《思维导图教学研究》课题成果简介

1、思维导图教学研究课题成果介绍一、研究背景“减轻学生过重负担”的口号已经喊了二三十年，但二三十年后的今天，学生的负担不仅没有减轻，而且有加重的倾向。人人都知道学生的负担过重，人人都呼吁减轻学生的负担，但为什么学生的负担没有减轻呢？ 原因当然是多方面的，有社会竞争激烈的因素，有监护者望子成龙的因素，有上级主管部门不当做评估学校和学生的因素。 但是，减免的方法可能不是重要因素。要真正实现“减免”，首先要明确学生的“过重负担”来自哪里，只有抓住来源，才能从根本上减轻学生的负担。学生的过重负担表面上看确实表现为课程负担和心理负担，但这只不过是表象。 我们关心的是这门课的负担和心理负担是从哪里来的。 我们

2、认为这两种负担都来自过重的“过程负担”。 也就是说，学习过程过于痛苦，必须掌握知识和技能。 化的代价太重，也就是说学习的利益太低。那么，是什么原因加大了学生的学习过程的负担呢？我认为这是因为我们的教育方式、学习方式与我们大脑的工作方式不一致。 我们的传统教学方式、学习方式都是平面的、线性的，但大脑的工作方式是立体的、放射性的。 这两者的不一致导致了我们学习的低效率，我们学习的过程负担过重，造成了过重的课程负担和过重的心理负担。将思维地图应用于教学，可以使平面、线性的教学、学习方式变成立体、放射性的教学、学习方式，使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致。 结果表明，它能够减轻过程负担

3、，进一步减轻课程负担和心理负担。二、研究的主要内容理论上研究托尼布赞的思维图理论、脑立体照相理论。实践研究人民教师如何在课堂教学中应用思维导图，学生如何运用思维导图帮助学习。有效研究思维导图在提高教学效率、减轻过程负担中的作用。三、实施战略本课题的实施，从人民教师和学生的2个水平开始，交互进行。 在人民教师层面实施模式教学法，在学生层面实施模式学习法。1 .格拉夫快速教学法思维图本身是一种模式，用关牛鼻子词和画来模拟大脑的思维过程，使思维“可视化”。 其关键是“导游”这个词，用图来引导思考。 教育人民教师本身就是思想的传递、思想的冲突、思想的刺激过程。 但是，思考是看不见的，是不接触的东西，在

4、先只能用语言来表现，现在有了思考指导图，使思考“可视化”，在教育上产生了新的事业。 利用这一职业，可以直观地让学生看到人民教师的思考过程。 我们的做法之一是利用思维指导图，实现由用户针织面料的准备向模块联系的转换，之二是利用思维指导图，明确学习方法，减轻过程的负担。2 .格拉夫快速学习法学习的主体是学生，人民教师的教育只对学生的行为内化有效。 因此，我们实施模式教学法要求云同步改变学生以往的学习方式，并以思维导图为工具形成自各儿模式教学法。 具体包括三个方面：格拉夫快速指南、格拉夫快速指南和格拉夫快速指南。四、研究成果本课题自2008年底成为省教育科学院规划课题以来，尽管开展了首次研究，但还没

5、有形成比较完整、严密的目标体系和操作过程，还没有确立代表性的基本教学模式。 但是，实施两年以来，我们在人民教师教育和学生学习方面的一些变化很明显，充分显示了本课题研究的优越性和初步效果。1、人民教师在新理念指导下，自主进行教学研究，创新教学型设计课题组成员在思维导图教育理念的指导下，结合建构主义学习理论，反思传统的“五步教学法”，对不同的教学模式设计了不同的教学过程新课：展示指导图画教材提出疑问，探讨的人民教师疑问做法：人民教师首先让学生看本课的思维导图，学生根据人民教师展示的思维导图，在教材上逐一勾勒出本课要学习的知识点，用不同的线条描绘知识点之间的联系，用较短的文字书写知识点的地位，在这个

6、过程中，学生可以提出吃不透，如果学生不能提出问题， 如果提出老师预先设计的问题的学生以探究小组为单位进行合作探索，解决疑问的疑问不能解决的情况下，或者在合作探索过程中产生新的疑问的情况下，由人民教师解答。复习课：抽出主题连接手绘指南图相互交流补充指南图做法：尤针织面料单位、人民教师和学生合作，提取尤针织面料主题，形成中心词，用同样的方法提取章节的目标主题，建构形成牛鼻子词的牛鼻子词之间、中心词和牛鼻子词之间的联系， 文章明确了学生在尤文针织面料中的地位，并据此制作了本尤文针织面料的思维导图，在学生之间相互交流描绘的思维导图，在相互取长补短的基础上，学生对自各儿的导图进行了完全补充，并加以细节化

