浅谈小学数学活动中创新能力的培育

1、浅谈小学数学活动中创新能力的培育创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是创新的世纪，创新的世纪呼唤着教育要努力培养更多的创新人才。那么，如何在小学数学活动中培养学生的创新能力呢？1.转变教学观念，树立创新思想经过十多年的课程改革，广大教师、学生的理念正在转变，但真正把课程改革的理念落实到课堂教学实践中还有许多困难，还存在不少问题。部分教师习惯于运用传统教学模式，改革创新意识不强，有畏难情绪和惰性的现象。在一些课堂上经常看到不少教师把课堂当作自己表演的舞台，忽视了学生的主体作用。备课时，迷信教材，围绕着课本、教参书和教案设计书转，不敢对教材内容作大胆处理。课堂教学仍存在着以

2、教为本位、以本为本的现象，严重地阻碍了学生个性思维的发展。而课程改革理念强调的是教会学生去主动探究、创造，培养的是创造型、开拓型的人才。为此，要实施开放性教学，培养学生的创新能力，教师必须转变观念，要充分认识到教师的工作是富有创造性和挑战性的。在课堂教学中，要大胆开放，勇于探究，敢于开发资源，善于启发引导学生，善于随机应变，真正把“学习的主动权”还给学生。2.创设宽容、平等、自由、开放的创新环境实践证明，让学生自主、自由地参与学习活动，是学生敢于创新的前提。反之，如果课堂气氛过于严肃，师生关系不平等，学生就会感到精神紧张，情绪低落，思维就会受到抑制，创新思维的火花就很难展露出来。因此，教师与学

3、生之间应该构建一种民主、平等、和谐的关系，创设出一种轻松、宽容的使学生能够自由发挥的学习环境。例如我在课堂教学中，总是把自己当作学生中的一员，与学生展开对话，不断进行交流与沟通，平等地参与学习讨论，并适时加以引导。在备课研究教材时，根据学生的实际情况对教材内容和教学模式进行创造性的研究。把要学习的知识点尽可能以问题情境的形式出现，供学生讨论，即把要获取的知识让学生自己去探究、发现，让学生在参与知识的形成过程中发现新的知识。变教师“教”为学生“探”，变教师“讲”为学生“说”，促使学生积极主动地参与学习活动。讨论时，时而分组讨论，时而全班讨论，时而师问生答，时而生问师答，时而师生竞答，既活跃了课堂

4、气氛，又活跃了学生的思维。对学生的评价要做到公平、公正、公开，特别是多些表扬学生。例如学生回答问题后，我经常用一些激励的话语鼓励学生：“你真不错！”“你真棒！”“你真厉害，这道难题也想出来了！”对于一些学困生哪怕是回答得不太准确或错误的，我也用温和的语气说：“没关系，想好了再说！”“下次你一定行！”“我相信你！”从而增强学生学习数学的信心。并用“谁能帮助他”“谁还有补充”“我们一起讨论吧”等来拉近师生的距离。让学生在一种民主、平等、和谐和轻松的学习气氛中找到自我，激发学生的创新意识。3.善于发现和捕捉学生的创新思维记得有一位名人说过：“倘若把创造作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师。

5、”创造型的教师不仅要为学生营建一种愉快、轻松、富有启迪性的民主氛围，而且还应用更为灵活更有试验性的创新方法，在知识的探究之中善于发现和捕捉学生的创新思维，鼓励学生有与众不同的独特见解。例如，复习应用题时，教师出示“我已经生产了480件”，让学生根据所给的条件列出数量关系式。有的学生分析题中所给的条件得出“已经生产的件数”与“一共需要生产的件数”和“剩下的件数”两个数量存在关系。480件+剩下的件数=一共需要生产的件数一共需要生产的件数-480件=剩下的件数一共需要生产的件数-剩下的件数=480件有的学生可能会思考“已经生产的件数”与“每天生产的件数”和“已经生产的天数”有联系，因此可列出如下等

