陈琦《教育心理学》

1、教学心理学，讲师：陕西大学教育科学学院，刘立宏，课程学习要求，1。教学形式和过程：(1)阅读指导报告(教师课堂教学)的内容包括背景知识、一章知识点、理论的实际应用实例、相关课题的研究和方法、学术前沿等。(2)学生阅读学习和提交学习报告的内容包括学习内容概述、知识点归纳、个人思考和理解、信息获取、疑点清单、兴趣讨论点等。(随机抽查，记录平时成绩)，(3)课堂讨论：分成学习小组(每组4人)，在老师的指导下选择题目，每次一人为发言人，另外三人与发言人讨论报告内容，加深对课程知识的理解，学会分析并尝试学习。(记录平时成绩)(4)教师总结：根据学生的讨论内容做出客观评价，进一步介绍课程的前沿信息，与学生

2、一起完善讨论报告。(5)作业：分组完成文献综述或理论综述或理论应用研究或调查报告；个人完成的课程学习总结。期末交作业。课堂纪律：准时上课，如果你不能上课，请休息。那些一个学期上课时间少于三分之一的学生将不会参加期末考试。请参阅每一章的参考书目。第一章教育心理学，背景知识：教育心理学是心理学与教育的结合，经历了哲学心理学、科学心理学和现代心理学在不同时期与教育的结合，使其产生、不断发展和成熟。但是什么是教育心理学呢？它的内容和范围是什么？关于这个问题的争论自教育心理学创立以来就开始了。如今，学者们已经达成共识：在实践中，教育心理学有助于塑造专家型教师，培养优秀学生。理论上，教育心理学的研究丰富了

3、心理学理论。塑造专家型教师，1。具备专业知识。高效工作。有创造性的洞察力，帮助你成为一名优秀的学习者。使用有效的学习策略，2。智力成长的观点，3。高成就动机，4。高自我效能，5。坚持完成任务。对你自己和你的行为负责。延迟满足的能力。1.教育心理学的研究对象。教育心理学的研究任务。教育心理学的历史发展。教育心理学的起源2。教育心理学的发展过程。教育心理学的研究趋势。研究内容主要包括：1 .学习的基本理论；2.特定的学习心理；3.教学心理学；4.学生心理和教师心理；2.教育心理学的研究任务；1.学习：揭示学习结果的本质；阐明学习过程；解释有效学习的条件等。2.教学方面：从心理学的角度，通过实证研究

4、来研究教师的教学行为。例如，如何激发和保持学生的学习动机，如何实现师生之间的有效互动。第三，教育心理学的历史发展。孔子教育思想的教育心理学渊源：学而不乐；不思考就学习是无用的，而不学习就思考是危险的。学习柏拉图的思想，如“教学变得强大”和“从好到坏学习”:知识是回忆亚里士多德：记忆的三个定律(相似性定律，相对性定律，邻近性定律)，灵魂理论洛克：白板说夸美纽斯：强调教育应该符合人性卢梭：埃米尔，教育应该根据儿童的自然倾向，冲动和情感进行。裴斯泰洛齐：利用儿童的兴趣和活动来教赫尔巴特：明确提出心理学应作为教育学的理论基础；2.教育心理学的发展历程(1)独立学科的初始阶段(1900-1920)190

5、3年，美国心理学家桑代克出版了西方第一部以教育心理学命名的专著教育心理学，形成了两大学习理论流派：行为主义和格式塔学派(2)发展时期(1920-1990) (3)在成熟期(1960-1980)，教育心理学内容集中，正在形成一个具有独立理论体系的学科。西方教育心理学非常重视为学校教育服务，认知学习理论发展繁荣，发展了认知结构理论和信息加工理论，出现了人本主义思潮。(4)在深化和拓展时期(1980年)，教育心理学体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越全面。建构主义作为认知学习理论的新发展，产生了巨大的影响。3.教育心理学的研究趋势是从学习的角度重视学习者的主体性，并在研究领域深入发展。研究方法

6、多样化、国际化、本土化、综合化、跨学科。学术前沿1:研究方法的创新设计研究。自然科学旨在发现和描述客观世界的规律，也可以成为“分析科学”；人工科学的目的是提出完美的设计方案，也可以称为“设计科学”。(西蒙，1969)在教育心理学领域，定量研究和定性研究方法被用来描述和解释学习和教育领域的客观现象、基本关系或规律。基于设计的研究旨在通过形成性研究过程来测试和改进从以前的研究中获得的相关原则和教育设计。基于设计的研究采用“渐进改进”的设计方法，将初始设计付诸实践，看其效果如何，并根据实践的反馈进行持续改进，直至所有缺陷被消除，从而形成更可靠、更有效的设计。设计研究的目的不仅仅是为了提高实践，还肩负

