论口语教学中教师的作用

1、论口语教学中教师的作用 岑飘飘 发布时间： 2009-12-5 22:35:00 一、口语的重要性口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题。作为现代都市人，我们没有理由回避或者拒绝学习口语，反而应该尽早学习，掌握多一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。汉语口语的重要性不仅体现在它的文化底蕴的深厚、历史的悠久，更是为了展示它的语言之美，要把我们国家美好的东西通过语言交流向外发展并延续下去。而学习一门外国语言的重要性则是为了以交流的方式，表达对好的东西的向往和学

2、习。也能更好地留住我们的特色并推向顶峰。而最为广泛使用的外国语言就是英语，美式英语。现在，中国学习英文的人何止千千万万！有学生、市民、公务员.但真正能与外国人流利交谈的又有几个呢？毛主席说：读书是一种学习，使用也是一种学习，而且是更重要的学习。在平时的教学中发现学生的口语能力不强,我觉得当前学生的英语教育应该往这方面加强。 首先，要明确英语学习的目标，这个目标不必遮遮掩掩，夸夸其谈，最重要的就是使英语真正成为我们的一门技能，一门工具。实际上就是能和外国文化接轨，和外国人进行思想文化交流，能使我们中国人更加与世界融为一体。甚至能迅速、有效地引进国外发达资本主义的先进科技，以及某些超越中国传统文化

3、的文化思想和生活习惯。学英语不是为了拿高分，也不是为了考大学，而是为了学门“技术”。有了准确的目标，学起来才更主动，更轻松，更有激情。 有一天，我们镇上来了一位骑自行车搞旅行的外国人。已是疲惫不堪的他，好想在我们这找家旅店住宿，可语言不通成了最大的障碍，我们那些可怜的中学英语老师们也在旁边边看边笑。竟没有一个能上去搭讪，那个白种人无从下手，他的汉语也太差了，结果什么都没搞清，一脸无奈的他只好又骑着自行车向前奔去。回家后听到弟弟讲这事，又想想平时老师上课时的神态，真是让我大跌眼镜。现在效力于休斯顿火箭队中国籍球员姚明，在回答记者提问时曾表示：在中国学校学的英语跟在美国感受到的实际情形相去甚远，学

4、的那些东西在美国根本没什么用处。中国的应试教育已经有了数千年的历史了，本应有所改动，而如今连外来文化的学习都变得完全应试化，未免太悲哀。以前中国的英语老师能背下几个单词，看懂几篇文章，算是个合格的英语通。须不知语言的更深含义是一种工具，而不仅仅是一种知识。口语一塌糊涂，对英美文化习惯所知甚少，上起课来有如和尚敲木鱼念念有词，却不知所云。因为对西美文化的不了解，即使是一篇十分有趣而又有深刻启示作用的文章也被其搅得毫无意味可言，却大呼：背熟 ，背死。同学们早已兴趣全无，纷纷欲睡，打开书，看到这些“密密麻麻”的“天书”，怎会不叫苦连天，逃之夭夭？久而久之，讨厌英语已成了习惯。再说说CET，CET是判

5、断大学生英语学习成果的“标准”。过了CET-6就说明你英语还算可以了。可是，有许多PASS了CET-6的学生真正跟外国人面对面，开始还能说：HI， NICE TO MEET YOU ，HOW ARE YOU 之类，但不要多久就全是SORRY ，PARDON 了。其实，他们的词汇是很多的，词汇就有如砖头，虽然砖头是很多，却不知道怎样用其盖房子。最近，CET被社会各界和媒体们骂得落花流水，体无完肤。于是CET要“革命”了，“革命”当然是件好事，是进步的表现，但我希望这只是一个开始。这次“革命”中有许多向前的东西，如听力增加，取消应试的及格线，这都很好，在这变革的后面，有个东西却被挡住了，那就是口语

6、。在网上论坛中，曾有一个学生说“我CET-4考了63分但我相信我的口语一定在比80分的要好”。这句话是有暗示作用的，暗示着一个问题：CET4大于等于80分，CET6大于等于75有资格参加口语测试，谁都知道CET-4是没几个人上80分的，这究竟是选拔“顶尖人才”，还是打压人们学习口语的兴趣呢？不得而知。上80分就一定口语好吗？这是主观主义的表现。 CET还算好，不知何故，现在研究生考试连听力都不见了，硕士算是高学历了，却是用“聋哑英语”的考试方法选拔着，这又是为什么呢？如果老师让学生看几场英语电影就是不务正业的话，那英语10000分又有何意义呢？ 还是那句话，我觉得我们的教育应朝着把英语当作一门

7、交流工具方向改进，使我们的英语真正“说得出口”。让我们掌握能真正使用的英语。这样的艰巨任务自然而然落在了新一带祖国的花朵肩上，为了正确地引导孩子们的思想，打开享受美好知识熏陶的大门，教师的压力自然不小。尤其是直接引导孩子口语运用实际交流的能力。二、教育的重要性素质教育的实施归根到底取决于教师的发展，没有教师的提高与发展，一切改革都是空话。教学质量的提高取决于教师素质的高低。目前新课程改革正以令国人瞩目的迅猛之势在全国推进，课程改革成功与否，在很大程度上取决于教师。有专家认为：没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不可能成功。随着教师社会地位的逐步提高以及教师专业化的进展，教师这一职业不仅仅是教

