谈后进生教学

1、浅谈后进生的教学本文着重探讨后进生的形成原因和后进生的转化措施关键词：后进生；形式；转换后进生通常指那些学习成绩差、表现好、学习差、纪律差和行为习惯差的学生。过去，人们称他们为差生，但现在他们被称为后进生，意思是“以后进步”。后进生不是智力迟钝、无反应、轻度脑功能障碍(ADHD)等的孩子。由某些遗传或生理因素引起的，也不是走上犯罪和“行为”道路的“问题儿童”，而是主要在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”名学生，他们的品德和学业成绩都相对较差。后进生是指在素质发展的一个或所有方面落后的学生，这是一个相对于某个学生群体的概念。通常，最突出的方面在于行为和学术成就的相对滞后。根据素质

2、教育的标准，判断一个学生是否落后不应仅限于行为和学业成绩。“后进生”是指素质发展相对滞后的个人和群体。后进生的转变不仅是个人面临的，也是一些人面临的。从科学发展观和素质教育的标准来看，“后进生”和“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用和相互转化的。一，后进生的形成从幼儿园和小学开始，孩子们就梦想上大学，成为一名工程师、医生和科学家。但是，谁能知道呢？它是十几年的基础教育，是老师们“锤炼”和“分化”孩子，使他们不再愿意学习，甚至走向道德滑坡的境地。从电视和你周围，你可以看到多少被大学甚至名牌大学录取的学生在高考结束时烧掉了所有的书和资料，释放了他们内心的负担。然而，有多少学生从初中

3、就放弃学业，什么都不做，把初中和高中混为一谈，而且他们中的大多数人都属于所谓的“差生”。绝大多数学生对小学学习有浓厚的兴趣。尽管父母让孩子参加各种特殊的课程，以各种方式折磨着他们的孩子，但孩子的负担并不沉重，他们对学习的厌恶也刚刚萌芽。进入初中后，学业负担逐渐加重。以科学为例，代数取代了算术，这是思维方式的转变。另外，二次方程和几何证明的出现会让学生感到困惑。初中数学知识有许多分化点。教师未能有效突破这些知识难题，无意中分化和淘汰了没有时间培养良好习惯的孩子，从而达到过度的选择效率。物理和化学的出现让学生不知所措。教师不断地发现一些局部问题、疑难问题和奇怪的问题，给学生“制造困难”，这使得一些

4、学生难以应对，最终选择放弃。再加上外语、语文、历史、地理、政治等学科，学生应付不了。教师的教学方法和习惯仍然停留在“应试”的水平。他们一次又一次地用考试作为分批分离和淘汰学生的手段，并挑选学生，“尖子生”作为重点培训脱颖而出。大多数学生的美好愿望和无限潜力都被扼杀在襁褓中，只有少数“尖子生”有希望，能被重点高中录取，能在竞赛中取得成绩，能为学校赢得荣誉，能为老师加油！与老师的头衔联系起来。教师不自觉地将每门考试的等级考试功能擅自变成了选择功能。他们不知道自己在淘汰了大多数学生后是在“犯罪”，而是陶醉在“成功”的喜悦中。当孩子的学习成绩下降时，许多学生在学校看到老师的鄙视，回家后听到父母的申斥，

5、一次又一次地努力和失败。结果，老师变成了学生的对立面，父母和孩子之间存在着很深的代沟。网吧和游戏厅已经成为孩子们放松和发泄的地方，而异性是追逐和交谈的目标。因此，“后进生”应运而生。二、后进生的转化措施俗话说：“十个手指都有长度”，更别说一个班有五六十个人了？在各种科目的教学中，每个班总有几个后进生，大多数老师为此头疼。事实上，后进生并不总是后进生，看看我们是如何对待他们和治疗头痛的。我一直在思考和探索，我大概意识到了几点。(一)给予学生善良、信任和尊重的情感信息，。让后进生“亲吻他们的老师，相信他们的方式”是师生之间的情感和思想交流。因此，密切的师生关系将有助于激发后进生的学习兴趣，激发他们

6、学习的勇气。后进生通常有一种自卑感。他们经常因为数学成绩差而羞于见数学老师，他们也不会主动向老师提问。随着时间的推移，问题会越积越多，思想负担会越来越重，学习会越来越困难。因此，教师应该主动联系他们，问他们问题，找机会与他们交谈，与他们交朋友，给他们更多的情感，从而赢得学生的爱和尊重，显示他们的自卑和对数学学习的恐惧。在教学中，教师还可以通过自己的语言、行为和表达方式向学生传达善意、信任和尊重的情感信息。(二)肯定和鼓励学生进步让后进生有一个成功的经历。差生在学习活动中几乎没有成功的经验，许多家庭作业错误，许多考试失败，以及重复的错误和失败，这些使他们沮丧，失去信心，产生逆反心理。鲁迅老师有一

7、句话：“教育根植于爱。”只有当老师有了爱，他们才能用伯乐的眼睛发现学生的亮点。积极采取适当的形式接近和培养他们。这需要教育者用一双眼睛和爱心去发现这些孩子值得称赞的地方。对于成绩差但积极劳动的学生，他们可以在劳动结束时受到表扬。(三)降低起点，用慢动作让后进生登上阶梯。学习是一个渐进的过程，后进生“债台高筑”，认知能力差，思维能力弱，这就要求在教学过程中充分暴露知识的发生、发展和形成，即降低起点，用慢动作和小步后退，给后进生一个大气思维的台阶，让他们登上阶梯。教育者应该肯定和欣赏成绩不佳者取得的微小进步，不应该因为教师的高期望没有得到满足而责骂或否认他们。它的转变应该有时间的容忍度。我们不仅要关注现状，还要关注它的成长过程和变化。例如，一个成绩不好的学生经常在数学上得到超过40分，这次他得到60分；然而，一个学生经常得80分，这次他得了90多分。显然，后进生取得了更大的进步。因此，教师不仅要表扬成绩好的学生，还要看到成绩差的学生在努力中取得的进步。后进生的形成与家庭、社会学生等因素有关，但更直接地与教师的教育思想、态度和方法有关。正如苏霍姆林斯基所说，“教育能力的基础在于相信成功教育每个孩子是可能的，我不相信有绝望的孩子、女孩和