7、着提高实践和完善理论的双重使命。学术前沿2:教育心理学的研究趋势，重视学习者在学习观上的主体性，研究领域日益深入，呈现多样化的研究方法，国际化、本土化、一体化和跨学科，研究与设计，寻找三种以上2000年前后出版的教育心理学教材，并对这些教材的内容和引论章节进行分析如下：1。他们对教育心理学的研究对象和任务有什么看法？2.比较他们的目录，分析每本书内容类别的异同和特点。第二章是学生的心理发展，第一章是知识点：1。皮亚杰的认知发展观与教育2。维果茨基的发展观与教育。埃里克森的心理和社会发展理论为什么教育心理学要研究学生的心理？在诗歌鉴赏课上，王先生讲解诗歌中常见的“象征”。根据他以往的经验，他知道

8、五年级学生很难理解“符号”的抽象概念。他决定用提问的方法和例子来帮助学生理解。老师问，“符号是什么？”一个学生说，“象征意味着，例如，好像”另一个学生说，“象征意味着一个事物代表另一个事物。大多数学生仍然感到困惑。例如，老师说，“象征主义的意思是，例如，戒指是婚姻的象征，心是爱情的象征，或者”一些学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子象征和平”。老师问：“小林，奥运会的五个圆圈代表什么？”象征符号哦，是的，它象征着团结.王老师通过不断提问，结合自己的例子和学生的例子，帮助学生理解“符号”的抽象概念。如果你是王小姐，你从这些学生的反应中了解到孩子们的想法吗？你将如何更好地安排

9、这个班的教学活动？为了让教学与学生的思维水平相匹配，你将如何“倾听”学生的思维？如何让学生具体体验象征主义？如果学生的发展水平没有达到教学内容的要求，你会怎么做？1.皮亚杰的认知发展理论认为，人类是主动的主体，而不是被动的接受者，建构关于外部世界的知识，因此人类智慧的源泉应该来自主体对客体的行动，即主体与客体的互动。从这个角度来看，皮亚杰的“发生认识论”主要研究认知是如何发生、起源甚至逐渐发展的。让皮亚杰(1896-1980)是20世纪最有影响的认知发展心理学家和遗传认识论专家。他的研究让许多心理学家着眼于认知过程，并促使研究人员重新思考人类学习是如何发生的。皮亚杰一生写了很多，出版了近50本

10、书和200多篇论文。皮亚杰把心理学作为认识论和生物学之间的桥梁，一生致力于研究个体认知的发生和发展(认识论研究)，创立了“发生认识论”；这一理论的核心内容“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。(1)建构主义发展观皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点通常被称为建构主义发展观。他认为，人们通常会在自己的经验基础上积极构建自己的知识，人们需要机会去探索和亲身体验事物。因此，在课堂教学中，有必要给学生实践的机会，让他们自己去发现。皮亚杰的认知发展的重要概念之间的关系图，(构式)，图式是个人通过构式形成的思维和行为方式，它可能代表某种固定形式的行动和经验。建构是指通过组织图式中的相关信息来

11、促进新信息在环境中的同化和适应。适应是指通过同化和适应来维持有机体生存的认知功能。同化：将环境中的信息整合并吸收到图式中的过程(数量变化)。适应：由环境中的刺激引起的图式调整或重建的过程(质量变化)。在认知发展阶段，个体主要经历四个阶段，每个阶段都表现为行为的质的变化：知觉运动阶段(0岁和2岁):通过知觉行为适应外部环境。术前阶段(2岁和7岁):用图像和图像思考，概念不保守，思维以自我为中心。具体操作阶段(7岁、11岁、12岁):形成概念保守，并能根据具体内容进行抽象思维。正式操作阶段(11-12岁):可以逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。(2)认知发展的四个阶段根据皮亚杰的理论，如何教所有年龄

