课堂有效性评价

1、让课堂焕发出生命活力,宜春高安六中 童子荣,关于课堂教学有效性评价的思考,教学有效性究竟是什么？ 如何评价教学有效性？ 怎样创设有效学习的条件？,教学有效性的内涵,教学有效性的界定,第二,比谁掰的玉米多,第一,比谁穿得快,第三,比谁身上的伤口少,穿越玉米地,（速度）,（收益）,（安全）,教学有效性的内涵,教学有效性的立足点,这幅抽象画你看它像什么？,教学有效性的内涵,教学有效性的立足点人才观,“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。” 重庆晚报2010年11月24日,教学有效性的内涵,对课堂教学的再认识,“教是为了达到不需要教”,解读“教

2、”与“学”的关系,叶圣陶先生,教学有效性的内涵,对课堂教学的再认识,“以学定教”,解读“教”与“学”的关系,吴俊明教授,为了每一位学生的发展教育的根本目的 是否促进了学生的人格和谐发展（或学生 是否得到提高和发展)有效教学的基本标准 以学论教 有效教学的评价根基,课堂教学有效性的评价,课堂教学有效性评价标准,课堂教学有效性的评价,课堂教学有效性评价标准,学生的学习是否有收获，有意义,学到了新的知识,锻炼了他的能力,有良好的积极的情感体验,越来越会主动地投入到学习中,课堂教学有效性的评价,怎样的课是一堂好课？,演绎式教学,归纳式教学,对于溶液的概念建立的教学,A教师 直接给出溶液的概念，然后对概

3、念的理解强调1、2、3等要点，再来个巩固练习,B教师 学生配制蔗糖或食盐溶液引导学生分析两种溶液形成的宏观过程、微观过程分析（体验）溶液的特征运用由个别到一般的思路推出溶液的概念,案例1,学生不是知识的“容器”，而是有个性、有潜质、有能力、会创造的生命个体。,一维居多，三维不达,认同,执行不力,对重庆市级2010年骨干教师培训初中化学班144名学员进行问卷调查,是否关注了学生的学习行为 学生的思考 学生的主体性的发挥 学生学习的效率,怎样的课是一堂好课？,课堂教学有效性的评价,双边活动要讲究主体性,案例2,案例3,善于 “留白” -把“话语权” 、“ 思考权”交给学生。,案例3,是否关注了教师

4、的教学行为 课堂的预设 对课堂生成的处理 教学过程中的组织、引导 教学的效果 课堂资源的丰富性,怎样的课是一堂好课？,课堂教学有效性的评价,预设与生成,案例4,师问：“有发光、放热现象产生的变化都一定是化学变化吗？” 生1答：“不是”好多学生齐声回答。 师追问：“能不能举一个实例来说明一下？” 生2答：“水结冰会放热，但该变化没有生成新物质，不是化学变化。”,“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” 苏霍姆杜斯基（前苏联著名教育家）,案例5,预设下的生成美丽,教师是重要的课程资源,案例6,常态性 有待完善的课,怎样的课是一

5、堂好课？,课堂教学有效性的评价,适应学生身心发展、适应时代发展的特点，切合大多数学生的实际需要。 适应学生现有知识基础、能力水平，能引起学生直接需要与强烈兴趣。,学习内容要适切,在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？,“努力为学生创设生动活泼的学习情景” 学习情景要“真实、生动、直观而又富于 启迪性” 化学课程标准,新课导入要引人入胜,案例7,燃烧与灭火（省评优课）,烧不烂魔术,说书的场景,案例8,情境适切性,“2011年11月5日,河南义马“11.3”矿难事故抢险救援取得重大进展,被困井下的49名矿工中有45名存活,并成功升井。到目前为止,总计52名矿工顺利升井,8名遇难。 ”,金刚石、石

6、墨和C60：（2011年省评优课）,请问:救援人员用具有什么性质的钻头材料，快速穿过坚硬的岩层打通“生命的通道”？,压强差的原理,案例9,使课堂成为学生学习的乐园 学生能打开思想闸门 没有顾虑地发表意见 提出问题,学习环境应宽松,在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？,案例10,燃烧与灭火,“30秒控制燃烧实验” 小竞赛 让学生在已有的实验用品中自主选择仪器、用品，当教师数到30秒时，燃烧能刚好停止的同学为胜利者 。,案例10,燃烧与灭火,“想挑战吗？” 用双截棍击打蜡烛使其熄灭的搞笑方法作为引导讲解灭火方法。,案例10,燃烧与灭火,阅读教科书、听课、实验、讨论 调查、查阅资料、现代信息技术

7、等,学习形式要多样,在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,对重庆市级2010年骨干教师培训初中化学班144名学员进行问卷调查,绝大多数,半数多,教学方式,固守传统，缺少创新,案例11,有计划而不拘泥于计划 讲变通、讲灵活而不陷于盲目实践 成为无序或失序,教学组织过程要科学,在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？,二氧化碳的性质（2011年省评优课）,案例12,森林,消防,商店,舞台,导语、过渡语、结束语等 精练、准确、悦耳、亲和,教学语言要灵

8、动,在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？,案例13,（配合图片）都市的夜幕下，霓虹闪烁；欢乐的节日里，焰火缤纷；宽阔的国道上，车辆奔驰；绿色的田野中，化肥润苗这一切都和我们即将要学到的一门学科化学密切相关。化学究竟是一门什么样的学科呢？今天，让我们一起来走近他，认识他。 绪言导语,案例14,醋酸 喷花,清水 浇花,气吞 小花,水气 润花,热风 吹花,案例15,光顾呈现五颜六色的本领， 却忘了内心受人操纵的苦衷。 酸碱指示剂变色,案例16,“固体物质在水中的溶解是有限的，物质的溶解要受到其溶解度的限制，与此不同的是，我们的学习潜力、学习能力是无限的，同学们化学学习的道路好似硝酸钾的溶解度曲线，愿同学们沿着这条上坡路，不断挑战自我，不断攀登新高！” 溶解度结束语,坚持发展性评价原则 尽可能涵盖各类学生的不同状况 强调用动态发展的眼光看待评价结果,学习评价应有较强的包容性,在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？,对重庆市级2010