新课标下高中英语写作教学的探索与尝试

1、新课标下高中英语写作教学的探索与尝试写作既是英语听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，又是学生用英语进行思维和表达的综合语言运用能力的重要表现形式。英语新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。由此可见，新课标既对学生的写作形式进行了要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。然而，在多年的英语教学中，我发现学生普遍存在基础语法模糊不清、病句多、汉式英语、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定

2、的逻辑性且言之无物等写作基本功不扎实的问题。学生根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了，这致使阅卷教师无法下手批阅，一看就恼火。因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。我在贯彻和落实新课标的教学背景下，围绕普通高中课程标准实验教科书的内容，并结合自己的教学实践，积极探索英语写作教学的有效策略。一、夯实基础，强化词汇运用犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。英语写作就是词汇运用的过程，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致其无法真正掌握单词。因此，在词汇教学中，我们要加大单词的对比教学，让学生学会适当地运用单词。有

3、意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样可以加强其写作时的修辞效果。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段，培养英语语感。二、合理利用教材资源，寓听、说、读于写之中听说英语是英语教学的重要目的之一。说是口头表达和传递信息的交际能力，听说能力的培养有助于巩固所学语言知识和提高读写的能力。普通高中课程标准实验教科书话题范围广泛，教学内容贴近现实生活，活动与任务的设计符合学生的生理和心理特点，更符合他们的年龄特征，能够激发其学习兴趣，每个话题都易于引起学生的共鸣，具有较强的感染力。所以在教学中结合教学实际和教材内容，我们

4、要灵活地使用教材，将写作训练贯穿到听、说、读各个环节之中。1.写通过听得以促进。在听力训练过程中，对于故事性较强的听力材料教师可以先指导学生听后利用关键词简述听力材料内容，从而起到以听促说的效果，然后让学生用这些提示词语连词成句，组句成篇。这不仅训练了学生的听力，而且增强了语言组织能力、逻辑思维能力和谋篇布局能力。2.写通过说得以激发。在英语课堂教学中，课堂讨论是师生熟悉的语言输出形式，如果恰当地利用讨论内容让学生进行口头描述或发表个人见解，然后将口头语言组织成书面语言也是一种非常有效的写作途径。通过口语部分真实的情景和话题的角色扮演使学生在丰富多彩的、有意义的活动中交流，有利于充分激活学生的

5、思维，这样学生写作时就会从容下笔。3.写通过阅读得以巩固。阅读为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例。大量的阅读是学生获取信息的基本途径，课本中的精读课文不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以促进学生写作能力的提高。如在教完课本阅读部分后，在学生获得丰富的英语语言知识之后，教师可以组织学生进行课文复述、摘要撰写、课文续写等写作训练。三、规范写作课教学，上好写作讲评课1.强化限时训练，克服心理障碍。英文写作课上，教师可以根据写作任务利用三分钟左右的时间和学生共同审题，确定文章的体裁、时态、人称和可参考的过渡词。然后让学生在15分钟内完成作文，当规定时间一到，学生立即停笔。这样因平时限时训练的加

6、强，既克服了学生的心理障碍，又培养了他们敏锐的思维能力，从而在很大程度上可以避免学生在大考时因为紧张而无从下笔情况的发生。2.规范评分标准，学会自评自纠。高考书面表达评分标准主要强调以下四个方面：即要点全面；使用高级词汇；应用较多语法结构，尝试使用较复杂的句式；有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。在写作完成之后，可以先让学生对照书面表达评分标准衡量自己的作文，然后给学生展示范例，让其对照范例，并客观地给自己一个自评分数。最后查出表达有误的地方进行初改。3.自评互评结合，增强合作意识。互评以同桌的两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。在这一环节中学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了

7、的可由教师帮忙或留作作业课下讨论。在这一环节中学生表现很积极，合作意识极强，有时由于两分的分歧他们会争得面红耳赤，然后由大家协商最后给出一个大家认可的分数。在争论中他们学会了做事要公平、公正，懂得了责任的意义，培养了小组的合作意识。4.展示优秀作文，指出努力方向。经过限时作文、自评、互评、小组组评后，接下来的环节是学生代表展示自己组中的优秀作文。当利用多媒体展示小组中的优秀范文时，学生先是认真地报出该作品的自评分数、小组评分，然后是陈述小组定分原因，他们会从要点的涵盖情况、文章的闪光点和不足之处、高级词汇的使用、复杂结构以及过渡词的运用等方面进行一一评述，最后还要对文章的书写情况、卷面整洁度以及文章的整体布局作出客观公正的评论，从而给该同学提出努力的方向。这样，既让学生懂得了一篇好文章的要求，同时又增强了学生课堂的参与度和小组合作意识；既让学生享受了学习的快乐，又锻炼了学生的语言表达能力，又满足了学生的表现欲。总之，“冰冻三尺