6、量关系式：每天生产的件数已经生产的天数=480件480件每天生产的件数=已经生产的天数480件已经生产的天数=每天生产的件数还有些学生认为“已经生产的件数”与“每小时生产的件数”和“已经生产的时间”存在关系，等等。通过学生的观察与思考，逐步培养学生从多个角度、多方位分析问题和解决问题的能力。4.巧设问题情境，培养创新意识在教学中，教师要善于创设情境，努力挖掘教材中蕴含着的丰富思维素材，精心设计能够引起一石激起千层浪的问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，使学生从被动创新向乐于创新推进。例如教学分数的基本性质时，我引入“唐僧分西瓜的故事”。唐僧买了三个大小完全一样的西瓜，把第一个

7、西瓜平均分成2份，给猪八戒1份。把第二个西瓜平均分成4份，给沙僧2份。把最后一个西瓜平均分成6份，给孙悟空3份。猪八戒看见大师兄孙大圣和师弟沙僧得份数都比自己多，心里非常不乐意。为什么不乐意呢？原来他认为师傅太偏心：“我老猪怎么才分得1份？”我问：“同学们，你们认为师傅分配公平吗？”有的学生几乎是毫不思索得出答案公平，也有些学生认为不公平。通过引入这个有趣的故事，让学生有一个切实、具体的体验。学生在小组讨论的过程中不断总结得出规律，整理后如下。“师傅是根据什么知识来分配的？从左到右有什么变化规律？从右到左呢？”学生经过思维的层层深入，加深对分数的基本性质的理解，这样的设计，不但增加了学生探究的

8、趣味性，而且发挥了每个层次学生的创造潜能，激发了学生的创新欲望。5.创设主动探索空间，促进创新思维的发展教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动地接受教育的，是具有主观能动性的。一切影响学生创新思维的发展，必须通过学生的主动、积极地参与才能达到预期的目标。因此，教师应努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动口表达的时间与空间，以更积极的姿态自主参与学习活动。例如，教学圆的面积计算时可先让学生准备好圆形硬纸片若干个，在课堂上先让学生自己（或小组合作）剪一剪、拼一拼、看一看、想一想。然后找几位学生说说自己在剪拼过程中的发现（拼成近似平行四边形、长方形）。接

9、着引导学生把剪拼得到的图形与圆形比较，找出它们之间的关系。学生经过动手操作、仔细观察、认真思考，理清了圆形的面积公式的来由。在整个教学过程中，让学生自己参与获取知识的全程学习，使学生的分析能力、综合能力、抽象能力、概括能力得到培养和提高。6.鼓励学生质疑，培养创新思维质疑是创新的火花，“疑”是经过深入思考、主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”要鼓励学生对每个问题、每件事都要多问几个为什么。提出质疑，多些发表自己的独特见解，这是激发学生创新思维的重要“药方”。在教学按比例分配应用题“一个长方形菜地的周长是48米，它的长和宽的比是53，菜地占地面积有多大？”时，学生有两种截

10、然不同的解法。解法一：（485/8）（483/8）=540（平方米），解法二：（4825/8）（4823/8）=135（平方米）。有些学生对第一种解法提出质疑，也有些学生对第二种解法提出不同意见。又如在学习了“能被3整除的数的特征”后，教师问：“你们有什么问题要问吗？”有的学生可能提出：“一个数如果能被3整除，把它各个数位上的数字调换位置，还能被3整除吗？”有些学生则问：“能被9整除的数，都能被3整除吗？”这样创造条件鼓励学生质疑问题，学生能够提出如此多的问题，是积极探究的结果。这样下去学生定会有所发现，有所创新。7.团队合作，培育学生的创新能力我们所处的时代既是竞争的时代，更是合作的时代，要创新就要加强团队创新能力的开发培育，真正发挥团队的优势，使学生人人都参与学习、创新的过程，个个都尝到成功的喜悦。为了提高团队创新能力，我有意识地把不同层次的学生组成学习小组。每组选组长一名，记录员一名，组长领导小组成员完成各项学习任务。让他们在合作学习中充分交流、沟通信息、取长补短，从而扩大视野，拓展思维。尤其是对一些性格内向、思维不够敏捷的学生，把他们置身于小组合作学习中，让性格开朗、思维活跃的同学带动他们，使之有机会参与创新学习，逐步学会表达、学会交流、学会探究