构建职业技术教育的和谐体系

1、谈构建职业技术教育的和谐体系爱因斯坦曾说过：学校的目的始终应该是使青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为专家。仅仅用专业知识育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的，孤立的教育可能会造就两种畸形人，只懂技术而灵魂苍白的“空心人”和不懂技术奢谈人文的“边缘人”。作为社会分工和人类文明发展的产物之一，职业教育具有天然的社会属性和工具价值，职业教育以“职业”为基点展开教育设计和组织教育活动，这似乎无可非议，但由于我们在理论上缺乏对人与职业内在关系的科学把握，忽视职业是人的社会属性与自然属性的统一的基木

2、属性，从而导致职业教育实践中时常出现“只见职业不见人”、“人被职业所异化”、“人被职业技能所淹没”的现象。在职业教育领域弘扬科学发展观、倡导职业教育“和谐发展”，厘清“人”与“职业教育”的和谐统一，构建构建职业技术教育的和谐体系，对推进职业教育的观念更新和制度创新具有重要意义。一、关注人的发展、尊重人的权利、发挥人的主体性，实施“以人为本”的职业教育职业教育“以人为本”，这是职业教育客观规律的内在要求，也是当前职业教育改革与发展的时代呼唤。“以人为木”，对职业教育来说，不只是一种理论、一种学说，而是指导职业教育改革与发展的重要指导思想和进行职业教育实践的行为准则。它应贯穿在职业教育工作的全过程

3、和所有方面。贯彻“以人为本”的教育理念、实施“以人为本”的职业教育，应以关注人的发展、尊重人的权利、发挥人的主体性为核心，充分考虑职业教育中受教育者的身心特点和发展需要以及当前职业教育的实际，并在教育目标、课程设置、课程教学、专业实习、教育评价、学校管理等方面得以全面落实。在教育目标上，应以人的发展为基点重新审视职业教育的质量规格和人才标准。应走出把学生培养成单一的优良“工具人”或“机器人”的目标误区，以人的职业能力的终身发展、与职业相联系的人的整体发展为着眼点进行目标定位。不仅要注重某一职业或岗位的专业能力的培养，而且要注重学生职业适应能力、职业发展能力、职业活动中的创造能力和问题解决能力的

4、发展。在课程设置上，应在保证职业教育课程结构性的同时，增强课程的开放性，增大学生在课程选择上的自由度，为学生的个性发展提供条件。要适应学生发展的多元需要，积极推行弹性学制和学分制，为“以人为本”职业教育的实现提供制度上的保障;应增设人文素养类课程供学生选修，努力提高学生在理想追求、价值取向、心理调适、思维方式、情感发展、审美情趣等方面的发展水平;应增设发明创造类、社会实践类、综合实践类课程，为学生创新精神和实践能力培养提供课程载体。 在课程教学上，要努力探索以人为本的教学新体系。教学管理中教学时间的安排、教室空间的布置、教学资源的配置、学生作业的设计、教学常规的制定、教学质量的检查和学生学业成

5、就的评价等方面体现出对学生的人性关怀;课堂教学中应形成以学生为主体的新型师生关系，教师作为“平等中的首席”应发挥对学生主动建构知识、拓展能力，形成良好情感态度与价值观的引导作用和服务作用，尽可能为学生的主动发展、富有个性的发展搭建良好的平台;在专业技术和技能的教学中，应正确处理好技术规范与技术创新的关系，在注重专业基础知识与专业基本技能的同时，还应注重学生对方法的探究和相应的专业或职业文化的领悟，注意引导学生采取自主学习、合作学习、网络学习、实践学习等多元学习方式学习专业知识和技能。 在专业实习和岗位实践上，应努力建构以促进学生岗位实践能力为主旨，并切实保障实习生的基本权利和人格尊严的专业实习

6、管理机制。应帮助学生建立健康的、积极的实习心理和情感态度，努力改善学生专业实习的环境和氛围;应注重学生的安全教育，配备各种必要的安全设施和药品，同时制定安全事件发生的紧急预案，以切实保护好人的生命安全和身体健康;在注重促进学生岗位实践能力提高的同时，应关心学生的心理健康和个性发展，注意结合学生的专业实习活动开展参观、访问、研讨、师徒结对、集体联欢等丰富多彩的生活，使学生的专业实习过程成为学生专业能力深化、拓展、提高和个性不断发展、完善的过程。 在教育评价上，建立以发展为核心、主体为取向的评价机制。传统的评价主要采取被称为现代评价之父的泰勒及布鲁姆等人所倡导的量化评价方法。这种评价简便易行、好操

7、作，但把人客体化、简单化、对象化，就其内容来说往往考虑得周到细致，但唯独忽略了人本身。“以人为本”的教育评价应当注重两方面:一是坚持以人的发展为核心，注意形成性评价与结果性评价相结合，努力将与专业技能相关的过程与方法、情感态度与价值观也列入评价的对象和范围，用评价激励和促进学生的发展、引导学生的专业学习和自主建构，并且把评价本身视为教育资源，注意进行评价过程的设计，使评价过程本身成为促进学生发展的过程。二是坚持主体取向。真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是依靠每一个主体对自己行为的反省意识和能力。评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，价值多元、尊重差异、注重反思是主体性评价的基

