生本课堂下小学数学有效提问的技巧和方法.ppt

1、生本课堂下有效提问的 技巧与方法 富宁新华中心校 胡光跃,老师以4G的速度讲学霸以Wifi的速度听学神以3G的速度记有的学生以2G的速度瞅有的学生听着听着掉线了还有个别学生压根就没开数据连接 还有几个学生一直飞行模式还有的学生一开始上课就自动关机了,为什么一个班级的学生，成绩差别那么大？,我的理解 课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。 一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使学生的注意力迅速集中；能够引导学生追

2、忆、联想，进行创造性思维。有助于学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标，培养学生学科素养。,提问,教师提问,学生提问,学生回答,教师回答,数学核心素养提出四能的能力要求：分析问题、发现问题、提出问题、解决问题的能力。,一、精心的提问，激发学生的学习兴趣。 将提问设在学生对新旧知识认识的矛盾中，让学生在问题中产生问题，调动学生情绪，产生学习兴趣，激发学生的求知欲，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而引发学生的探究兴趣，使学习成为学生的一种强烈的精神追求。,师：有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？生：“啪啪”（学生用整齐的

3、掌声回答了问题）师：有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？生：“啪”。师：有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（学生面面相觑。突然有几个同学用右手指尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手相对并不合上，表示“半个”）,案例：吴正宪分数的初步认识教学片断,师：对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？（有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图，写汉字，孩子们用不同的方式表示自己心中的“一半”。）师：请刚才上去写的同学介绍一下自己的表示方法，好吗？ 师：（指着黑板上学生写的 和 ）这是什么意思？ 生：这是二分之一，表示把一个桃子平均分成2份，每份是相

4、等的。 师：你们在哪里见过二分之一？,教师提问，基于生活情境，通过认知冲突，达成新知构建，学生通过探究性学习，建造了新的认知结构。教师在教学中鼓励自主探究，自由表达。同时也体现了个别想法过渡到数学形式的一般表达过程，提高了学生的思维水平。,案例分析：,二、开放式提问，理解学生的的思维。 开放式提问中，教师自己要学会倾听学生的课堂发言，欣赏他们思维的闪光点、充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点,让课堂成为学生展示思维的课堂。”,圈出下列数中最大的： 0.08，0.8，0.080，0.008000。 （10名同学圈对了）,案例：说一说你的想法。,思维从问题、惊讶开始。 _亚里士多德,生1

5、：0.8是8个十分之一； 0.08是8个百分之一，与0.080是同一个数； 0.008000师8个千分之一。,圈出下列数中最大的： 0.08，0.8，0.080，0.008000。,生2：因为如果你把馅饼切成8块，你可以得到较大的一块；如果你把一个馅饼切成八千块，每块会更小。因此，你会得到更小的一块。,圈出下列数中最大的： 0.08，0.8，0.080，0.008000。,生3：最靠近小数点的那个数是最大的，所以0.8比0.08大。它是最大的，因为它最靠近一个整数。,圈出下列数中最大的： 0.08，0.8，0.080，0.008000。,圈出下列数中最大的： 0.08，0.8，0.080，0.

6、008000。,生4：,生5：,生6:因为它是小数点后的第一个数，是小数点后最高的数。,生7：0.8是最大的，因为它没有零在数字的前面或后面。 零越多，数就越小。,生8：因为这是10的8份，而不是100或1000的8份。,圈出下列数中最大的： 0.08，0.8，0.080，0.008000。,生9：因为为了大于0.8，你必须有0.9，或者一个在小数点前面的数。,生10：十分之八，你只是分成十份，而不是分成更多或更小的部分。,圈出下列数中最大的： 0.08，0.8，0.080，0.008000。,虽然答案一致，但是学生的思维过程却有很大差异：直观解释（画图）； 数学推理（将小数转化为分数）； 基

7、于现实生活经验（分饼）； 估算思想（0.8最接近1） 单纯依靠教师教学经验和学生提供的唯一答案是不能知道学生思维过程和水平的。教师只有精心设计课堂提问，仔细深入地了解和分析学生的思维，才能从一定的程度上知道学生的学习情况。,案例分析：,三、及时追问，了解学生的疑难。 教师要及时捕捉学生在学习中产生的问题,思维的受阻情况,错误的解答等，教师要及时进行追问，给予帮助指导,充分发挥教师的主导作用。,案例：进位加法249,进位加法249,进位加法249,教师通过追问，让学生自己经历了摆小棒自己探究算理算法的过程，使得学生有了知识体验那么自然不但掌握了知识学会了算法，还知道为什么是这样，为什么可以这样计