12、的孩子？请思考并提出教学策略。(3)发展因素，1。成熟：神经系统和内分泌系统的成熟。它为发展提供了生理基础和新的可能性，是发展的必要条件，而不是决定性因素。2.实践和经验：将动作应用于物体的过程中的实践和获得的经验，包括物理经验和逻辑数学经验。3.社会经验：社会环境中人与人之间的互动和社会文化的传播。借助正确的认知结构和积极的同化，儿童可以真正发挥社会经验和身体经验的作用。4.平衡：自我调节，在认知图式和来自外部环境的信息之间找到心理平衡。成熟是发展的基础，实践经验和社会经验是发展的必要条件，平衡在一定程度上是发展的决定性因素。这四个因素相互关联，在认知发展中产生互动变化。(4)评价与贡献：1

13、 .皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究的先河。2.其理论具有综合性和多学科基础。3.他的理论在学习心理学史上占有重要地位。4.该理论描述了儿童认知发展的全过程，不仅揭示了个体心理发展的一些规律，而且肯定了儿童心理发展的主动性和内化。5.儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段差异，使其在实际教学应用中具有普遍性。6.根据他的理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶段的儿童年龄差异很大，这为教育实践中因材施教提供了理论依据。7.皮亚杰提出了建构主义发展观，这是建构主义理论的先驱。缺点：1。生物化学倾向与忽视社会文化影响。2.强调儿童在自然环境中与周围环境的互动来发展他们的认知，对教育在儿童认

14、知发展中的积极作用重视不够，缺乏积极的教育意义。3.低估儿童的综合能力。皮亚杰理论给教学带来的启示：1 .教学内容和方法应适应儿童的认知发展水平；教学应该促进学生的认知发展。2.在教学中开展更多的活动，让孩子用手和大脑，探索外来事物，获得经验，形成和发展认知结构。3.课程设计根据学生的差异反映不同的难度水平，并创造认知矛盾供儿童发现。儿童通过积极的同化和适应获得关于外来物体的知识。4.注意孩子们之间的相互影响。与同伴一起学习和玩耍可以有效地促进认知水平的发展。维果茨基是苏联杰出的心理学家和世界著名的学者。他一生都在研究儿童心理学和教育心理学，关注思维与语言、学习与发展之间的关系。在他短暂的学术

15、生涯中，他在马克思主义哲学的指导下创立了一个著名的社会文化和历史学派。在维果茨基去世多年后的今天，他在西方重新获得了声誉，并被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。维果茨基的文化历史发展理论区分了两种心理功能，一种是作为动物进化结果的低级心理功能，另一种是作为历史发展结果的人类特殊的高级心理功能。社会交往是高级心理过程的来源。人们通过合作活动实现社会建构，人们的思维和智力是在活动中形成和发展的，是儿童与各种活动互动内化的结果。根据维果茨基的心理发展概念，心理发展是个体心理学在环境和教育的影响下，在低级心理功能的基础上，以各种逐渐掌握的心理工具为中介，逐步发展高级心理功能的过程。

16、在整个发展过程中，社会文化环境因素影响很大。维果茨基强调儿童心理发展的原因如下：1 .社会文化历史发展和社会规律的结果。2.在与成人交流的过程中，儿童已经掌握了能够调节高级心理功能的工具性语言和符号的结果。3.高级心理功能本身内在化的结果。内化学内化理论是指将外部事物转化为内部事物，将客体事物转化为主体最近发展区是一个儿童不能独立解决问题的区域，但可以在成人的指导下或在更有能力的同伴的合作下成功解决问题。最近发展区为学生提供了发展的可能性，为教师提供了教学的现实性。教与学的互动促进发展。在教学中，应考虑儿童现有的发展水平，在儿童发展水平之前，应不断创造新的最近的发展领域，儿童的经验应不断内化和

17、发展。教学在最近发展领域的应用：支架式教学，为了实现教学和促进发展，教师可以采用教学支架。也就是说，当孩子们试图解决超出他们现有知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。支架式教学是一种教学模式，是最近发展区理论在教学实践中的应用。它需要给学生提供一些帮助，以便他们能够完成不能独立完成的任务。5.维果茨基发展理论对教育的指导作用维果茨基重视社会交往和语言在儿童发展中的重要作用，强调高级心理功能形成的内化机制，提出最近发展区的概念，强调教学应先于发展。它的理论启发和指导着各种教学模式。(1)支架式教学(教师根据学生最近的发展领域提供支持和指导)；(2)互动教学模式(强调教师示范，师生互动)；(3)同伴合作模式(小组成员之间的合作学习)；(4)认知学徒制(学生和教师一起学习，参与活动，强调社会互动和内化)。作