 4 3 3 4 3 等于等于 3 4 大于大于 3 3 小于小于 4 作业或预习作业或预习 作业：“刚才我们学习了比大小，下课后大家观察一下我们的教室，或者回家看 一看哪些东西和哪些东西可以比的？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于 几？” 自我评价自我评价 本人上课思路清晰，师生能做到双边互动。整堂课的教学试图从日常生活入 手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出