8、本特征。教师应在注重多元主体参与评价的同时充分发挥学生在评价中的主体作用，指导学生通过评价不断反思自己，促进认知发展和自我建构。在当前职业教育实践中，尤其要注意基础教育的沉病瘤疾片面追求“升学率”在职业教育中的蔓延和泛滥，以对学生终身发展负责的精神引导评价的方向，努力建立科学的职业教育评估体系。 在学校管理上，改变“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，树立“人本管理”的思想和原则。在管理思想上，真正把教师和学生当成目的，而不是工具。部分学校违背学生发展的长远利益，以学生的健康为代价，换取学校的名声，以获取生源竞争中的有利地位，有的甚至以不实之词诱使学生入校，还有的学校出现买卖毕业生的现

9、象，这些都是严重背离“以人为本”思想，把学生作工具、作谋私利手段的表现。职业技术学校应加强学校的民主管理和“集体决策”，发挥教师和学生在管理制度建设和形成中的主体作用，不断提供条件、创造条件，促进师生对学校管理的有效参与;注意根据教师和学生的实际情况变化，相应地进行管理目标、管理策略的调整，增强管理的人性化，提高管理的柔性;要注意依据“以人为本”理念进行教育设施建设和教育设备购置，注重学校的安全管理和师生的身体健康，努力建设适宜学生发展和教师工作的人居环境。二、构建多元化的职业教育体系劳动者个人是劳动力资源的所有者，其对自身劳动力有完全的自主权，凭借自身劳动在劳动市场中获得相应报酬。劳动者个人

10、和企业主体地位的确定，使他们自身具有了各自的利益追求和行为方式。过去，学生、家长不直接分担教育成本，也没有更多的选择余地；现在，面向市场就业，交费上学，自然要权衡利弊，自主选择教育途径、学校和专业。在社会主义市场经济条件下，多元办学主体的总体利益是一致的，彼此相互促进。但是，由于参与角度和价值取向不同，各主体的参与在某种程度上起着相互制约的作用。相互促进，有助于形成强大的发展合力，相互制约，则可以保证发展方向并兼顾各主体的利益。职业教育多元办学体制建立在就业和职业教育（不完全的市场）两个市场的基础上，以各主体责、权、利对等的关系为基点。市场经济主体趋利避害，政府在协调多元主体关系中起着决定性作

11、用。如何调动各主体积极性，如何兼顾各方利益，是政府在市场经济下办好职业教育的第一位责任。市场经济条件下，职业教育的体系取决于基础教育的普及程度、多元办学主体的需求和劳动市场的需求。我国己基本普及九年义务教育，正向高中阶段教育普及化和高等教育大众化迈进，以初中后分流为主，小学后、初中后和高中后三级分流将在一定历史时期并存，因此，多元办学主体的需求和劳动市场的需求是多样化的、不断变化的，职业教育体系是多样化的、灵活的、发展的。职业教育体系不可照搬，一切要从本地区、本行业的实际出发。发展和完善现有职业教育体系，需要妥善处理好对原有模式的改进和对新模式成长的促进之间的关系。尤其在促进新模式成长问题上，

12、要鼓励创办学历教育与培训教育、职前教育与职后教育、以产教结合、半工半读、创业教育为特色、面向非正规劳动市场的职业学校。三、开展创造教育，构建创新性职教人才目前，有部分职业学校因为生源严重不足而面临着生存危机。生源不足有许多因素，但毕业生就业困难无疑是其中最关键的因素。原因是一些学校虽然在内部管理和教学质量上存在着严重的问题，但是却从未予以认真对待，再加上职业教育在评价标准等方面存在缺陷，即对学生学习成就的评价准则，通常是以学科和知识为中心，而不是以社会需要为标准。当国家对毕业生就业制度进行改革，运用双向选择和自主择业取代统一分配制度时，不少学校的学生因为脱离社会实践，脱离时代对人才素质的基本要

13、求而在人才市场上缺乏竞争力。随着科学技术的发展，社会对人才的评价标准呈现出了新动向，“其一，为适应当今社会需要，要求人才具有迅速掌握新知识的能力，这种能力比掌握较多已有知识更加重要。其二，这种人才必须能够运用已经掌握的知识进行创新。”这就是说，21世纪所需要的人才应该既是知识面广，又善于学习和创新的类型。“有想象力、创造性和敏感性、有较强的适应性”是对职教人才的要求。具有创造能力的人往往在社会上更受欢迎，也更能适应未来社会需要。因此，对于某些目前还在困境中苦苦挣扎，急需找到解决方法的职校来说，通过在校内大力开展创造教育来培养学生创造力，提高学生的综合素质，从而增强他们的社会竞争力，直至提高整个学校的社会竞争力，无疑就成为帮助其自身迅速摆脱困境的有效途径之一。四、创建中国国情的职教机制 首先，职业教育发展的动力机制由供给驱动转变为需求拉动，也就是说，职教既要适应学校、企业法人的需求，又要满足公民个人的需求。其次，信息引导机制由行政信号为主转变为市场供求关系信号为主，企业、个人、学校的决策都应充分依据市场信息和科学有效的咨询服务。第三，宏观调控机制要靠市场机制