让语文课堂盈满情感和智慧——教学论文

1、让课堂盈融情感,让学习充满智慧语文荷叶圆圆教学案例张艳一、背景分析（一）教材分析荷叶圆圆一文出自上海市S版小学语文教材第一册第六单元。课文描写了盛夏季节池塘里一个生动、有趣的场景：荷叶儿圆圆的，碧绿碧绿的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上嬉戏，小水珠把荷叶当作了摇篮，小蜻蜓把荷叶当作了机场，小青蛙把荷叶当作了歌台，而池塘边的小朋友则把荷叶当作了凉帽。字里行间处处都表现出荷叶儿给小动物、小朋友带来了无比的欢乐，展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦。课文共有5个自然段，语言生动，条理清晰。除第一节外，其余4节的写法基本相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。全文有8个要求会认的

2、生字， 4个要求规范书写的生字，再次充实着学生的识字量。课后练习中拓展说话内容的安排又体现了对语言积累和感悟的重视。课文洋溢着童真、童趣，诗歌般的语言不仅启迪学生的智慧，激发学生的想像，更有利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受夏天、感受大自然的美好。（二）学情分析一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零落的，不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，培养他们的朗读能力和想象力。因此，注重学生个性发展，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意

3、识和进取精神就显得尤为重要。根据这篇课文的行文特点及本班学生的认知特点，最好的学习方法就是以不同形式的朗读为情感切入口，通过学生配上自己喜欢的动作演一演和展示其他小动物与荷叶互动的卡通图来拓展表达的途径，从而使课堂学习成为一种智慧火花的释放。2、 教学设计 （一）设计思路针对课文的特点，我对第一课时的教学进行了这样的定位：学生要能在新的语言环境中正确认读8个生字的字音并掌握4个生字的写法。朗读课文，能按标点停顿，不唱读、不顿读；了解课文的大致内容，初步感受到荷叶给大家带来了快乐。同时，要培养学生的想像能力以及表达能力，能看图展开想象，练习把话说完整。在课堂教学中，教师充当的应该是学生学习活动的

4、组织者、引导者、参与者。教师要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本确定了“以情感朗读感悟体验，以启发想象生成智慧”的教学思路。（二）教学目标1、能在阅读的过程中借助拼音读准“荷、绿、台、放、朋、友、油、还、”8个生字的音，并能在新的语言环境中正确认读；描写“荷、朋、友、油”。 2、朗读课文，能按标点停顿，不唱读、不顿读；了解课文的大致内容，初步感受到荷叶给大家带来了快乐。 3、看图展开想象，练习把话说完整。（三）教学重点难点重点1、能正确认读后鼻音的汉字

5、：晶、停、放、朋、红；了解 “油”字重叠时口语化的读法，读准“绿油油”，读好儿化音：“荷叶儿”。 2、朗读课文能做到按标点停顿，不唱读，不顿读。难点看图展开想象，练习把话说完整。（4） 教学流程开 始欣赏荷花池美景导入，揭题学习生字“荷” 学习第一自然段学读儿化音“荷叶儿”自学课文，思考：荷叶引来了哪些小伙伴，他们把荷叶当作了什么？学习2-5自然段 小青蛙小蜻蜓小水珠小朋友说话理解朗读背诵师生配合读学生表演读扩展想象,对比说话复习生字，积累词语总结三、教学片断播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小朋友戴着凉帽笑逐颜开。学生在欣赏过后，自

6、由读读课文，思考：荷叶引来了哪些小伙伴，他们把荷叶当作了什么？师：小朋友们，绿油油的荷叶引来了哪些小伙伴？生1：荷叶引来了小青蛙。生2：荷叶引来了小蜻蜓。生3：荷叶引来了小水珠。生4：荷叶引来了小朋友。师：谁能用一句话把刚才那些同学说的话合起来说一说？生：荷叶引来了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友。师：还有没有其他说法？生：荷叶引来了小水珠，引来了小蜻蜓，引来了小青蛙，还引来了小朋友。师：他们说了什么？生1：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”生2：小蜻蜓说：“荷叶是我的机场。”生3：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”生4：小朋友说：“荷叶是我的凉帽。”（学生用各种形式朗读这几句话。）师：小朋友对文中的内

