巧用“课堂五步教学法”指导学生与文本有效对话

1、巧用“课堂五步教学法”指导学生与课文的有效对话【关键词】课堂五步教学法学生与文本对话的效果中文分类号 g 文档标识代码 a文档编号 0450-9889(2012)08A-0030-02南宁市电影学校“课堂互动五阶段教育学”(以下简称“五阶段教育学”)是根据素质教育的基本要求，改革传统课堂教学方式，提高教育效果的新的课堂教学方式。教育模式的基本过程是标准-自主学习-练习-消除怀疑-意见。根据学生实际及教育要求设定本课程的教学目标，制定明确教学工作重要性的标准。学生可以通过讲课内容或考试问题等明确本课的学习内容和学习方法、学习满足什么要求。自学，即采用其他方法、方法激发学生的学习兴趣，指导学生自学

2、本单元的学习内容，目的明确，反映“先教后学”原则。让学生有足够的时间和空间自己学习，而不通过游戏。集中阅读课程，让学生自己探索、观察、想象、提问、发现、创新。这是积极鼓励大胆的提问、革新、灵活的方法、学生合作互动的练习。实践设计合理，体现了“党训”原则。练习是定性、定量的，可以与学习内容相结合，有效地扩展。利用问题、讨论、灵感、指导等组织师生之间的互动，“零距离”可以平等地探索、交流和对话，防止教师进行。调动学生的积极性，使不同水平的学生都能收获。进行知识归纳总结，实施双重基础。即灵活运用评价，即评价方式，从学生的课堂教学反馈中及时调整教学策略。积极判断学生的教学进度，培养学生的学习兴趣和自主

3、学习能力。在深层向学生提出新的学习要求，希望，将升华学生的情感态度和价值。这种教学模式可以激发学生的学习欲望，充分感受到追求知识的乐趣，实现课堂教学的轻松负担、高质量、低时间、高效率。在语文课程标准中，“阅读教学是学生和教师、门际对话的过程”，“小学生和文本对话过程是有效的语言文字训练过程”。通过文本对话，可以提高小学生的语感，提高语言素养。”本文是课堂上最重要的教育资源，语文教科书的一篇正文就是一篇开放式的课文，具有生命的灵性。如何让学生进入文本，实现与文本的有效对话，然后以对话为基础，脱离文本，实现文本的超越？我在课堂上不断练习，探索五步教学法，使老师和学生与文本互动，形成和谐的互动课程。

4、在第九届电影教室交互式五阶段教学法中，笔者担任义务教育课程标准实验教材(人文本)2年级第2册第5条第19节第最大的“书”第2节的教学大纲。神奇的自然是巨大知识的宝库。在地质勘探队员们眼里，岩石是引起一种兴趣的“书”。上面有雨点留下的足迹，波旁提厄姆的足迹，丰富的矿床，还有由树叶、贝壳和小鱼构成的画.历史的变化，大陆的兴衰，写在这本最大的书上。本文语言简洁，千川的刨子被埋没，向孩子们展示了岩石这本书的无限魅力。贯穿全文的对话将地质知识融合到正文中。行距里充满了孩子们对大自然的好奇心和爱。通过学习，培养学生从小对科学感兴趣，探索自然意识。课堂上巧妙地运用了五阶段教学方法，引导学生进入文本，与文本进

5、行亲密的对话。学生在阅读中品尝语言文字，提高审美情趣，加强道德情操，充分突出学生生活的灵性，提高学生的语言素养。第一，问题是带领投标进入文本。片段1:老师：通过上节课学到的东西，我知道川对这最大的“书”充满了好奇。还记得他问了什么问题吗？这样做的时候，老师请一个小朋友按顺序告诉我，如果遗漏了什么，请其他同学及时补上。(提出问题)老师：细心的小朋友，找到了吗？这篇文章的特点是什么？健康：都是章鱼。老师：朗读的时候有什么要提醒孩子的吗？生1:要重读疑问词。健康2:在文章后面阅读时，语调要上升。.老师：你们会发现这么重要的方法。老师以你们为傲。教师和学生共同归纳：重点强调疑问词，问题的尾巴上升。)，

