高三历史教学经验总结：高三历史教学与能力培养应分三步走

1、高三历史教育经验总结：高三历史教育和能力培养应分三步走道儿黄謇在近年来的历史高考中，选拔性高考重视学生的阅读摘要、综合比较、分析评价等能力。 “学生的能力培养是渐进的过程，能力提高也是阶段性的过程”。 因此，历史人民教师不能“处处防备”“全线出击”，应该“集中优势兵力”，应该各自突破。 在高三阶段，一般分三次进行教育，能力培养应该与其同步，根据学科能力自身的层次性，结合每次教育的特点，可以重点培养学生的能力，增强和渐进的效果。 其具体实施应根据教学阶段的特点和能力培养的层次性分三步进行。一、根据教科书章节体系实例全面整理教材内容，培养学生阅读摘要的能力和结合史论说明历史的能力。第一次教育，让学

2、生掌握每章的基础知识和基本认识，掌握具体的历史事件、历史现象的背景、原因、经过、内容、结果、影响、意义、限制、教训、特征、成败的原因等，整理各知识点之间的内在联系，掌握历史事件的本质特征，全面强调重点，突破难点学生一直以来都理解重视历史知识的程度和遗忘规则等因素的制约，但不太多，不系统，不深入理解。 因此，这次教学任务比较繁重，教学速度快要不得。 这决定了该轮的能力培养应着劲儿基础历史思维能力的培养。 在处理新文化运动节的内容时，首先结合历史事实分析新文化运动的兴起原因，可以揭示历史教材中隐藏的历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论观点：文化是社会意识形态中政治经济的反映。 其次，让学生阅读课文

3、，了解新文化运动兴起的象征符、代表人物、前期指导思想、重要活动基地，让学生理解读书时应该掌握哪些线索。 之后，在解释“打倒吃人的礼教和反对旧文学”时，请学生读本文引用的陈独秀、李大钊、吴虞、鲁迅的批判性发言，思考这四人对孔教的挑剔角度有何不同。 陈等从现代社会不允许孔教、历史专制与孔教的关系、历代支配者提倡的真正意图、历史孔教吃人的本质等观点进行批判，4个反孔的缺陷没有揭示孔学的社会根源，并且表明了改造现存的中国基本社会制度的必要性。 由此最大限度地提取学生阅读时有效的信息，提取观点，运用历史唯物主义的基本原理培养分析、比较、综合历史知识的能力。 再次，总结民主、科学、新道德、新文学的阶级性质

4、，揭示运动前期的本质，指导学生概括新文化运动前期的主要内容。 领导学生概括前期运动的特征：在中国近代史由资产阶级过激派引起的空前深刻的资产阶级文化反对封建文化的思想解放运动，脱离了当时的政治斗争、大众运动，在思想方法上存在着对形式主义的绝对肯定和绝对否定。 通过这些个活动指导学生抓住摘要的要领，即全面、摘要、本质、重点。 最后，让学生结合史实分析新文化运动前期的性质、界限、历史意义，作为本课的总结，让学生理解史论的结合的方法，作为先史后论的先论历史家历史有论，论中有历史等。二、开展主题、国史复习，重点培养学生综合分析能力。第二届教育的目的通过从一个方面或按国家、地区综合考察历史，使学生理解历史

5、的内在联系，明确历史发展过程的内在规律，进一步明确容易混淆的概念，真正全面巩固学生所学知识，形成广泛综合比较的历史思考能力在处理新文化运动这一内容时，我们将考察中国近代史，从学生代表人物、主要内容、性质、影响等方面比较新文化运动前后的变化，分析变化的原因。 运动后期随着十月革命的爆发和五四运动的开展，新文化阵营逐渐分化，一部分发展为具有初步共产主义思想的知识分子，进而成长为马克思主义者，一部分出现了站在反马克思主义、反社会主义方面的宣传十月革命和社会主义思想的新内容，五四后发展为社会思潮的主流，问题和主义之争发生了五四后接下来，指导学生综合评价中国旧民主主义革命时期的历代思想家追求强国侮蔑的道