7、容都记得很清楚，说得很好。现在我们来换种说法，你们要告诉老师和同学，谁把荷叶当作了什么？生1：小水珠把荷叶当作摇篮。”生2：小蜻蜓把荷叶当作机场。”生3：小青蛙把荷叶当作歌台。”生4：小朋友把荷叶当作凉帽。”师：看来小朋友们都知道了，各个句子中的我指的是说话的那个人呀！（同桌操练：一生说课文中直接叙述的句子，一生说间接叙述的句子。）师：那他们为什么都这样说？生1：因为蜻蜓像飞机，它飞累了就停在荷叶上。他把自己当飞机，把荷叶当机场。 生2：因为水珠就像个小宝宝，它躺在荷叶上的样子就像躺在摇篮里一样可爱。生3：我觉得小水珠这个小宝宝还很舒服呢！生4：小青蛙蹲在荷叶上唱歌，所以荷叶是它的歌台。生5：

8、荷叶那么大，小朋友戴着它就像带了一顶凉帽。（学生选择自己喜欢的角色后读书上相关的句子。）师：荷塘中除了这些小伙伴，还会有谁呢？荷叶又会是他的什么呢？师：荷叶是小蚂蚁的避难所。因为小蚂蚁落水了，好不容易爬到荷叶上来，才逃难呀！生鼓掌。生1：荷叶是小虾的雨伞。生2：荷叶是农民伯伯的宝贝。生3：荷叶是荷花的朋友。生4：荷叶是荷塘的衣裳。师：都说得有道理。请大家选择一种小伙伴，加上动作读读。师：谁能结合自己的生活用“（）是（）的（）”说句子？生：学校是我们的乐园。生：树林是小鸟的家。生：大海是鱼儿的家。四、教学反思 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于

9、积累、体验、培养语感。”而对于低年级学生来说，正确的朗读又是学生理解课文最直接有效的方式。根据本课教学内容的特点，我通过课件入手，采用多种形式让学生“充分读”，在学生把课文读正确、读流利之后，找自己喜欢的段落进行表演读，并说一说为什么喜欢读这一段，通过学生交流、回答，让学生从中悟出文章的语言美和意境美。学生们经历了由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很舒服，不同的感受使他们的朗读处理方式也不同。而通过有意识地指导朗读，既帮助学生理解了课文内容，又让

10、学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。课堂中充盈着浓浓的情感。孩子们把自己整个儿的融入到荷叶带给他们的惊叹与愉悦中，课堂内言笑晏晏，孩子们的脸上洋溢着欣喜与赞叹！ 生活化的气息、富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中、思维灵活，拥有很大的成就感。阅读也不例外。如果能让孩子们容入生活场景，自主学习，把自己对文本的感受、理解和生活体验发生“碰撞”，产生火花，学生的语文素养就能得到全面、持续、和谐的发展。因此，阅读教学中，自然而然地注入生活内容，让学生在体验和领悟中感受语言的魅力，在学习语文的同时学习生活是让课堂充满智慧的有力抓

11、手。因此，在这堂课上我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字，并培养学生的语言表达、交流的能力。课堂上，我将语文教学根植于学生鲜活的生活，力求让学生“在课文中照见自己的生活，在生活中发现课文的身影”，不失时机地创设生活化的语文实践情景，引领学生运用自己的智慧“感受诗意的情景，创造诗意地生活”。如这个案例中，学生说的“荷叶是小虾的雨伞。”“荷叶是农民伯伯的宝贝。”“荷叶是荷花的朋友。”“荷叶是荷塘的衣裳。”“学校是我们的乐园”等。实际上，生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源。哪里有生活，哪里就有语文学习。真正生活化的、充满智慧的语言，是蕴含在生活中的。体验它，感悟它，才能驾

12、驭它，创造它。对教师而言，如果把教科书当成了不可更改的经典，就会坐拥了一棵大树，却放弃了整个森林。看不到在火热的现实生活中还有比这更鲜活、更生动、更贴近学生生活、更充满智慧的语言。同时，低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，关键在于教师要善于抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，练习的设计要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生。这样，才能让学生从“敢说”到“会说”，相信日积月累，学生的语言表达能力一定会提高。教学，理应充满智慧的挑战；课堂，应该盈融情感的力量。而教师与学生的智慧，是在教学细节中不经意间流露出来的，是那般自然、随意而又让人惊喜。孩子们的表达往往比老师课前预设的内容更有广度，更富创造力。可见，生活的体验，情感的碰撞，切切实实地让这些稚龄的孩子对祖国美好的语言有了更深刻的感悟。作为教师，我们推敲、品位教育的细节，更是我们发现、收获教育智慧的极好方式。语文学习应