6、以获取详细信息老师：那我们一起读一下吧。老师和学生一起朗读课文。)，以获取详细信息老师：像川川一样问了很多问题，问到底就叫(惨败)。刨子是什么意思？川川的这些问题有答案吗？请大家自由地阅读、寻找、笔画。爱好是最好的老师。在第五阶段教育学的“站票”中，我创造了有利于先读课文的心情的氛围，激发了学生的好奇心和好奇心，让学生们迫不及待地想快速尝试的心情进入读书。根据本文的特点，我用常识性文本的教学内容和人物对话准确地选择了贯穿全文的教学方法，把教学科目表布置如下。朗读有感情的课文，好好读人物对话。让学生感受自然的魔力。感受地质勘探队员的伟大。探索自然，培养学生学习自然知识的兴趣。二、消除文本怀疑，有

7、效对话语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个人化，所以用教师的分析代替学生的阅读练习是渡边杏的。”新课程标准下的汉语教育要求学生的阅读练习，要求学生之间的完全交流和对话。短片2:生日“书”教育老师：你知道这个“书”这个词是什么样子的吗？让我们看看(课件演示)，古书是竹子做的，人们在竹片上写字，折叠成一本书，后来变成了这样的一本书。“书”一词是这样演变的。啊，太惊人了。让我们听一点小小的笔记。学生们说笔顺，师范写。)，以获取详细信息老师：这个看起来像竹片。再用绳子捆起来就成了“书”。老师：让孩子们给课文86页的文章拉里自己写两句。片段3:老师：这本岩石书是我们每天使用的书，一页，我们的书里有单词

8、，这本岩石书里有单词吗？生：有吧。岩书里的单词是郑智薰段宜恩、波段宜恩和矿石。老师：哦，知道了。郑智薰段宜恩，波马克的“段宜恩”是什么意思？课文中能找什么单词替换？生：足迹。生：足迹。老师：“痕迹”是事物留下的“足迹”或“足迹”。人生还有什么我们知道的“痕迹”？生：我脚上有伤口。健康：哭的话脸上会有泪痕。生：物资局。.片段4:在地质变迁这一部分，地质的演变对孩子们来说将很陌生，很难理解。笔者制作了动画，利用正文片段设计了分配动画外音的一个链接，公开选拔了配音演员。孩子们会给被选中的儿童演员提供建议，还会提出朗读建议。终于，美妙的音乐声，孩子在朗读的声音打动了正在上课的老师，课堂上响起了热烈的掌

9、声。片段5:学习新词“宝藏”“地质勘探队员”老师：你知道吗？这些是(举起单词卡)健康：煤、铁矿石。老师：都是祖国的.生：宝物。老师：我们课文的这个叔叔就是专门寻找这种宝物的.健康：地质勘探队员。.与学生和文本的对话过程，即学生认识和理解语言文字中描述的情趣的过程。根据本文内容，作者以多种方式引导学生进入文本内部，密切跟随文本，带领学生积极与文本对话。不离开手里的书，不离开文章，随时把学生引向文本。掌握具体文章，掌握具体单词，掌握核心语言训练点，扎实进行语文训练，巧妙地把自学、练习、消除疑问几个环节有机地结合起来。即使教授中没有很多解释，学生们也通过阅读和交流对最大的书岩石有相当大的理解，对自然

10、科学知识的探索欲很强。第三，审查文本，超越升华情感片段6:老师：孩子们，通过这门课的学习，我终于读了这本最大的“书”，就像天神一样。想想川长大后想做什么？说说你的根据。片段7:老师：我们也问到底吧，课文都学完了，还有什么问题吗？学生们争先恐后地提出紊乱的问题。)，以获取详细信息老师：孩子们，你们提出的问题都值得研究。大自然其实是一本不能读的大书。这本书里有很多关于魔法和神秘的知识。下课后，我建议大家读大自然百科全书之类的书，去知识的海洋摄取营养，一起解决自己感兴趣的问题。在这一部分，笔者尊重学生对文本的独特感觉和解释。不是将我自己或权威的解释直接灌输给学生，而是使用五步教学法“零距离”与学生进行平等的探索，徐璐沟通和对话。如果语言源于生活，就必须回到生活，联系生活经验，进行文本的理解，