第七章-幼儿园课程质量评价.ppt

1、第七特辑幼儿园课程的质量评价、相关概念、幼儿园课程是复杂多义的概念，有的被视为大纲和教材规定的学习内容，有的本质上是有意识的经验和活动，本特辑强调孩子是有自己独特的能力、兴趣和需要的自主学习者。 幼儿园课程不是教师向儿童传递的知识教材，而是“儿童获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和”。 幼儿园教育的目标和价值的选择主要表现在课的选择和构建上。 幼儿园教育对幼儿的影响主要通过授课来实现，幼儿园的授课质量是决定幼儿园教育质量的最重要变量之一。 根据幼儿园的课程不同，可以提供给孩子的环境和经验的内容和性质有很大差异。 由此带来的儿童的学习和发展也有很大的差异。目录、课程质量整体评

2、价、01部分、第一部分课程质量整体评价、幼儿园课程质量整体评价基于一定标准来判断幼儿园课程整体运营情况的价值。 幼儿园课程呈现多种情况，瑞吉欧课程、高见课程、项目教育、蒙泰索课程、生活课程、英语特色课程、综合主题课程、渗透式课程幼儿园课程的质量综合评价突出了幼儿园课程的一般原则和整体特征。 幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要(试行)是指导我国幼儿园教育实践的重要政策文件。 这两份文件清楚地表现了中国幼儿园教育的价值追求和选择。 幼儿园课程要尊重儿童，鼓励、支持和促进儿童自主学习。 以游戏为基本活动，包括教育幼儿一天生活等基本原则。 一、课程目标的评价，一、课程目标的评价，我国幼儿园教育指导纲要(

3、试行)强调了幼儿园教育应尊重幼儿，强调“以幼儿发展为基础”。 发展合适的幼儿园课程，必须以促进幼儿全面发展和主体发展为根本目标，符合幼儿的年龄特征和个人特征。 首先，课程的目标是促进儿童的全面发展和主体发展。 另一方面，孩子是一个完整的孩子，各领域的发展要看到相互影响、相互作用、相互依存，幼儿园的课要以促进孩子的全面发展为目标。 另一方面，全面发展的核心是主体发展，主体是儿童在与外界环境交流过程中表现出的主导性、能动性和创造性。 其次，课程目标应该符合幼儿的年龄特征和个人特征。 另一方面，授课目标提出的期待不能超过或低于孩子的年龄阶段。 另一方面，课程的目标是充分尊重儿童的个体差异，考虑每个幼

4、儿的个体特征，在每个幼儿本来的水平上得到个性化的发展。 一、课程目标的评价、课程是文化的内容，也是文化的载体。 教学是实现文化传承、文化选择、文化创造功能的重要手段。 文化的核心是价值观，课程的目标集中体现了文化的价值取向，是课程领域最文化的要素。 幼儿园课程目标的结构体系可以从不同的维度来设计：横向，基于学习内容维度和儿童发展领域的纵向，可以基于时间线索来设计。 幼儿园的课程目标都包括总目标、阶段目标、单元目标和具体活动目标四个层次，每个层次的目标都受到高级目标的制约，是高级目标的具体化。 低级目标是实现高级目标的基石，通过实现各级目标，逐渐走向总目标。 一、课程目标的评价、经验是儿童学习的

5、关键，获得经验、重组经验的过程有可能产生真正意义的学习。 只有结合孩子的经验和能力构建的课，才能满足孩子的需要，激发孩子的兴趣，是孩子能理解和接受的课。因此，幼儿园的课应该以儿童的经验和能力为起点，以幼儿的经验和能力为重要依据制定课目标，强调幼儿园的课目标与幼儿的经验和能力一致，不要一味适应儿童现在的发展水平，被动地适应儿童的发展，而要把目标放在儿童最近的发展地区结合儿童的发展和教育理论知识，可以对幼儿园课程方案、课程计划等文本进行课程目标分析，做出学理上的判断，同时还需要观察现实的动态课程实施过程，从幼儿对课程活动的兴趣和参与度来判断课程目标与幼儿的经验和能力之间的适应度。 一、课程目标的评

6、价、默认目标是预先制定的课程目标，是教育的目的性和计划性的体现。 生成目标在课程实施过程中，基于随机偶然事件或独特的个人事件发生，事先目标追求共同、可预测的目标，生成目标追求个性、动态的目标，预先设定通过生成更开放，适合孩子的需要，未生成的预先设定是僵硬、静态的。 生成是基于预设的，而没有预设的生成往往是盲目和混乱的。 首先，需要默认目标。 其次，在课程实施过程中敏感地观察儿童的兴趣和需求，妥善应对，形成生成的目标。 另一方面，可以收集和分析文本资料，根据授课计划、教育活动的案例和反省等课程计划的内容和案例中幼儿的表现和教师的反应，判断是否有预定目标，是否根据幼儿的反应灵活调整目标。 另一方面