6、路的得失。 另外，通过比较五四运动和前期的新文化运动，说明前期的新文化运动是旧民主主义革命结束时的重大事件。 最后让学生把新的文化运导向世界历史进程进行考察，比较新的文化运动和法国启蒙运动的异同，让学生把新的文化运动分为前后两个时期和法国启蒙运动进行比较，他们发现本国前所未有的深厚资产阶级文化是反对封建文化的思想解放运动，启发人们追求真理差异：法国的启蒙运动经过一个世纪的发展形成了完整的理论体系，而中国的新文化运动只是靠西方的不符点来顶撞中国的封建盾牌，来不及消化，所以对中西文明有绝对肯定和绝对否定的前期的新文化突破，就像法国的资产阶级思想家那样，用革命性的手段改造现实社会， 之所以号召人们脱

7、离当时的政治斗争、群众运动，是因为半殖民地半封建社会的中国资本主义发展困难，面对相互勾结的中外反动势力，民族资产阶级显得有些胆小。“新文化”就是五四运动， “启蒙运动”是呼吁法国资产阶级革命的法国启蒙运动处于世界资本主义开始确立的时期，而中国的新文化运动发生在世界近现代交替的时期，显然受到露西亚十月革命的影响，后期为宣传马克思主义，为国民革命进行思想动员。三、回顾教材，重视培养学生小切入点的分析评价能力和论证能力。最后一课的目的是让学生明确整个历史教材的基本内容、重点和重要性，明确历史发展的阶段性特征，形成完整的知识体系。 当然，这一回合不能仅仅是第一回合的翻转。 否则，就无法维持学生记忆的积

8、极性和复习的兴趣，无法达到这个复习的目的。 所以，首先要整理好线索纲要，然后对一些小地方和在先的疏忽或不清晰的地方进行深入分析，使学生的历史认识再次热升华。 在处理新文化运动的内容时，可以处于北洋军阀的统治时期，民族工业的暂时发展和新文化运动散发出中国转型期的曙光，这是辛亥革命后出现在中国社会的两个新的重大变化，认识到，促使中国社会向新民主主义革命转变的新文化运动，诱发了五四运动，而五四运动又促进了新文化运动的发展考虑以下三个问题也有人认为新文化运动与当时的政治斗争，脱离了大众运动。 是否同意这一观点，请根据历史事实说明理由。 提醒学生，新文化运动后期要克服前期的政治制约，从中教育学生：只有深

9、入全面分析，才能避免简单化和绝对化。陈独秀在新文化运动上说：“我们现在认定只有两位老师(指民主和科学)才能挽救中国政治、道德、学术和思想上的一切黑暗。” 请结合你对新文化运动背景的认识分析来评价陈独秀的这个观点。 指导学生分析在北洋军阀统治下出现的复古逆流，从袁世凯到张勋都把孔子作为政治复活的工具。 陈的这个思维方法有助于促进人民的觉醒，使人们冲破黑暗的牢笼，因此具有进步的意义。 在云同步，分析陈先生对学生所说的民主和科学阶级的本质，民主和科学能够拯救中国的一切黑暗是狭隘的，对西方文化有绝对肯定的倾向。 并使学生深入分析中国的社会特征，挖掘了学生陈言过激的社会根源：封建势力长期镇压培养偏狭。分

10、析评论孔子和儒家思想在维新运动和新文化运动的不同命运。 引导学生，康有为把西方资本主义政治学说与传统儒家思想相结合，旨在利用孔子权威论证资产阶级维新变法理论的合理性，为维新变法思想创造历史依据。 新文化运动代表为了宣传民主和科学，把批判的矛头指向以孔子为首的儒家传统道德，改造国民性，为新文化运动的发展扫除思想道德上的障碍。 两次运动中的尊孔与倒孔实质一致，服务于宣传资产阶级思想文化、发展资本主义的宗旨。 康有为的和谐体现了资产阶级的软弱，导致运动失败的新文化运动代表对孔子和儒学的全面否定也不妥当，无视了儒学存在的合理核心，对后世产生了不良影响。 孔子的近代境遇取决于中国民族工业的发展程度。以上结合新文化运动具体教育，谈高三历史教育和能力培养如何分三步进行，以下是具体实施中应注意的问题找缺口。 三轮教育，要把各回合的特点和各课的具体知识内容结合起来，培养“找米下锅”学生认识问题、分析问题的能力。集中精力。 各种教育中能力的重点培养应该体现在各个方面，课堂教学、强化训练、知识检验应该以重点为中心开展。 否则，能力培养是不现实的。与他人兼顾。 教育和能力培养三步，不能轻易机械地理解重点培养，不能放弃或轻视其他。