8、师谋生的手段，更多的是一种价值追求和自我实现。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。通过这次全省高中教师全员培训，我们要改变观念，积极提高自身业务素质，适应新形势下的教学，做素质教育改革的先锋。社会上广泛存在急功近利心理，许多学习者相信简易速成，没有保持较为清晰理性的头脑。我从来不认为流行英语学习法都是一无是处。应该绝对相信某些学习法有一定的合理之处。但是他们并不可能有什么特别过人之处，没多少发明创造，这一点是肯定的。对有些创始人我还是比较尊敬的，比如钟道隆先生讲话就还比较实在。他那么大岁数用功学英语其精神着实给年轻人

9、立了一个好榜样。扶忠汉先生也给我类似的印象，当然他讲的东西在许多英语专业人士看来完全不是什么发明。杜子华先生搞他的英语成功学，我以为英语就是英语，和个人成不成功没有直接关系。而我在旺旺英语论坛读到一则帖子转载杜先生谈英语学习的一份讲稿，说的内容我基本上不感到陌生，但他讲的道理的确大体是对路的。至于李阳先生，他的学习方法当然自有他的道理。他那一套出的教材和读物当然是有值得敬仰的地方，不然怎么会一时的势，有那么多人喜欢他的作品。但单凭一个李阳，不会简易到不学习语法就开口如流。语言自然有的特点和规律，而这些重要的语言特点必须以好的教育方式呈现出来。三、语言学习的难点和弊端目前，语文教学普遍存在着忽视

10、口语教学的现象，教学注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听说等口语能力。目前，学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前农村初中的语文的教学实际是密不可分的，纵观当前的语文的教学实际，对学生“口语交际”的教学似有若无，甚至没有，主要表现以下方面： 1、语文教学实际中，教者重学生的考试成绩，重课堂知识的传授，有意或无意中忽视了学生的口语教学。 2、语文教师的的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏

11、正确、有效的示范作用。 3、各种语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。 4、学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。 综上所述，我们认为，着力培养学生的口语交际能力是非常重要的。主要原因如下：第一，不能过分讲究方法和技巧，而不愿意下真功夫。语言的运用是一种技能，而这种技能不是靠技巧能获得的。太讲究方法和技巧会被其占用很多的时间和精力，而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。第二，不能过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复复习学过的内容。语言运用

12、是一种技能，技能只能靠熟能生巧，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。第三，不能三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。技能的额数联要有一个过程。在这个过程中会遇到各种困难，但不能向困难低头，要坚持不懈的反复学习，持之以恒。第四，不要不重视听力训练。语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默的阅读和背单词，其结果是不仅听不懂别人讲外语，而且阅读水平也难以提高。第五，不要只学而不用。语言的实践性很强，如果只学不用，就永远也学不好。我们学语言的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。四、口语教学

13、中的关键一直以来，大部分学生在学校里接受的口语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。1、语音训练的必要性。生活中人们面对面的交流，一人讲，他人听，讲话者的发音准确与否，将直接关系到听者的理解是否准确。只要需要口语交流的一些庄重严肃的场合，使用不太标准的话就会大大影响效果，因而口语的语音训练是很重要的。也和高考的第一题有着密切相关的联系，适当的语音辨证训练提高口语水平，如朗诵，演讲等形式大有益处。2、心理素质训练的必要性。

14、心理素质的稳定与否，决定了人们能否在其需要的时候得到应有的显现。现在高中生开口讲话的能力十分欠缺，社会在流传哑巴英语的同时，会不会也会出现哑巴中文。这种担忧已经到来了。因而在加强读写能力的基础上，培养学生的口语表达能力也是势在必行。如何提高学生的心理素质，通过什么样的途径来提高心理素质呢？一般来说，越怕当众说话，越要当众说话，只有反复训练才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了就永远怕开口。只有多讲练才能从不敢讲到不怕讲。对学生首先唤起他们的自信心和勇气，特别对那些从来没有当众说话的学生，更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不要站在岸上看别人游泳，只有下水了才不怕水。其次陆续提供他们更多的

15、机会，比如多组织一些演讲比赛，诗歌朗诵，自我推荐，依据情景主题演讲，依托主题聊天等形式。通过更多的锻炼机会，胆子也会越来越大，心理素质也逐渐提高了。3、思维训练的必要性。思维训练是口语训练的重要一步。从心理学的角度，思维和语言是紧密的联系在一起，语言所表达的是思维活动的结果，那么思维如果不敏捷不清楚，语言的表达就会不流畅不清楚，很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能口若悬河清楚地表达自己的思想。我们平时对学生的口语训练很大程度上是思维训练，相对书面表达来讲，口语表达对思维的要求尤其高。书面表达可以思前想后，想好了再写，写了可以再修改；而口语表达则是边想边说，说前面就得下面怎么说。因而口语训练也