7、，要观察和收集动态课程实施过程中教师组织活动的过程性资料，特别是在发生特殊事件时，要观察教师如何反应，判断教师是否能根据幼儿的反应进行调整。 二、课程内容和评价、幼儿园的课程内容根据幼儿园的课程目标，在目的地选择各种直接经验和间接经验的知识和活动体系。 幼儿园课程内容的选择和组织体现了对什么是课程，什么是最有价值的知识等基本问题的认识。 课程内容的评价强调了知识本身的基础性和逻辑性，同时课程内容来源于幼儿的生活，是基于幼儿的兴趣和经验的。 二、课程内容与评价、二、课程内容与评价、一.课程内容是否与课程目标一致、课程内容是否与课程目标一致，能够实现相同的课程目标，同一课程内容能够实现不同的课程目

8、标。 从教育目标中选择课程内容进行组织。 分析授课内容中包含的任务、能为孩子提供的经验，判断授课内容能达到什么样的目标，评价授课内容和授课目标的一致性。 2 .上课内容是否有启蒙性和基础幼儿园的课，应该为孩子一生的学习和发展奠定良好的基础。 首先，课程内容是否符合幼儿能理解和掌握的年龄和发展水平，其次，课程内容是否与幼儿的生活必要、与幼儿的生活密切相关，课程内容的学习是否能帮助儿童更好地生活，最后，课程是幼儿后续学习和发展的必要前提条件。 二、课程内容和评价三.课程内容是否符合幼儿的经验和兴趣经验是课程的核心，是幼儿理解和实现迁移的基础。 陈鹤琴老师从20世纪初开始就主张通过孩子的经验选择和确

9、定幼儿园的课。 幼儿园教育指导纲要(试行)指出“幼儿园教育应该尊重幼儿的身心发展规律和学习特征，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、自主地学习”。 具体的评价方法可以参照课程目标与幼儿经验能力匹配的评价。 另一方面，通过教材分析，从学理上判断幼儿是否有经验和生活经验，帮助他们学习课程内容。另一方面，需要现场观察，从幼儿的实际反应来判断。 4 .授课内容是否符合幼儿所在的社会文化背景的授课内容，总是直接或间接反映一定的文化，反映一定的价值观念。 首先，要考察课程内容是否符合民族价值观，是否反映了民族、地区的文化特征，其次，要注意课程内容是否有文化偏见和歧视，最后，可以调查课程内

10、容是否为幼儿提供了感受文化多样性的机会。 二、课程内容和评价，一.课程内容的组织是否符合逻辑性的课程内容的组织不是无序的任意组合，而是按一定的逻辑和顺序组织的合理结构。 课程内容的组织应该遵循学科逻辑和儿童发展逻辑这两个基本逻辑。 评价时分析不同领域、不同性质、不同难易度的内容顺序和关系，判断课程内容组织是否符合学科逻辑，是否符合儿童发展逻辑，是否符合儿童学习和发展特征。 2、授课内容可能给幼儿提供多种选择的儿童决策能力和责任意识是学前教育的重要任务之一。 幼儿园要求幼儿提供多种课程内容，保证幼儿有选择的可能性。 评价时，首先分析、判断课程内容能否同时提供几种经验和活动，可以为幼儿提供选择对象

11、，然后分析、判断预先设定的课程内容是否根据幼儿的经验和兴趣进行变化和调整，从而保证课程结构的开放性和灵活性。 二、授课内容和评价，三.授课内容的比例是否合适，幼儿园必须合理配置上课中游戏所占的比例。 幼儿园要以游戏为基本活动，保证幼儿展开游戏的时间和机会。 另一方面，不同领域的课程内容必须全面相关，比例适当。 首先，计算幼儿一天开展免费游戏的时间长度、幼儿园时间所占的比例、生活活动和集体教育活动分别占多大比例，再比较游戏活动在整个课程中所占的地位，然后分析判断不同领域的课程内容所占的比例，判断授课内容三、课程实施评价、三、课程实施评价，教师要提高目标意识，重视目标，紧紧围绕目标展示课程。 评价

12、时，通过在实施过程中观察教师的教育行为和幼儿的表现，活动结束后询问教师的教育意图，通过教师自身的反省和评价了解教师各环节教育行为背后的目的，能否开展围绕课程目标的活动，能否达成课程目标，能否顺利地展开选择的内容第一，是否观察和记录幼儿在课堂上的表现和进步。 另一方面，教师是否能关注幼儿，特别是幼儿的个体，是否能观察和听幼儿，另一方面，教师是否知道幼儿能做什么，是否关注每个幼儿的优势，第二，是否根据幼儿的表现和观察记录来设计课程。 第三，是否根据幼儿动态实施过程中的表现来调整课程，第三，以课程实施评价、游戏为基本活动的课程需要以活动区为中心的室内空间布局。 物质环境主要是孩子每天生活、接近、可操