8、算。那么学生自然不容易忘记算法也不会出现反复，一下子会一下子不会，通过亲身经历他们也就明白在什么时候应该做什么，不应该怎么样，既掌握了正确算法还避免了错误的地方。,案例分析：,四、以问题为载体，引导学生合作探究问题 学习中产生的问题或者错误常会把学生引入矛盾困惑的境地，合作学习能使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，从而让学生在纠正错误中开启智慧，在探索新知的过程中不断获得更多的学习资源。,案例: 人教版三年级“长方形和正方形”,情境假设： （1）给学生分组，让小组各成员把各自认为的正方形和长方形找出来。 （2）小组讨论，你是如何找出来的？成果分享后发表各自

9、对长方形和正方形的认识。,（3）小组代表发言：总结长方形和正方形各自有什么特点。 教师总结： 正方形四边相等； 长方形对边相等； 长方形和四边形都有四个直角。,（4）教室里哪些是正方形？哪些是长方形？（学生纷纷举手回答）,该设计，教师以问问题为载体，以问题驱动引导学生开展思考，利用小组讨论的形式把不同学生的个性化的思维方法和多样化的探索结果结合起来转化为课程资源帮助更多学生。 心理学表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三个不同层次的学习心理状态的提高，通过小组合作学习为学生创设一个能在课堂上积极交往的机会，养成良好的合作意识，助于同学之间的互相学习，资源的共同开发和利用。,案例分析

10、：,五、引导学生学会提问，在问题中点燃学生思维的火花。 没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学，有问题才有自主、创造、发现、体验。有效的问题设计应该选准切入点，并能引起学生积极的思考、参与和回应。,案例：含两级的混合运算,生1：应该先算除法。 生2：应该先算乘法。 生1：应该按从左往右来计算。 生2：为什么要从左往右？ 生1：那你说怎么算？ 生2：应该先算乘法再算除法。 生1：如果先算乘法，那第二步就变成15，我长这么大，还没有听说过153=15的。 生2：可是35比153要好算的多，在混合运算的时候就应该先计算容易算的部分。 生1： 生2：你说要从左往右算，有什么道理？ 生1：我是听我爸爸教

11、我的。 ,1535 =1515 =1,1535 =55 =25,数学教育不仅要使学生学会生存所必需的事实性知识，更重要的是发展学生对数学探究的方法和过程的理解。重视给学生提供教学探究、数学建模、课题学习的机会，提问能却使学生体验发现学习的过程和获得主动探索的经历，有助于形成自主探究的学习方法。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。,案例分析：,六、提问后要学会聆听，倾听学生的思维

12、。 叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”,一位学生这样列式：5215012 因为是新接的四年级班，对孩子不熟悉，所以俞老师就找她问话： “告诉我，你为什么这么列式？ ” “老师，我错了”。 “好的，告诉我，你认为正确的式子该怎么列？ ” “ 除” 。,人民教育（07年第7期）（俞正强，不让一个学生落后。有这样一道题目： 牌52型拖拉机，一天耕地150公亩，问12天可以耕地多少亩。,“怎么除？” “大的除以小的” “为什么是除呢？” “老师，我又错了。” “你说，对的该是怎么样的？” “应该把它们加起来。” 很显然，这学生在瞎猜，为了帮助学

13、生正确解答，俞教师又进行了启发： “我们换一个题目，比如你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？” “老师，我早上不吃大饼的” 。,“那你吃什么？” “我经常吃粽子。” “好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？” “老师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那么你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天一个，5天两个半。”,这位学生的问题在哪里呢?学生学习数学，是从生活经验开始的，并具有很强的生活型思维习惯，但数学学习需要的是数学思维方式。进行形式化的演绎思考。 这位学生的问题就在于这种数学思考的方式尚未建立起来，也就是说，她需要的不是老师不断地重复讲这类题目，而是建立起与题目对应的数学语言，并运用数学语言间的数理关系进行演绎建构，形成我们通常所说的思维能力。这个过程需要教师与学生在问答中交流得到。耐心倾听学生的思维，能了解学生真实的想法，进而寻找合理的原因和生长点，帮助制定更为适宜的教学策略或采取更佳的教师指导。从而建构起和谐的数学课堂。