7、。练习课：审查问题图纸相关测试测试评价交流做法：用“三定一分解(决定时间、空间、主题，分解主题)”等审查方法审查问题定义，提取有效的信息，找出牛鼻子词的主题和牛鼻子词作为思考图，明确其中的内在联系的主题， 用将牛鼻子词及其内在联系与教材内容相关联的简练语言回答的自各儿打分，或相互打分，交流解答和考核情况，相互完善解答。另外，挑选课题，练习课、总复习课、活动课等课型的教育过程也由课题组的成员尝试设计。 在此基础上，课题组的成员立即总结，写出了高质量的教育论文。 其中，张奇先生引入思维导图教学法提高高考政治复习课的有效性获嘉兴市三项评定一等奖、省级二等奖，区跃忠先生论减轻学生的过程负担和沈加秋先生

8、初探思维导图对高中生物教学效果的提升作用获嘉兴市三项评定二等奖。在课题组的成员的带领下，非课题组的老师也以同样的主题写了论文。 其中陈海珑先生挖掘图表教学功能，提高高三复习的有效性获平湖市优秀教育论文比赛一等奖，朱春凤先生论高中化学教学中抽象概念形象化的策略获嘉兴市三项比赛一等奖，省级三项奖，李舒媛先生浅谈如何运用思维导图提高历史教学的实效也获嘉兴市三项比赛二等奖。2 .在一定程度上改变了学生的学习方式，把接受式的学习变成了探究式的学习学生的学习方式也像几十年如一日，变化不大，只是被动地接受人民教师所教的知识。 这种接受式的学习方式有很多弊端，即接受知识的轻度、考试的轻度、书的轻度的实践、轻度

9、的探索、模仿轻度的革新。 通过本课题的研究，我们的学生将接受式学习变成了探究式学习，自主建构了自各儿知识体系，并在此基础上提高了自各儿的记忆能力、表现能力、空间想象力和创造性思维能力。 下表是生物教学中实验班与对照组测试成绩的比较，其中知识点知识记只调查记忆能力，知识点综合应用调查记忆能力和表现能力，知识点提升应用主要调查创造性思维能力。班级测试内容实验班对照组知识点知识记91.3%84.9%知识点综合应用72.7%61.5%知识点提高应用30.4%14.2%测试结果表明，无论是以记忆和理解知识为中心的基础问题，还是以综合应用和创造性思维能力为中心的创新问题，实验班的得分率都明显高于对照组。3

10、 .在一定程度上减轻了学生的过程负担在以往的教育中，老师要让学生记住这个知识，理解那个知识，掌握那个知识。 学生以任何方式记忆、理解、把握都无所谓的多数情况下，要求学生多思考、多思考、学生怎么想都无所谓的多数情况下，要求学生完成这个练习，学生怎样完成练习都无所谓。 通过本课题的研究，我们给学生提供了学习、记忆、思考、工作工具的思考指导图，学生也利用该工具，在一定程度上减轻了学生学习的过程负担，减轻了上课负担和心理负担。五、推广价值本课题的研究从适应减负令的要求，操作简单效果明显，减轻学生学习过程的负担开始，减轻学生沉重的授课负担和心理负担，为减负提供新的思维方法，具有推广价值。欢迎下载思维导图

11、教学研究本代理通讯端口乍浦高级中学课题组一、从研究的边缘我们上学后，老师们告诉我们“书山有路，海无悬崖造舟”。 学习好像很辛苦。 事实也是如此。 我们从小学到初中，从中学到高等院校，几乎每天都有看不完的书，不会的课，考试，我们在学习上花费了很多时间和精力，我们学习的过程负担太大，学习的过程很辛苦。 但是，结果并不如人意。 为什么是什么造成了我们过度的过程负担？ 这是因为我们的教育方式、学习方式和我们大脑的工作方式不一致。 我们的传统教学方式、学习方式都是平面的、线性的，但大脑的工作方式是立体的、放射性的。 这两者的不一致导致了我们学习的低效率，我们学习的过程负担过重，造成了过重的课程负担和过重

12、的心理负担。图1展示了大脑的工作方式，显然是立体的，放射性的。(图1 :大脑就是这样运作的)图2表示我们的传统的授课方式，图3表示学生的传统的笔记方式，容易看出是平面的、线性的。(图2 :我们就是这样上课的)(图3 :学生就这样做笔记)很明显，我们的教育方式、学生的学习方式和大脑的工作方式不一致。 如果能够使两者一致，我们的学习效率应该会大幅度提高，学习也许不会困难，也就是说，大幅度减轻学习过程的负担，大幅度减轻上课的负担和心理负担，真的能够达到减免的目的。那么，我们的学习方法和大脑的思维方法是一致的吗？ 英国人托尼布赞成向六零年代提出的思考指导图，可以解决这个问题。(图4 :思维导图是这样的

