狼》说课稿.ppt

1、狼说课稿,天津百花实验中学 李兆林 2012.04.28,我校语文组课题,构建初中语文高效课堂的研究,说课流程,一.说教材 二.说目标 三.说学情 四.说教法学法 五.说教学流程 六.说板书设计,说教材,人教版初中语文七年级下册第六单元的狼。第六单元是以“动物”为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。 狼是一篇文言文，选自聊斋志异中狼三则中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。文章寓意深刻，突出了面对恶势力要敢于斗争、善于斗争的主题，引人深思。全文语言较为浅

2、易，情节紧张曲折，人物性格鲜明，是引导学生自主合作学习的良好范本，也是实现长文短教的好材料。,二.说目标,（一）教学目标 知识和能力： 1、积累 “洞、隧、前”等文言实词。 2、学会正确朗读文言句读，不读破句。 过程和方法： 1、精心设计朗读教学的层次，以提高学生对文章的整体感知能力。 2、小组讨论交流，把握形象，深入理解文章寓意。 情感态度价值观： 1、（在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备）增强学生敢于发表自己的见解的勇气。 2、获得有益人生启示：对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。,说目标,（二）、教学重点、难点 教学重点： 1、引导学生朗读把

3、握故事情节 2、揣摩语言，把握屠户和狼的形象 教学难点：本文的寓意。 本文通过比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中。（这个故事也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神，但决非故事主旨所在。,三、说学情,初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。,四、说教法、学法,（一）说教法,1、引导朗读法。

4、 2、指导讨论法。 3、表演法,说学法,1、自主学习法（提前预习） 2、小组合作学习法（组内交流朗读，讨论问题）,五.说教学环节,传统的注入式的文言文教学的方法，不利于学生自学能力的培养，形式单一枯燥，更令学生产生厌烦恐惧情绪，学习效果可谓事倍功半。故而，依据新的语文教学理念，我重视启发自主式教学。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面着手： 第一方面，加强对学生的预习指导与反馈。指导学生自己利用工具书、书下注解以及相关材料练习朗读并疏通文意，自行总结文中重点实词与虚词用法。事实证明，有效指导预习，是提高课堂效率，锻炼学生自主学习的很好途径。 第二方面，让学生提出对课文思想

5、内容方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。,说教学环节,设计说明：通过对上面的分析，在施教时我准备用一课时来完成教学任务，整个教学过程分为六个环节：激发导入指导诵读自主疏通检测强化表演再现研读赏析，把握主题 。 具体操作如下：,说教学环节,（一）激趣导入 、展示“狼”的图片，请学生说出有关“狼”的成语，并且概括出狼的本性。（为下文主题的把握埋下伏笔，同时，激发兴趣，自然引入新课的学习。） 通过回忆上学期的山市，用填空题形式掌握有关作者蒲松龄及他的作品聊斋志异的文学常识。,说教学环节,（二）指导诵读 、朗读课文，感悟文本。 A.学生自由读、个别读，要

6、求读准字音和语气。 B.后齐读。 （让学生在读中感悟文本，教师适时点拨纠正读音以及提示“其一/犬坐于前”等如何断句及依据）,说教学环节,（三）自行疏通，强化检测 1.结合自己预习情况，由小组组长牵头，进行文意疏通工作，合作解疑交流。 （尽可能放手培养学生自学能力，实实在在提高文言文阅读能力。） 2.为了了解学生是否落实，教师用事先准备好的小卷，检查落实情况。包含古今异义、通假字、词类活用，“洞”“犬”“隧”都为名作动特殊用法.）,说教学环节,（四）表演再现 1、一个学生逐句朗读，分别扮演狼与屠户的三个学生将所读内容表演出来。 2、师生对表演情况进行评议。,本环节是本课的一个亮点，能极大地激发学生的兴趣并调动学生的积极性。而在学生表演中，能加深学生对故事情节、人物的性格等方面的认识。 对表演应进行评议，不能只图一时热闹。评议纠正的过程，正是对文句深入理解的过程。,说教学环节,（五）研读赏析，把握主题 1.本文中的狼具有怎样的性格特点？（说出依据） 2.屠户对狼的态度先后有怎样的变化？变化的原因是什么？ 3.你认为屠户最终取得胜利的原因是什么？ 4.本故事给我们怎样的启示？,问题导引法引导学生层层深入，由感性到理性，由现象到本质深入把握主题，把握写作方法）。,说