有效课堂中的问题设计研究——对高中化学教学中有效问题设计的思考

1、有效课堂中的问题设计研究对高中化学教学中有效问题设计的思考摘要：高效课堂是当前教学研究的热点，在化学课堂教学中如何实现有效和高效，笔者认为关键是设计有效的问题，以问题激发学生的学习兴趣，引领学生主动建构知识、发展能力、形成健康的情感和正确的价值观。本文从问题的分类、问题设计的原则和策略等角度展开论述，供广大教师交流和借鉴。关键词：高效课堂；有效问题；设计策略【中图分类号】G633有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教

2、学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的高效学习。那么，如何实现课堂教学的有效乃至高效呢？笔者在这方面进行了比较深入的研究和思考，认为高效课堂的关键是科学合理的设计问题或问题链，利用有效问题激发学生的好奇心和求知欲，启发学生的思维，引领学生更加积极主动地建构知识，形成更加优良的知识结构；发展学生的分析、推理和创新思维的能力，逐步形成健康的情感态度和正确的价值观。在高中化学课堂教学中什么样的问题才是有效问题？即有效问题设计的原则和策略是什么呢？笔者经过深入研究，总结认为设计有效问题需要遵循以下原则。1.问题设计的核心化原则课堂教学中教师首先要根据教学内容，尤其是教学重点设置核心性问题，通过核心性问

3、题构成的问题链是一节课教学的主线和思路，也是学生学习的重点和线索，学生通过在教师的指导下，依靠核心问题的指引，通过自主、合作和探究等多种学习方法的灵活运用，在逐次的问题解决过程中理解并建构知识，发展能力，实现教学的目的。例如，在物质的量的概念教学中，我首先设计“怎样知道一杯水里有多少个水分子呢？”这样的问题情境引入课题，再针对物质的量以及摩尔等概念比较抽象，而且学生缺乏前概念，所以我采用类比的教学方法。设计的核心问题链是：“怎样知道一杯水里有多少个水分子呢？物质的量作为一个物理量，它的单位是什么？摩尔这个单位的标准如何确定？1mol物质含有多少个微粒？6.021023个H2O分子的物质的量是多

4、少？”通过这一系列的核心问题，使得课堂教学的主体思路变得清晰，学生学习的主线变得明朗起来。当然一节课中仅有几个核心问题是不够的，围绕每一个核心问题还要设计若干个小问题或具体问题，以促进学生对知识点的深入理解，比如针对“摩尔这个单位的标准如何确定？”这一核心问题，我设计了这样几个具体问题：“你知道千克这个单位的标准是什么吗？是否每一个单位都要规定一个标准？那么摩尔这个单位要不要规定一个标准？怎么规定？”2.问题设计的结构化原则布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。为什么要强调掌握学科的基本结

5、构呢？布鲁纳认为，只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。因此，教师教学中的问题设计应该反映出知识的全面性和系统性，揭示出知识的结构化和规律性，科学地展示思维的逻辑性，显性的揭示思维发展的过程，促进学生认知结构的同化和顺应，从而提高学生认识发展水平，逐步形成正确的问题解决的思维方法。在物质的量的单元复习整合的教学中，我设计了如下的概念图以促进学生建立网络化的知识结构，进一步理解概念及其相互关系。推导公式：M=VmcB=/M在教学过程中，围绕以上概念图设计了以下

6、几个问题：在物质的量这一节中，我们学习了哪些基本的概念？它们对应的公式有哪些？你能指出这些基本概念之间的关系吗？请尝试画出概念关系图。图中N表示微观粒子数，你对物质的量有何新的认识？比较图中方框内物理量的单位和连接线上物理量的单位，二者有何不同？根据关系图，你对两个推导公式有何新的认识？如果没有这个公式，你是否也可以根据上面关系图进行相关的计算？3.问题要与课堂教学情境相融合问题设计要与教学情境设置相结合，以激发学生的求知欲望、形成积极的学习期待。一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题。什么样的问题学生感兴趣？贴近生活的、与学生已有的知识经验有关联的才是学生感兴趣的问题，即要有问题情景。教

7、师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。这样的问题设计看似简单，但因源于生活，又紧扣教学内容，学生不仅感兴趣，还为新知的学习提供了一条清晰的线索，即情境线索，这是新课程教学中的五条主线（情境、问题、活动、认知、能力）之一。高中化学课程标准中也明确指出新教材的设计思路是从生活走向化学，从化学走向社会，体现化学的学科价值和科学价值。例如在氮的循环的教学中，我从闪电这一司空见惯的自然现象中引入：你知道闪电中会发生化学反应吗？它在带来巨大破坏性的同时会对自然带来益处吗？在学到碳酸盐和碳酸氢盐的相互转化的教学时结合自然界中溶洞和钟乳石的形成机理提出问题：碳酸钠