13、作的环境。 1 .教室内的空间结构布局是否支持以游戏为基本活动的课程的实施，首先可以画出室内的平面结构图，分析和判断第一、班级是否有常设或临时小组的活动区域。 为了幼儿进行游戏活动，可以确保幼儿集体活动的空间。 第二。 活动区域的数量和种类能否开展幼儿不同种类的活动。 第三，区角的位置是否有助于教师的观察和指导以及幼儿的游戏展开。2 .是否为幼儿提供丰富、合适的材料质量高的课程，应为幼儿提供丰富、合适的材料。 评价第一，关注材料的数量是否足够。 其次，材料种类是否多样，保证幼儿接触不同经验领域的材料。 第三，难易度是否合适。 第四，材料与课程密切相关。 材料可以参考课程的全过程来支持。 3 .

14、幼儿应允许以自己的方式自主操作材料，观察幼儿是否不经成人许可，也能自主选择和使用投入班级的游戏材料。 三、课程实施评价，一.游戏在整个课程中所占的时间和比例幼儿游戏时间的长度直接反映了游戏在幼儿园课程中的地位和幼儿园课程的性质。 2 .在一天的生活中幼儿园是否应该自然渗透使幼儿回归到真正的生活，3 .是否从生活和游戏的问题和事件中生成授课游戏和生活不仅是授课的实施途径，也是课程的生成源泉。 要通过教案、观察笔记、反省笔记等文本资料的分析和对教师的采访和对幼儿的提问，注意课题和内容的来源和教师在实施课程的全过程中对幼儿的兴趣和必要的应对。 三、课程实施评价、教师行为对师生交流的性质起着决定性作用

15、。 1 .是否给幼儿自主的选择和决策机会第一，是否给幼儿表达自己的想法和观点的机会第二，是否倾听和尊重幼儿的想法第三，是否鼓励幼儿自主的选择和决策。 2、幼儿是否支持独立思考和解决问题的教师，幼儿是否发现问题、提出问题、解决问题，3 .是否尊重个人差异，是否强调幼儿的主体地位，不是放弃教师的责任，而是教师不指导， 第二，虽然强调了幼儿的自主性、自主性，但并不意味着幼儿可以随意行动，没有规则。 三、课程实施评价、判例：班级教育活动的片断是有礼貌的长力鹿(t代表教师s代表学生) t:(教师出示照片)孩子们，照片中的动物是什么s :长力鹿。 t :那么，在鹿头上看到了什么呢S1:(指长力鹿)我觉得长

16、力鹿的颜色很漂亮。 老师。 t:(有点生气)那你先说吧。 你在长颈鹿头上看到了什么？S2 :正在吃叶子、老师、树和小鸟。 t :听了老师的话，长力鹿的头上长了什么呢？(用手指把鹿的头用力，一副急性子的样子。 ) S:医生，有嘴、耳朵、眼睛、鼻子、鹿角。 t :是的。 那么，长颈鹿的身体是什么样的呢？(手指使鹿的身体变得强壮。 ) S3:老师，长颈鹿有漂亮的图案。 t :不是的。 长颈鹿的身体长着四条腿和尾巴。 你们是这么想的吗？t :孩子们，看看长颈鹿在做什么吧？在这次的教育活动中，教师只是按照规定的授课目标活动，教幼儿关于长颈鹿的知识，并没有根据幼儿在活动中的表现来设计和调整课程。 只是要求

17、幼儿按照自己的想法回答问题，而忽略幼儿的独立性，无法引起幼儿的兴趣。 四、授课效果的评价，不仅要考察是否达成了授课目标，教师是否实行了预定的计划，还要考察幼儿参加授课、知觉和态度，即幼儿所经历的授课质量。 (1)很多幼儿是否积极参加高质量的课程，不仅是幼儿全身投入，也有感情上、认知上和社会上的参加。 感情高，表情笑容，场面有序的兴趣和好奇心，集中力、集中力、投入力、幼儿的积极思考和探索力，幼儿多能参加。(二)幼儿是否获得了有益的经验，不能把幼儿的情绪状态作为唯一的判断标准，不仅要关注幼儿是否幸福，还要关注幼儿获得了什么样的有益的经验。 (3)用各种方法公布幼儿的心情，以幼儿为主体进行评价，倾听幼儿的声音和观点。 第一是对整个课程的评价。 二是鼓励幼儿对具体课程活动进行反思和评价。 各领域的课程质量评价、02 part、第二部分各领域的课程质量评价，在设计和实施不同领域的课程时，在遵循一般幼儿园课程的计划和发展规律和原则的同时，还必须考虑该领域的独特之处。 一、健康幼儿园健康教育的目的是培养幼儿对体育的兴趣，提高幼儿的身体运动能力，培养幼儿良好的生活和卫生习惯，具备基本的生活自立能力，提高幼儿的集体生活适应能力和自