苏教版五年级下册数学教学反思

1、5年等级下面书数字学习教学学习反作用想法圣察1热方程式解决了简单的实际问题行方程是解决简单实际问题的过程，学生们学习利用方程的性质解简单方程，把实际问题抽象成方程的过程。在第一节课后，我发现大部分学生还能熟练地处理解热方程的简单实际问题的过程。只有个别同学会“解决：设置为X”，X后会忘记添加单位名称。另外，一些同学会上出现了结果x=，数字后面却有单位名称。我认为形式上的问题经过老师的几个提示，在个别同学会上有所修改。形式上的问题纠正得比较好，但理解上的问题不是那么简单。热方程解实际问题的困难是在实际问题的基础上找出等量的关系，列出方程。但是有些理解力差的学生不知道如何找到等量的关系。所以，在第

2、二节练习课的时候，我想先教学生在题目中找出等量关系的能力和方法。我一般在练习问题上经常出现的几个等量的关系概括如下。1、根据常用数量关系确定相同数量的关系。例：两个甲地相距1820公里，车每小时移动130公里，从甲地到乙地需要多少小时？等量关系：速度时间=距离。你可以解方程：答案：汽车从甲地到乙地需要x小时。X130=1820X=182013X=14 a:汽车从甲道到乙支路需要14小时。2、根据几何公式确定等量关系。例如：平行四边形的面积为11.2平方米，底边为5.6米，高度为多少米？相同的正关系：底部高度=平行四边形的面积，并根据此公式列示方程式。解法：平行四边形设定的高度为x公尺。5.6X

3、=11.2X=11.25.6X=2 a:平行四边形的高度为2米。3、根据题目中比较有意义的核心文章确定等量的关系。类似于寻找等量关系的题目是学生们最错误的题目。我让学生们分两步做。第一，在标题中寻找比较有意义的核心句子；第二，按主要文章中叙述的顺序列出等量的关系型。例1:钢琴的黑键为36个，白键为16个，白键为多少个？第一个是找出有意义的核心句子“比白键少16个”，第二个是按照“比白键少”、“少”的核心句子中所述的顺序使用“白键数-16个=黑键数”，根据等量的关系列出方程。解决方案：白色键上有x。X-16=36x=36 16x=52 a:白色键为52个。例2:一头大象的体重为6吨，是一头牛体重

4、的15倍。一头牛有多少吨重？第一个要找出“一只牛体重的15倍”的比较核心句子，第二个要按照“一只牛体重的15倍”核心句子中描述的顺序看“的几倍”，然后使用乘法。按照等量的关系列出了一头牛的体重15=一只大象的体重等等式。解决方案：牛的重量是x吨。15X=6X=615X=0.4 a:一头牛的体重为0.4吨。另外，为了提醒学生，每个主题可以列出三个等量关系，可以根据等量关系列出三个方程，但要注意，如果一个方程单独位于“=”的左边，或单独位于“=”的右边，则该方程与算术解类似，其意义就消失了。总之，行方程在求解实际问题时，只要找出数量之间的等价关系就行了，再次行等正关系发生了很大变化，所以方法更多，

5、从不同角度找出不同的正关系，就可以列出不同的方程。理解水平差的学生认为不能只满足于用方程式制造这个问题。但是要真正认识到利用方程解决问题的优点，选择适合自己的一种方法就行了，要养成好的检查习惯。反思2解方程教解方程的时候，我从一开始就有点担心学生学得不好。方程式的思维方式与原来解决问题的思维方式完全不同，学生们已经习惯了这种思维方式，所以很难接受新的方式。虽然这种方法思维方式比较少，但完全不需要考虑鞋跟，也不需要历史。对新事物，学生总是不习惯，所以否认使用方便，因为对他来说不习惯，所以写起来不方便。接着是解方程、验算、用方程解问题等固定形式，学生们需要花时间适应这种形式，熟练应用也是一大困难。

6、五年级的时候，我以书的杯和水的重量为例开始了教育。关键是抓住数量关系，按照前面的方法，总重量-杯子的重量=水的重量。这里的水用x表示，有些学生习惯在列出方程式的时候把未知数放在数值位置上，有两种情况：x=250-100，250-100=x。然后我解释了热方程的解法，平衡的左边是杯子和水，100 x，右边是石头250克，左右平衡，等号连接的方程是最直接地表示实际情况的，例如100 x=250。然后教你如何解方程，求出方程的解。我让学生们自己求出x是多少。学生可以解决。书中介绍的方法是两边同时减去相同的数，左右两边仍然是相同的。但是，学生的方法是根据加法表达式中每个数的x=250-100、一个加法