8、和碳酸氢钠之间有类似的转化关系吗？你能写出反应的方程式么？4.问题要问在学生的最近发展区“最近发展区”概念是由前苏联著名心理学家维果斯基提出，是指儿童在解决问题时的实际发展水平与在成人指导下或同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。由此可见，要设计促进合作学习的问题，必须是问在学生的最近发展区的问题，这样的问题不是学生轻而易举就可以回答的，应该是需要深入的思考，充分的讨论才有可能解决的问题。这类问题应该是具有较高高认知水平的，能够揭示知识的内在矛盾，展现学生的认知冲突，形成学习的悬念，以更好地引导学生学习。即“跳一跳、摘桃子。”我在日常的听课中经常听到一节课热热闹闹的，教师问题不

9、断，但是学生回答简单、甚至无需动脑、只要回答是或不是即可的问题。这样的问题一节课有几个也无可厚非，但是如果太多那对于发展学生的思维能力有何帮助呢！当然我们也不能追求太难的问题，因为我们的学生基础不好，所以一定既要了解教学内容，更要了解自己的学生，备课时精心思考学生的知识基础、能力水平以及在学习或认知过程的障碍，精心设计适合自己学生的“挑战性”问题。例如在氨气的教学中，我针对氨的挥发性的应用在加强班中设计的问题是：“实验室中需要氨气，你能设计一种快速制备的方法么？”而在普通班中的问题是：“实验室中可用加热浓氨水的方法制取氨气，你能说出其中的道理么？”5.问题设计要兼顾学生的差异性和开放性针对学生

10、个体之间的基础和学习水平的差异性以及多元智力理论，问题设计要适合不同思维水平和思维风格、适合不同认知水平和认知特点，适合不同学习习惯和学习方式，适合不同性格特点和个性特征的学生。所以问题的设计要有层次和差异性，重视问题设计的开放性，引导学生多角度思维，适应学生思维的多角度。既要使每一个学生都能得到发展，又要使每一个学生都能得到较为全面的发展。即“为了一切学生，为了学生的一切。”6.合理设计不同类型的问题课堂教学中根据不同教学目的可将问题分为知识回顾性问题、推理性问题和创新性问题。一般教师设计知识回顾性问题的目的一是复习巩固学生的既有知识，可以是本节课刚刚习得的知识，也可以是上节课甚至更早习得的

11、知识；第二个目的是为本节课新知识的学习建立准备，即温故而知新。教师在设计问题时一定要清楚自己的目的，不要简单的只是为了复习而复习，应该有更高层次的目标。所以在这里我认为教师在设计问题时不要简单的只是为了巩固知识，而应该把复习的目的放在为了知新而复习上、或者是为了促进新知识的迁移而复习上面，这样的复习不仅巩固了知识，也锻炼了能力。推理性问题是课堂教学中教师使用最多的一类问题。一般是为了建立概念间的关系或是在具体的情境中为了解决问题而设计，设计的目的一是促进学生建构比较复杂的概念关系；二是培养学生的分析、比较、类比、演绎和归纳等问题解决的能力。如根据物质的类别、结构预测性质，根据氧化还原反应的规律

12、分析具体反应、预测生成物，或推测反应物的性质。创新性问题是学生的已有经验中没有答案的，需要灵活、综合的运用所学知识，合理设计问题解决的方法和策略，答案具有开放性的问题。如教师创设问题情境要求学生自主设计实验方案，或根据已有知识预测物质的应用等。这三类问题在课堂教学中各有不同的功能和价值，体现出学生不同的认知发展水平。在课堂教学中不是要求教师每一节课都要设计这三种类型的问题，而是要根据自己的教学目的灵活运用，以最大程度的实现课堂教学的有效和高效。7.重视课堂中的生成性问题课堂教学要重视预设，精心的预设是成功的基础，但是如果没有生成，那就如同无源之水、无本之木，毫无生气可言，有人说：“课堂因预设而成功，因生成而精彩”，可见，生成是为课堂锦上添花，让课堂更具魅力，更上一层楼。但是在很多课堂中，甚至优质课中，许多教师害怕影响教学进度，或是由于自身的教学水平等诸多原因，对于教学过程中生成的问题进行回避处理，甚至是视而不见，这会挫伤学生主动学习的积极性。8.问题要有明确的指向有时教师提出的问题学生无法回答或是答非所问，究其原因有学生的问题，但有时也有教师的问题，即教师在提问时语言表达不简练、不准确甚至有歧义。即问题的指向不够明确和精准。因此我们化学教师也要在语言上下功夫，备课时对问题的表