16、是培养学生思维的有效途径。首先改变过去学生一上讲台就带稿子的依赖，不拿稿子开不了口的毛病，强行断奶，一律脱稿说话，逐渐的就形成习惯，刚开始可能费点时间和精力，慢慢的就克服了依赖感。其次就是重视即兴说话，它是口语训练的高难度训练，是促进学生思维发展的最有效的方法之一，也是为学生将来走向社会的重要能力，大家闺秀怎么能适应现代社会五、教师的要求首先，老师要身体力行，用一口流利的英语征服学生，展示英语口语的魅力。利用一切能用的时间与学生用英语进行交流。其次，用鼓励的方法引导学生开口。对用英语发表自己见解的学生，抓住一切机会进行表扬，尤其是公开表扬。第三，明确话题，恰当分配角色和任务有利与学生参与合作。

17、及时监控，以身示范，学生们清楚自己的任务后，老师应在学生中间来回走动，及时鼓励帮助学生，哪怕学生一句简单的YES或NO，即使学生结结巴巴，老师也应用微笑暗示学生：“我在听，你说的很好，你真棒，请继续说下去。”让学生有安全感，有成就感。最后，如有必要，温和纠错，只要不影响交流就不要打断学生。有时，学生们的见解并没有错误，只不过与老师的稍稍不同，不要因为那不是你的标准答案，就去纠正，让学生们感到自己的观点也可以被接受。如确实有错需要纠正，请等到同学发言完毕后再进行。如果有可能，可以提示，让学生自己纠错。共同模仿那些经典句式，给学生提一两条中肯的建议就会让学生有持续的进步，有突飞猛进的提高。六、教师

18、的作用口语表达在现代信息社会中是应用最广泛的交际方式。师范学校应重视对学生口语能力的培养，在对学生进行口语能力培养的过程中，语文教师担负着不可推委的责任，语文教师不仅要自己能说会道，而且还要培养学生能讲会说，因此在对学生进行口语训练的过程中，语文教师首先应端正认识，其次要作示范，其三要提供方法，只有这样，对学生的口语训练才会卓有成效。虽然口语交际教学最终的培养对象是学生，但没有老师的正确引导和规范是不行的。教师在这种互动能力的培养中的作用是不容忽视的。为此我们应对教师做一个明确的定位： （1）教师是一个行为的“引导者”而不是一个“旁观者”。教师应给学生奠定一种开放的、相互尊重和相互信任的课堂基

19、调，让学生能够在某种程度上感受到自己是课堂上声音的主人，体会到语言是学习环境中自然的组成部分，有目的的说话是学习语言的重要手段。 （2）教师是一个语言的“规范者”。因为在实际教学中，我们会遇到不同口音的学生。面对这种情况，我们该怎么办呢？当然是接受并拓展学生的语言以确保学生能够灵活和有能力地发展口语交际能力。此外教师还要不失时机地讲解各种句式、句类、语气在表情达意方面的差别等等。 总之，在现行课程标准的指引下，我们的口语交际课堂应帮助学生学会多角度地观察生活，丰富生活经经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。从真正意义上进一步提高学生的语文素养，使学生既有较强的语文应用能力和一定

20、的审美能力、探究能力，形成良好的素质，为终身学习和个性发展打下基础。七、怎样教一、提高学生参与意识，变“要我说”为“我要说”由于我们的课堂教学要求学生遵守纪律，认真听讲，学生上课时往往不能随意的畅所欲言，他们静静地坐在座位上，等待着老师要他说。这对于学生英语口语能力的提高有很多弊端，它导致了学生怕违反纪律而不敢张嘴，怕表达不当或表达错误而羞于开口。长期的少开口，慢慢地会使学生不开口。而学生英语口语能力，只有通过不断地练习，不断地知错而改才能逐渐的提高。所以，在教学中，我们要允许学生大胆地说，自由地说。学生在说的过程中出现错误，我们也应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的说

21、话热情。与此同时，我们也应采取多样化的教学手段，提高学生说的兴趣，促使学生多开口说英语。二、创设良好的情境，开展有意义的贴近学生生活的口语交际1、用英语组织授课，创造良好的语言环境小学生学习英语，平时学所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。当然，开始他们可能听不懂、不习惯，教师可配合动作、表情或适当的解释，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说，老师手指黑板说：Lookatthebla

22、ckboard。学生就会明白看着黑板，老师拿起课本，边做翻书动作边说：Openyourbooks.学生就理解了其含义，随即打开课本。老师紧跟着说：Turntopages.诸如这些，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，老师带动学生讲英语，逐渐培养学生英语思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。2、摸拟生活，让学生在生活化的情境中进行口语交际训练语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景。让学生在摸拟中扮演不同角色来表演。从而提高英语的表达能力。如学习三年级上第三单元Letseat时，我利用多媒体展示野餐情景图，告诉学生，今天我们要一起野餐，再以Letshaveapicnictoday这首歌，营造野餐气氛，接着引导学生相互交流，喜欢什么食物，Ilike