13、，和大脑的工作方式很相似吗？ (请参见。)亚洲最高记忆达人戴维斯将大脑和计算机做了类比，说人们在购买大哥大和计算机时附上说明书，我们可以基于说明书理解和操作这些个技术的新发明。 但是，我们出生的时候，并没有附带如何使用大脑的说明书。 他说如果计算机没有安装合适的软件，硬件的功能就无法发挥。 换句话说，软件的功能越强，硬件能够实现的功能也就是“水涨船高”。 学习也是一样。 如果我们没有学习的方法和系统，大脑就没有可以操作的软件，所以学习的效果不明显。戴维斯的话是有道理的。 我们确实也需要大脑使用的说明书。 本说明书是托尼布赞的思维图，托尼布赞把思维图理论的最初作者称为思维导图大脑使用说明书。现在

14、，思想指导图在项目工程设计领域被广泛使用，我们将其应用于教育领域，提高教育和教育的效率，减轻学习的过程负担。二、前期研究成果概述东尼布赞在设计思考地图时，本来考虑在教育中的应用，但实际上思考地图在我国引进后，在教育领域中应用不多。 国外在这方面的研究相对领先，主张“以脑为化学基的学习与教育”，美国人泰伦斯帕利和盖尔格里哥提出“设计想与脑协调的教育”，设计了相应的策略。我们课题组的成员认真研究了东尼布赞的思维导图丛书，统一了对思考指导图的认识，学习了用思考管理软件MindManager制作思考指导图的方法，有些成员已经在课堂上尝试使用。三、课题的定义所谓思维导图，是指托尼拜占庭(Tony Buz

15、an )提倡的Mind Map。 用牛鼻子词和画来模拟大脑的思考过程，使思考“可视化”。 思考图的关键是“导游”，用图来引导思考。过程负担是指在学习过程中产生的负担。 当然，学习过程一定会有负担，没有负担的学习过程是不存在的。 但是，学习过程中产生的负担必须适度。 例如，记得“一望二三里，烟村四五家”这首诗。 亭台六七座、八九枝花。 “念三遍就能记住”的负担定义为3，如果适度，“念十遍就能记住”的负担就是1.0，那不是适度，而是太重。 同样的“记住诗”的结果，学生的负担是3，学生的负担对1.0负担是3个学生来说，他不觉得上课的负担太大，也不会由此产生心理负担，但是负担对1.0的学生来说，他显然

16、觉得上课的负担太大，产生了心理负担。 因此，我们说沉重的过程负担是课程负担过重和心理负担过重的根源。提高教学效率是学生记忆能力、空间想象能力、创造性思维能力和表达能力的提高。四、课题研究的基本战略(一)实施战略本课题的实施，从人民教师和学生的2个水平开始，交互进行。 在人民教师层面实施模式教学法，在学生层面实施模式学习法。1 .格拉夫快速教学法思维图本身是一种模式，用关牛鼻子词和画来模拟大脑的思维过程，使思维“可视化”。 其关键是“导游”这个词，用图来引导思考。 教育人民教师本身就是思想的传递、思想的冲突、思想的刺激过程。 但是，思考是看不见的，是不接触的东西，在先只能用语言来表现，现在有了思

17、考指导图，使思考“可视化”，在教育上产生了新的事业。 利用这一职业，可以直观地让学生看到人民教师的思考过程。 具体的办法如下：(1)从针织面料准备科到模块联络心理学研究表明，现代初中生思维有五个缺点。 一是翘辫子、平时翘辫子、考试时翘辫子；二是碎片化、知识的孤立分散、思想的碎片化不完整；三是单一、思想单调、问题单一、孤立；四是浅、思想表面化、缺乏逻辑性；五是慢形成这五个缺陷的原因尽管与初中生的年龄特征有关，但另一方面与我们传统的授课单位的教育有关。 因此，在不能改变初中生年龄的特点的情况下，要克服初中生思维的这五个缺点，必须改变教学单位的教学方式，进行单位备课，并进行模块联系。例如，历史必修I的主题是古代希腊、罗马的政治文明，第一课的标题是“民主政治的摇篮古希腊”，第二课的标题是“卓不成群的雅典”，第三课是“罗马人的法律”。 以授课为单位实施教育的话，三课之间没有联系，有“雅典不是希腊”的错觉。 我认真分析教材内容后，毅然放弃教学单位的教学方式，利用思维导图进行单位准备，将这3课的题目依次变更为“形成古代民主政治的条件”、“古代民主政治的形成与发展”、“