7、=和-另一个加法数。即使有些学生不能确定自己使用的是什么方法，我也能知道我在使用这个方法。我怀疑书上的方法并不适合学生。但是这个方法究竟是学生想掌握的吗？我确认学生的方法，再从天平的原理介绍书的方法，然后对学生说：你们喜欢什么方法？学生们几乎异口同声地确信了自己的方法。所以我说，那么我们用我们自己好的方法从方程中求未知数。同时，等式左右两边相等的未知数的值称为方程的解，求方程解的过程称为解方程。认识概念后，要及时巩固。我问了两个问题，以帮助学生巩固概念。第一，书57页的事：x=3是方程式5x=15的解决方法吗？X=2？这个问题应该是加深学生对方程解的理解的数字，使方程的左右两边完全相同。同时渗

8、透方程的验算。二是让学生解方程。学生们很快就能计算，我给学生们做了板书，我们和以前的计算方法不同，它有一定的形式，我在讲解形式的时候。要求学生理解方程式阅读的过程，并在自己的笔记本上写下该过程。然后重写并合并。下一个难点是验算。我先说明验算方法，然后告诉学生验算过程，验算过程也按照特定的格式写下来。学生作业反馈的时候有几个问题。第一，作为方程，标题中的数量关系大部分使用旧方法。第二，求解方程的形式容易出错。第三，检查方程解的过程不理解，经常出错。作业讲解时，我们一起改正错误，总结错误的种类，要求学生避免这些错误，但一些学生仍然在重复原来的错误。这是数学教学中常见的现象。有些主题第一次使用了错误

9、的方法，经常习惯多次修改或使用错误的方法。我反映了自己的教学，也有一些想法：首先，数量关系的学生通过我的帮助，列出了方程式，遇到了困难，我没有及时整合学生的方法；第二，解方程，验算的过程，形式的教学是我的主导。那时我找不到提高学生集中力的方法，所以学生们练习的时候失去了三四个以上。第三，我的解释太类似于学生自己的想法灌输太少，学生学习更被动，最终模仿解决方案和形式基础，但我不明白为什么这样写，所以学生有时没有掌握好，有时出错。第四，这个教学内容对我们的学生来说有更多的困难，而我对学生的接受能力没有负担，所有的新事物一次全部投入到学生身上，没有引起学生的沉重负担。一个问题：根据等式的性质，求解方

10、程式的方法是否需要学生掌握？看着资料，我发现这种方法与中学的解学方程式相结合，新教材有一个变化。但是在学生的学习中，都用这种方法解决的话，有些方程就不容易解了，所以我在以后的课程中要求学生掌握这种方法，但不一定要用这种方法解方程。反思三件事因数与倍数因数和倍数是数学概念课，因教版新教材在引入系数和倍数的概念时与以前的教材不同。(1)新课程教科书不再提出“除法”的概念，并没有在除法式的观察中引入本单元的学习，而是逆向进行，通过乘法式带来新的知识。(2)“约”一词被“元素”取代。(。这种改变的原因是什么？我努力学习教材，通过学习学到了以下信息。已经在学生面前签名，为除法和除数除法奠定了很多知识库，

11、对除法的意义有比较明确的理解，对除法的定义没有出现，对理解其他概念没有影响。因此，本教材去掉了“除法”的数学定义，利用除法模式na=b推导出直接系数和倍数的概念。学生们已经折叠了除法和剩下的除法，但是我们班的学生们不清楚“除法”和“除法”的含义和外延。因此，校时，补充了两个判断问题。请学生们分析。112=5.1.问：11是2的倍数吗？怎么了？50.8=4，所以5和0.8是4的系数，4是5和0.8的倍数，对吧？怎么了？特别是第二题很有价值。价值在学生通过差别化研究系数和倍数方面，我们说的数字意味着整数(通常不包括0)，不仅出现在及时弥补没有完全进行概念教学的知识缺陷上，而且通过这个问题，系数和乘

