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文档简介

1、多模态话语分析，一，多模态话语分析和历史发展，二，主要研究结果，三，未来发展趋势，四，参考文献，90年代(西方)，批评词，系统功能语法，社会符号学，传统、主要观点、图像、音乐、手势、动画、音色等非语言符号也是沟通中产生意义的资源。意义的表达是由多种模态符号共同构成的，在社会交互过程中，所有模态符号都是独立的，相互作用的，孤立地研究一个符号模态无法解释话语的全部意义。Kress and van Leeuwen，将系统功能语言学的纯粹功能思想扩展为视觉模式，建立了以语义再现、交互意义和构成意义为核心内容的分析视觉图像的语法框架，制定了多模态discurse分析的理论基础和分析方法(multimod

2、al discurse)，80年代后期：话语分析，藏文语言学，批评话语分析，(研究话语的表面形态与深层社会结构和权力的关系，以韩艺德的系统功能语法为理论基础)。)，20世纪70年代后期：Kress 1999b2000；2003年；2004)除了多模态理论构成外，还专门研究在数学谈话中多模态现象数学公式和语言之间的转换。Royce，T.(1998，2002)探讨广告中形象和文字的关系，多种符号在多模态话语中互补，研究第二语言课堂教学中的多模态协同效应。Jewitt(2006)观察教师使用交互式白板时节奏、多模式、交互的资源分配情况，分析交互式白板谈话设计和教学原理，探索课堂教学中多模态读写、教学

3、方法和现代技术的关系MDT理论(Mediated Discourse Theory)介入话语分析Scollon，交际社会语言学，民俗方法学，语言人类学，跨文化交际，社会文化心理学，该理论将人们的社会行为和话语有机地结合起来，传统的话语分析理论将行为与、张德鲁多模态话语分析集成理论框架，文化层次的文化语境层次的语境内语义层次的话语语义容量层次形式和关系表达层次媒体，思想、体裁、话语范围、话语语气、话语方法，概念意义人际意义合谋意义、形式、关系基本要素(1)与教育内容相关的领域-谈话范围(2)教育对象的情况和与讲师的关系-谈话主题教学条件和场所-谈话方式的多模态选择的目的：补充、加强、关心、理解三个观点支持：(1)为外语教学提供情景和便利条件(2) ，1 Kay l.oha lloran，multimodal analysis and digital technology 2gu，y . a multim

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