12、法运算式名称中的系数和倍数进行比较。反思4公共排水和公共率公倍数和公因数的教学已经接近尾声，但是一些学生发现两个最大的共同因子和最小的共同倍数错误，慎重考虑，使用课本上的方法，一下子就很难准确地找出最大的共同因子或最小的共同倍数。8和10的最小公倍数，80，25，50的最大公倍数为5的学生写的。另外，如果问学生们找到两个数的公数和最小公数，或两个数的公数和最大公数的感觉，他们会说“麻烦”、“麻烦”、“太麻烦”。理解了学生的感受后，我再次通过练习总结了一些特殊情况。(1)两个数是倍数的关系，这两个数的最小公数是其中较大的数，最大公率是其中较小的数；(2)三个最大的公共因素是1，最小的公共倍数是两

13、个数字的乘积(“互素数概念学生没有学过”):两个不同的小数；两个连续的自然数；1和任意自然数。我在教科书后面说：“你知道吗？用单击短除法，指导了求两个数的最小公倍数和最大公倍数的方法。练习结束后，根据情况，让学生用自己喜欢的方法求最小公倍数和最大公倍数。这样，如果给学生在题目中结合两个数的特性，并给他们自主选择方法的空间，学生们会更喜欢。想来想去，真怀念旧教材的“简短分享”。反思5公因数和最大公因数标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、带头人、合作者。”这个想法必须改变我们教师的作用。我认为教师的作用应该体现在以下方面。第一，要引导学生思考眼前的问题和自己已经拥有的知识经验

14、之间的联系。二是提供将学生安置在问题情景中的机会。第三，要营造激励探索和理解的氛围，提供激励学生的讨论模式。第四，在鼓励学生表达和加深理解的基础上，要讨论不同的答案。第五，要引导学生分享彼此的想法和结果，重新审视自己的想法。我试了一些课标的教学，与公因数与最大公因数的理念相比。第一，引导学生思考眼前的问题和自己已经拥有的知识经验之间的联系。公因数与最大公因数是公倍数和最小公倍数以后学习的内容之一。分析这一课的内容，可以看出这两部分在教材的呈现过程和思维方式等方面有相似之处。基于这种理解，我在课程开始时做了以下设计。“今天我们学习共同元素和最大共同元素。对今天学的内容有什么推测吗？单击学生们已经

15、学会了公倍数及最小公倍数，这两部分有相似之处，开始上课时学生们可以自由推测，学生们一定会通过已经认识到的搜索产生自己的一些想法，从课程的实施情况来看，取得了令人满意的结果。共同元素和最大共同元素是什么？如何查找公共元素和最大公共元素？为什么最大公共图元面不是最小公共图元？这几个问题在学生的事故和事故的冲突中算得比较好。毫无疑问，这样的设计接近学生最近的开发区，为教学效果奠定了基础。第二，提供将学生安排在问题情境中的机会，营造激励学生探索和理解的氛围“你对今天学的内容有什么推测吗？这个问题的全面性很大。不同的学生面对这个问题可以做出不同的猜测，尊重学生的差异和个性，真正反映了对整体的想法。不同的

16、学生在思考这个问题的时候都有自己的看法，从互补和思考中生成本讲座的内容，使学生充分体会合作的魅力，构建了和谐的教室生活。在这个过程中，学生们深刻认识到数学知识不是那么深奥、可敬、卑污的事实。数学不可怕。事实上，出生于原有的知识，根植于生活经验。这种教学无疑有助于培养学生的自信心，自信心的培养不是教育最有意义、最根本的内容吗？第三，让学生进行独立思考和独立探索。通过学生的猜测整理了学生提出的问题：(1)共同要素和最大共同要素是什么？(2)如何找到共同元素和最大共同元素？3)为什么是最大的共同因素，而不是最小的共同因素？(？4)这个知识的一部分发挥什么作用？(？让学生独立思考吗？然后组织交流，最后

17、让学生自学课本这种设计对学生有一定的挑战性，在解决问题的过程中充分发挥了学生的主体性。在这个过程中，中学生形成了自己的理解，与他人合作交流，逐渐完成了自己的想法。我认为标准提倡为学生提供探索和交流的时间和空间。反思6最小公倍数的教育反思最小公倍数在这门课中，如何提高学生的学习欲望，掌握知识自然又扎实，学生的思维也呈螺旋上升的趋势，取得了良好的教学效果。我从以下方面做到了。第一，创造引起兴趣的情况，主动让学生参与学习。“公倍数”、“最小公倍数”纯粹从数学的角度使学生们意识到更无聊、更无聊。我从学生的经验和现有知识出发，激发学生的学习兴趣，给学生充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。把这种枯燥的知识转变成生动的、零运动的数